第一任美国黑人州长大卫·丁金斯说过：“在这个世界上，信念这种东西任何人都可以免费获得，所有积累了庞大财富和达到目标的人，最初都是以一个小小的信念开始的，信念是所有奇迹的萌发点。”这句话对我的影响很深，我时常问自己：我有没有信念，我的信念是什么?有，是用行动去实现，还是仅仅停留在思想的层面?这些问题时常困扰着我，总觉得人的一生应该做点什么。当然，我不敢奢望成为一个成功的人，更不可能创造什么奇迹。但对如何培养学生的综合素质有一点自己的想法，并且这一愿望越来越强烈。结合自己从事了多年的教学工作和学生思想政治工作，加上多年的学校机关工作和院系的基层工作的经历，我逐渐对素质教育有点感悟，摸索出一套可行的方案，并在实际工作中加以实施，受到学生的好评。我固执地认为，除了把专业知识学好之外，这个素质培养方案是对学生综合素质和能力全面提升的有效途径之一。
“大学是什么”，“我们应该培养什么样的大学生”。当学生对我们提出质疑和追问时，我们又该如何去回答这既古老又常新的问题。蔡元培先生说：“大学并不是贩卖毕业的机关，也不是灌输固定知识的机关，而是研究学理的机关。”“教育是帮助被教育的人发展自己的能力，在完善他的人格与人类文化上能尽一份子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有别种目的人去应用。”英国著名教育家怀特海说：“在中学阶段，学生伏案学习;在大学里，他应该站起来，四面暸望。”英国人纽曼说：“大学不是诗人的生地，但一所大学如果不能激起年轻人的一些诗心回荡，一些对人类问题的思考，那么这所大学缺乏感染力是无可置疑的。”美国哈佛大学的校长名言之一就是告诉新生不要说自己是某某学院的学生，每一个进入哈佛的学生都是哈佛大学的学生。曾任教育部部长的周济说：“我们的问题是创新性不够，全面推进素质教育是目标与方向。”等等这些精辟论述无不折射着教育思想的光芒。我们扪心自问有多少人真正理解其中真意，又有多少人在努力践行。我们的教育一方面强调素质教育，另一方面又被看不见的手拉进了应试教育;一方面出台了大学生素质拓展方案，另一方面又缺乏有效的方法和正确的价值取向;一方面我们的老师有很高的学历、很高的职称，另一方面又缺乏热情缺乏激活学生心智的能力;一方面，我们的大学生追求真理需要灵魂的导师，另一方面，当代大学生又刚愎自用，即使这样的导师就在身边，也不屑一顾;一方面我们的大学生对向往已久的大学感到兴奋、骄傲，另一方面又为大学四年找不到自己的位置、实现不了自己的理想而失望和痛苦……
“研究学理的大学 ”、“瞭望的大学”、“诗意的大学”，这些真正意义上的大学，目前在我们的国家还极度欠缺。“浮躁”、“差不多”的思想以及功利主义、实用主义、享乐主义的盛行使得我们的校园日益变得枯燥，物化的需求和各种压力冲淡了学生本来应该美好的青春。“郁闷”二字成了他们的口头禅，也是他们真实生活的写照。他们自以为懂得很多，却不懂得珍惜。时间不懂得珍惜，像损坏的水龙头哗哗地白白流走，这种声响每天在校园的各个角落里似乎都听得到;身体不懂得珍惜，上午1、2节没课，有多少人不是沉浸在八九点钟的梦乡?如果1、2节有课，在最后一分钟手拿包子冲进教室的不在少数。每天晚上陷入虚拟的网络，为实现自己的“理想”鏖战通宵。有一位学生在给我的来信中诉说“我旁边宿舍住着一群嚎叫的狼，每天晚上吵得人不得安宁，我们需要铁的纪律。”年轻的时候，从来就没有想到过自己会老，等老了时，青春早已不再，肌体加速衰老，生命走向死亡;金钱不懂得珍惜，大把大把的挥霍父母的血汗钱，满足自己的私欲、玩乐、体面的生活，为了维护自己的面子，支撑自己的虚荣心，全不顾身后两张饱含沧桑的脸，两双期待的眼，全不顾面朝黄土、日夜劳作、含辛茹苦的双亲。他们在无奈中变得无聊和空虚，丧失了生活的激情和向上的斗志。理想的缺乏，目标的模糊，方向的不明确，使得他们常为了“20”而失去了“80”，为了琐碎而失去了平衡，为了许多不属于自己的船而失去了生命中最重要的那条通往幸福彼岸的船。
在一个开放的社会，在一个各种思想文化相互激荡的环境中，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性有了明显的增强。在一些大学生中存在着一些突出的问题：有的政治信仰迷茫，理想信念模糊;有的社会责任感不强，团结协作意识较差;有的艰苦奋斗精神不足，心理素质脆弱;有的受到拜金主义、享乐主义、极端个人主义影响较深，这些问题摆在我们面前，如果不解决好，社会主义的长治久安就是一句空话。要说，我们的教育从上到下都非常努力，上到教育部，下到学校、老师、学生都在尽心尽力，可是如果这种努力找不准坐标，对不准焦点，信息不对称，这种努力往往收效甚微，是一种浪费，甚至成为一种危害。中国人对考试制度的敬畏、对文凭的热爱、对职业资格证书趋之若骛达到了狂热的地步。在封建社会，入仕就是读书人全部生命的动力，要不，蒲松龄何至于在70岁的皓首之年还拼着老命奋战考场，旧文人全部生命的价值体现就是“金榜题名”。这种“学而优则仕”的观念早已渗透到每个中国人的血液里，它对我们整个中华民族的心理机制、文化素养以及民族性格的形成，起着极为重要的影响，这种意识对于现今，甚至更远还会起着重要的作用。只要看看我们的中小学生就知道，作息时间表从早到晚，从星期一到星期天，每天都安排得满满的，难得让孩子有一个喘息的机会。他们的目标(也是父母的目标)十分明确——分数、高分数，大学、好大学，一旦这一目标实现不了之时，也是全家人理想破灭之日，一旦这目标实现之后，下一个目标就变得模糊了，一旦遇到一点挫折，就感到茫然无措。很多学生的兴趣、爱好、个性在少年时代就被这看不见的手给粗暴的折断了，用有形或无形的方式给孩子圈上了思想的藩篱，很多学生成了只会考高分的机器，有些进了大学的学生因为自己的兴趣爱好太少，又缺乏勇气，不愿进入学生社团。再想到就业的压力，于是这部分学生就又投入到考研大军中，大学生活又回到了他的“后中学时代”，人的积极性、创造性在时间的流逝中被消磨殆尽，缺乏独立性，缺少沟通，缺乏选择的能力。从我院的一位毕业生中就不难看出这一点。这位同学第一年高考，就以全县第一的成绩考上了湖南大学，在填报志愿时其父委托学校的老师，自作主张填报了该学生最不感兴趣的英语专业(老师认为英语专业毕业后最好找工作)，当军训结束领教材时，他发现所有教材内容全是英文，神经受到刺激，被迫退学治病。当病情好转后，复读一年考入我院。在今年毕业找工作时又一次选择了不适合自己的职业，病情再次复发。当他的同学走上了社会，迎接新生活时，他不仅不能顺利毕业，反而还在住院治病。这样的悲剧有很多，对于一个社会，它是极少数，但对于一个家庭，就是毁灭性的打击。我们的父母总是希望自己的孩子在优越的环境中长大，衣食住行全由父母代劳，一门心思为孩子的学习提供一切便利。对于我们学校和老师，中考、高考人数的多少，尤其是重点高中，重点大学人数的多少是衡量一个学校办学水平、一个教师教学水平的重要指标。这也成为我们这个社会不争的事实，这种不科学的评价标准形成了人们畸形的认识。父母、老师越俎代庖，不但剥夺了学生选择的权力，而且还会扼杀他们的创造能力和潜能。我们的学生在这样精致的调养呵护下成长，又怎么指望他们在重大问题出现时有正确选择的能力呢?轻易放弃自己选择的权力，不能正确地选择自己的未来，是悲剧重演的不二法则。原本应该幸福的一生，快乐的一生，终成吞咽懊悔和遗憾的苦果。原本应该有可能成为有作为、有能力、有生活情趣的人，最终沦为平庸或走向毁灭。这无论对社会、家庭和个人来说，都不能不说是一种极大的损失。
谈了很多的问题，也知道问题出在哪里，现在关键是如何去解决它。一百句空谈不如一次行动。学校合并以来院领导在不同的场合对如何办学，如何提高大学生的综合素质有过明确的讲话。周书记在第一次全校中层干部大会上说“多琢磨事，少琢磨人”，在文明宿舍表彰大会上说“要培养大学生良好的生活习惯”。这与亚里士多德“优秀是一种习惯”的观念不谋而合。许院长当时在群贤楼金融学院的会议室里说：“学校的基础建设搞上去后，当务之急是要培养高素质的人才。”梁院长多次在毕业生工作会上强调要下功夫让我们的学生在“专业上成才，精神上成人”。吴书记在西藏班毕业离校时对我说做好学生工作“关键是要有爱心、责任心，要培养学生的自信心”。这些讲话，给我们的工作指明了方向。他山之石可以攻玉。相信在我们的共同努力下，一定能够培养出在社会上具有竞争力的优秀人才。
当我在整理编辑这个册子时，一直在苦思冥想，给她起个什么名字，但苦于知识的贫乏，最终给她起了个平白朴实的名字——大学记忆。因为在闲暇之时总免不了回忆起自己的大学生活，发现大学四年亮点不多，可圈可点的东西实在太少，在书本上没有记录，坦率地说是没有内容可记录，在心灵的记忆中“遗憾”多于“美好”。有时能记得起一点大学的美好，显得弥足珍贵。现在想起来没有记录的大学不仅显得苍白而且让人羞愧，如同一张潦草的画纸，没有线条，没有规则，没有色彩，没有诗意，没有生命的活力!没有记录的大学跟没有受过高等教育的同年人相比又有多大的差别呢?
今天这个方案的实施，一方面是对我没有太多记录的大学生活缺憾的弥补，另一方面是让我们的学生有一个真实的记录，有一个丰盈的大学生活，有一个较高的快乐指数，在未来的人才竞争中有一个更高的起点，在未来的生活中有一段美好的追忆。
两年培养之路，可谓任重而道远，对于学生来说很长，是他大学生活的一半;对于我来说也不算太短，但放在人生的长河中，只是浪花一朵。如果这样培养对学生有所帮助，有所引领，能使他们在成长过程中有过充实而美好的生活的话，也就实现了我最初的愿望和这个方案所要达到的目的，也会给我精神上带来快乐。如果这种培养模式能为学校的学生工作尽一份心、献一份力的话，就算我没有选错这样的一个职业，还有什么比这更让人感到欣慰和骄傲的呢!
方案的不同，观念的差异，并不表示方向的错误，这“二十条”并不能概括素质教育的全部，只是素质教育的冰山一角，所做的每一项只是把具体的小事落到实处，小中见大，大中遇小，不求面面俱到，但求点中要害，以凸现素质教育的一个侧面。有很多不到之处，诚恳各位同仁、各位同学批评指正。
当然，如果有从未涉足这个领域，既不学习、也不研究、又不思考、更没有与学生打过交道的人，对此枉加评论，我只能说这是一种恶习。
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