心理学考研真题：试题及答案

　　1.简述内部言语的含义及特点。

　　答：内部语言是一种自问自答或不出声的语言活动。内部语言是在外部语言的基础上产生的。内部语言虽然不是直接用来和别人交际，但它是人们语言交际活动的组成部分。

　　内部语言的特点是：(1)隐蔽性。内部语言是一种不出声的语言，它以语音的隐蔽性为特点。当我们在头脑中思考某种行动计划或希望调节自己行为时，我们就是用这种不出声的内部语言。(2)简略性。内部语言比对话语言更简略，这和它执行的功能有关。内部语言不是一种直接用于交际的语言，它不存在别人是否理解的问题，因此常常以十分简略、概括的形式出现。在内部语言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主语和谓语。他可以用一个词或词组来代表一系列完整的陈述。

　　2.简述儿童同伴关系的作用。

　　答：(1)文化传递和行为发展功能。儿童在扬弃成人文化和创造自己新文化的同时，会形成他们自己的群体文化，并逐代传递。 (2)认知发展功能。维果茨基指出认知发展在很大程度上是人际交流的结果。皮亚杰指出，同伴关系对于儿童的社会认知发展具有重要意义。

　　(3)情绪发展功能。同伴关系是满足儿童社交需要、获得社会支持、安全感、亲密感和归属感的重要源泉。良好的同伴关系能给儿童以情绪支持和安慰，帮助他们应对生活中出现的种种紧张和压力。

　　(4)人格发展功能。在与同伴的交往碰撞中，个体学会了肯定自我、反省自我、发展健康的自我概念，习得新角色、新技能、新行为，逐渐形成了健全的人格。

　　3.简述心理测验编制的基本过程。

　　答：1、准备阶段：确定目的与制订计划

　　(1)确定测验目的。首先选择测验对象，其次明确测验用途，是要对被试做描述，还是做诊断，或是选拔和预测，然后分析测验目标，将目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。

　　(2)拟定编制计划。实际就是编制测验的蓝图，通常是一张双向细目表，指出测验所包含的内容和要测定的各种技能，以及对每个内容和技能的相对重视程度。

　　2、正式编制阶段：产生测题以及预测与合成测验。

　　(1)产生测题。包括收集有关资料，资料要丰富，有普遍性;选择测题形式，是纸笔测验还操作测验;编写并修订测题，包括写出、编辑、预试和修改等过程，在获得一个令人满意的测题之前，这些步骤是不断重复的。

　　(2)预测与合成测验。要做以下几项工作：预测和复核，实际就是进行项目分析;再测和复核，选取来自同一总体的另一样本再测一次，并根据其结果进行第二次项目分析，看两次结果是否一致;项目选择和编排，选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验;等值副本的编造。

　　3、完善阶段：将测验使用标准化与编制使用说明。

　　(1)测验使用的标准化。包括测验内容标准化、测试过程的标准化、评分计分标准化和分数解释标准化。测试过程包括指导语的要求和时间限制。

　　(2)测验的使用说明。包括鉴定测验的基本特征和编写测验指导手册。

　　4.研究者欲研究某城市居民环境保护的动机类型(A因素：短暂类型，长远动机)和环保行为(B因素：宣传、批评、治理)对所在社区环境的影响，研究者采用组间设计，每种处理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填写完毕的研究结果的方差分析表，请给出方差分析表中①②③④⑤对应的数值。

　　答：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28

　　论述题

　　5.在现实生活中，人们经常可以发现智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面并不一定成功，请根据萨洛维和梅耶的“情绪智力”观点加以分析和阐述。

　　答：(1)智力是一种一般的心理能力，与其他事物一样，包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。

　　(2)20世纪90年代初，美国心理学家萨洛维和梅耶首次把情绪智力(emotional intelligence)从人类的智慧中离析出来，并把它界定为人的社会智能的一种类型。情绪智力与加德纳的多种智力理论中的社交智力和自我认识智力有着密切的联系，可以说它们就是情绪智力的前身。

　　理论观点：梅耶和沙洛维(Mayer & Salovey，1997)对情绪智力的内容与结构进行了修订，认为情绪智力包含四个主要成分：

　　①准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力;②运用情感、促进思考的能力;③理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力;④调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。

　　这一定义反映了情感在智力功能中起积极作用的新观点，即情感可以使思维更聪明，人们也可以聪明地思考他们自己和他人的情感。

　　(3)题干中的智商高的人在婚姻关系、子女养育、职场适应等方面不一定成功，此处的智商指的推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力，这种智商高并不代表是情绪智力高，所以才会出现这种智商高但是人际关系处理中能力不强的现象。

　　6.试述斯金纳的操作性条件反射原理，并举例说明如何应用该原理来培养和塑造儿童的良好应为。

　　答：斯金纳认为，除经典条件反射机制外，人或动物还能通过操作条件反射来学习。操作条件反射是指一种行为的结果改变着该行为发生频率的学习机制。操作性条件反射理论强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。

　　(1)在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。

　　(2)强化在行为发展过程中起着重要作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。如果儿童长时间地哭闹、发脾气，父母对这些行为可以采取“冷处理”，不予理睬，直到他停止胡闹，久而久之，儿童就不会那么做了，这就是消退。

　　(3)斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。教育者要及时强化希望在儿童身上看到的行为。强化可分为积极强化(正强化)和消极强化(负强化)，其作用都是增加反应的概率。积极强化是一种刺激的加入或增强导致了特定行为出现概率提高的过程;消极强化是一种刺激的排除或减弱导致了特定行为出现概率提高的过程。举例：如果儿童按时完成作业，就奖励他饭后看半个小时的动画片，这属于正强化;如果儿童按时完成作业，父母就减少他10分钟练琴的时间(假设该儿童不喜欢练琴)，这属于负强化。