《数学课程标准》在基本理念中明确指出，应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立信心。由此可知，评价应贯穿于整个学习活动的始终，作为学习主体的学生而言，学生的自我评价在数学学习的过程中应该起着举足轻重的作用。在数学学习中培养学生自我评价的意识和能力，有助于学生自己发现问题，及时了解自己的学习中存在的问题，改善学习状况，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性都起到重要的作用。因此在数学课堂教学中，要关注评价的主体，即学生的自我评价，培养学生自我评价的能力，掌握自我评价的方法，促进学生健康和谐地发展。
在数学课堂教学中，教师要善于给学生留出空间，引导学生通过自我评价，反思学习的成败得失，找出自身的长处和问题，体验自我评价的乐趣，以不断地超越自我。本文将结合教学实例的片断从五个方面介绍对教师引导学生进行自我评价的方法进行介绍。
(一)引导学生对已有知识经验进行自我评价
[案例1]“分数的基本性质”教学片段。
师：请同学们用分数表示图中的阴影部分。(教师提供给学生三个大小相同的圆形)
(片刻后)生：这三个分数分别是和。
师：从图上看，你能比较这三个分数的大小吗?
生：>，>，=。
师：同学们请看，为什么有的时候分数的分子、分母变化了分数的大小变了，但有时分数的分子和分母变化了，而分数的大小却没有变化呢?(教师的预设是引起学生的悬念，引入新课教学中。)
生：(教师提问的话音刚落，一位学生随即高高地举起了手)老师我知道，这其实是运用了分数的基本性质。
师：(稍停片刻)同学们，这个同学真了不起，连分数的基本性质都知道了。现在大家都很想知道，说说你知道哪些相关的知识?
学生介绍。(尽管是零碎的，不全面的。)
师：你能告诉大家，这个知识你是怎么学会的吗?
学生介绍。
师：同学们，听了他的介绍你们有什么想法吗?
在这个片段中，教师原来的预设是学生对所提的问题的未知的，想激起学生的悬念，引入新课教学，但学生的一句“老师，我知道”，打破了教师的预设，生成了新的教学。这位明智的教师没有对学生提前的获知加以简单的肯定或否定的评价，也没有一笔带过，而是引导学生进行了自我评价，你知道哪些相关的知识?你是怎么学会的?让学生对自己所学的知识进行反思，自我评价哪些知识点已经掌握了，哪里还有欠缺，学习方法如何。结果这位学生对分数的基本性质已经较好理解，但如何学会、如何形成的却已印象不深，毕竟是自己看书学得的。于是教师的一句立足于学生自我评价的导语，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗?”在这位学生满意的期待中，展开了对新知识的学习。
(二)引导学生在小组合作活动中进行自我评价
新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在集体共同评价或同伴互评的基础上，不断地进行自我反思与评价。
[案例2] “圆的周长”教学片段。
师：同学们，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗?请大家四人小组合作，找一找测量的办法。
于是孩子们纷纷以小组为单位，议论着、比划着，才一会儿小手便纷纷举了起来。
师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢?请大家畅所欲言。
生(1)：老师，我想，圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量。
生(2)：(马上站起来)我有意见，刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的。不过我们想既然是曲线那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢!
师：那你能上来给大家作个示范吗?
学生示范，并提醒给同学们应该注意的地方。
生(3):我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量(学生边示范边讲解)。
生(4)：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且还发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的。
生(1)：(反驳)刚才***同学对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?……
在案例中，学生们不仅进行了小组和同伴互评，我们发现在这个过程中被评价的小组各成员和被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新的问题，得出了新的想法，譬如说当组内的同学对自己直接进行测量的设想提出异议，提出了绕绳法和滚动法测量圆的周长后，这个同学不仅在暗暗反思自己的直接测量法，同时也在对他人的绕绳法和滚动法进行着评价，从而提出了更科学的问题：试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗?这些来自学生的创造性想法都是源于学生对评价的反思结果。
(三)引导学生在认识冲突中进行自我评价
研究表明，教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者，让自己认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生自我评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。
[案例3]教学片段“对一道判断题的争论”。
师：请同学们来看一道判断题：把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一。(学生中有认为“正确”的，也有认为“错误”的。)
师：请分别代表双方意见的同学上来各3个，进行辩论，可以提出各种假设和问题，把对方问得哑口无言。
生1：……
生2：……
生1：(把一张纸对折，再沿折痕撕开)你们看这其中的一份不是它的二分之一吗?
生2：(把一张纸随便一撕)(针锋相对地说)你们看难道这就是你们所说的二分之一吗?
生2一方得意洋洋地望着哑口无言挠着头皮的另一方。
师：(面对辩论的双方)现在双方都还有什么话想说吗?
生1方：(与胜方握手)表示祝贺;我们刚才忽略了一个最重要的问题就是应该平均分。
生2方：(与败方握手)表示感谢，正因为你们大胆的发言和我们的争论才给我们全班同学带来了有价值的讨论。
在这个案例中，对于教师而言可以作出简单判断的两种不同意见，教师并没有轻易的作出结论，而是通过随课堂动态生成了一场精彩的辩论会，让矛盾的双方在争辩中不断地认识对方、认识自我，当矛盾真正激化时，双方动手演示也就产生了真理!
(四)引导学生在情感交流中进行自我评价
在数学学习中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感，从而使数学课堂呈现出了灵动生成性和丰富性。数学课堂不仅是师生知识技能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命力的时空。
[案例5]《分数的初步认识》教学片段
师：同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的同学到黑板上表示。
生(1)：(图示)一个苹果中间分开，就是一半;
生(2)：(图示)一个正方形中间撕开，其中的一份就是一半;
生(3)：0.5就表示1的一半;
生(4)：(图示)把一张圆形纸片对半分开，其中的一份就是一半;
生(5)：(图示)用一把刀把一个桃对半劈开，其中的一份就是一半。……
师(情境导入)：老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份(出示图例，强调平均分)其中的一份可以用一个表示。
师：你知道这样的数叫什么吗?(分数)。
师：到现在，你认为老师的图示和分数能表示大家的意见了，你可以擦去你黑板上的杰作，当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。
在这个案例中，教师带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生们纷纷对自己心中的一半作出自我评价并在黑板上进行展示;接着教师又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把自己的一半与老师的表示方法进行比较，其实就是给学生一个评价的标准，让学生自我评价。并且说明如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。在对学习成果的自我评价中，学生数学学习的兴趣和情感会油然而生。
(五)引导学生进行对学习方法进行自我评价
“授人以鱼，可供一餐;授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。
[案例6] “千米的认识”教学片段。
师：老师很想知道大家对千米了解多少，谁来说说?并回忆一下你是怎么知道的?
生1：我知道1千米就是1000米，因为我想千米就应该是1000个米嘛!
师：好的，你能够把千米的知识跟以前学过的米联系起来。
生2：1千米的路很长，妈妈告诉我学校到家大约是1千米，我要走不少时间!
师：不错，很善于向别人请教。
生3：我知道1千米大约有多长，我经常在高速公路的上看到“距前方出口1千米”。
师：真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了。
生4：千米是个长度单位，我是从书上看来的。
师：很好，你很善于学习!
案例中，十分注重对学习方法的指导和积累。通过回忆你是怎么知道的?即是让学生对自己的获知过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其他的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。对自己的学法进行评价，可以改进、优化与沉淀学习方法，为终身学习、全面发展奠定扎实的基础。
以上内容是由出国留学网提供，更多精彩内容尽在出国留学网
推荐阅读 ：最新小学生自我评价 自我评价400字 自我评价范文
小编特别推荐
学生自我鉴定：高中生 | 中专生 | 大专生 | 大学生 | 大一 | 大二 | 大三 | 大四 | 研究生
小编特别推荐