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在教育教学中我们会发现一些学生性格上不够正常，他们大致可以分为两类，其中一类学生以自我为中心，认为自己什么都对，什么都有理由，即使自己做错了，也千方百计找理由来搪塞，不听别人的劝说，有时老师来教育他，还会有逆反心理，只会找别人的错误，从不见自己的错误。另有一类学生只看到自己的不足，看不到自己的优点，总是认为自己不如别人，上课时从不发表自己的意见，不能及时地与人沟通。这些现象多多少少都有学生对自己的认识不正确，不能正确地剖析与评价自我有关。
叶对陶老先生提出“引导自学”的教育思想，为学生自学提出了科学的理论基础，而教育评价是教育体系中至关重要的一个环节，只有正确的评价才能使教育有序地前进。随着教育的不断更新与发展，学生的自我评价的诞生也就水到渠成。在学生中开展自我评价有利于学生全面收集信息，形成准确的判断，有利于评价活动能真正发挥促进学习、发展自己的作用。由于这种评价方式在我国刚刚起步，因此在实际运用中还存在着许多的不足之外，尤其是在乡镇、农村小学，学生不能正确评价自己的现象屡见不鲜，教师对这一现象也不够重视，即使学生在评价自己进出现了偏颇，也视而不见。种种迹象表明，自我评价这一好的评价方式在我们这里的使用出现了比较大的问题，为了使这一现象得到有效地纠正，笔者特提出了这问题。
根据调查的结果显示，笔者得出小学生自我评价在当前我们这个地方教育中有如下的一些现状：
1、教师在教育教学中很少或根本不引导学生进行自我评价。
2、教师对小学生中出现的正确的自我评价不够重视，对小学生中出现的不正确的自我评价现象视而不见。
3、小学生对自己的评价过高
(1)、以自我为中心，总认为别人都不如自己。(2)、觉得自己的能力很强，一看就会，但一做就错。(3)、只看到自己的优点，看不到自己的缺点。(4)、对自己的错误不重视，总为自己的只是小缺点，不听别人的劝告。
4、小学生对自己的评价过低。
(1)、上课是不敢发表自己的看法，总认为自己的答案不正确。(2)、对自己没有信心，认为自己做什么都不成功。(3)、自己有了独特的想法或观点，不敢作尝试。(4)、不肯定自己的优点，总看到自己的不足。
(3)、寻求原因。
剖析其成因，大致如下：
家庭环境的影响。家庭是孩子的第一课堂，学生的许多行为习惯、学习方式等受到家庭的影响非常大。良好的家庭环境会让孩子形成一个好的学习行为习惯，学生许多不好的学习行为习惯也是由于不良的家庭环境的影响。家长经常与别人斤斤计较，为一点鸡毛蒜皮的小事就争吵不休，这样家庭中生长的孩子往往会很自私，在自我评价时就以自我为中心，只有是认为对自己有利的事就正确的。如果家长对孩子过分地溺爱，孩子要什么就给什么，孩子做事，不管正确于否，都是一味地给予表扬，这种孩子就会形成自大的性格，什么事以自己为中心，任何事情只要他认为是对的，就不会听取人的意见。有时做错了事，老师教育他还会有反抗情绪。家长经常打骂孩子，对孩子的管教太严，父母离异等都会对孩子的心灵造成巨大的创伤，这样的孩子会形成自卑的心理，看不到光明，看不到自己的优点，就是有优点，自己也不承认。
学校教育对学生自我评价的影响。教师喜欢成绩好的孩子，喜欢上课积极回答问题的同学，对成绩较差的学生和上课比较沉闷的学生则会冷眼旁观。成绩好的学生和成绩差的学生犯了同样的错误，教师的处理方式或处理标准往往不一样，这样让成绩好的学生优越感过了头，成绩差的同学却得不到优越感，久而久之，学生在评价自己时都会出现偏颇，成绩好会高视自己，成绩差的会看低自己。
社会环境对学生自我评价的影响。不正确的价值观、金钱观等社会观念与一些不良的社会风气已经悄然无声地侵略了孩子们那幼小的心灵。孩子们的认知能力是有限的，缺乏正确分析问题的能力，所以他们只能看到表象，看不到深层次的东西。现在许多电视台都会举行的一些歌星、舞星等海选的节目，如《湖南卫视》的《超级女生》，其中的李宇春从默默无闻一下子声名鹊起。在这就在一些孩子的心中埋下也错误评价的种子。有不少学生在一起聊天时就会说：“学不学习也无所谓了，学不好也没什么，我的嗓子不错，以后可以唱歌呀，一样很好。”这就暴露了这类学生在评价自己时只看见自己的优点，没有正确认识自己的不足。
传统教育评价方式的束缚。在教育教学中我们不难听到这样的教学语言“你的表现棒极了”、“你的普通话说说得不错”、“这个地方你错了，应该这样去做才对”……却很少能听到这样的话“你觉得自己刚才的表现怎么样”、“你觉得你的普通话说得怎么样”、“好好检查一下，你那些地方做错了，应该怎么改，为什么要这么改”……这说明了什么?这就充分说明我们教师在课堂教学评价中还受到传统教育评价的束缚，固步自封，还没有从教师单向的片面的评价中走向多元评价，还没有把自我评价运用到课堂教学中，没有给学生一个运用自我评价来评价自己的环境与机会。
教师对学生自我评价的关注不够。小学生没有形成正确的自己的评价与传统教育评价方式的束缚有关外，还与我们教师自身对这一方式不重视有很大的关系。长期以来，如何指导学生正确地进行自我评价一直是我们小学教育中的一个盲区，教育工作者对指导小学生正确地进行自我评价的认识不到位，意识不强。学生在学习过程中出现了正确的自我评价现象教师没有及时地加以利用和引导，让学生在此基础上走得更好。学生出现了不正确的自我评价现象教师也熟视无睹，很少加以指正和引导，任所欲为，长此以往，学生的不良评价就日益加深。
如何摒弃不良的自我评价现象，引导小学生正确自我评价呢，笔者提出了如下几个看法。
1、加强学习，提高认识，转变观念。
小学生形成不正确的自我评价成因很多，但客观地来说，像家庭因素、社会因素这样的大环境因素是我们所不能轻而易举地改变地，那怎么办呢?学校是教书育人的场所，也是澄清学生心灵的过滤器，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们教师就是学生知识与品德的源头，所以我们必须从自身做起，首先转变教师本身对小学生自我评价的不重视现状，重新认识这一评价方式，体会它的实践重要，领悟它的科学内涵，寻求它的客观规律，认识到小学生自我评价在小学生成长过程中的重要性。
2、营造氛围，铺好基石。
小学生自我评价对于教师来说是新鲜事物，对学生来说就更显得陌生了。学生的一些自我评价现象都是一种自发行为，受外界因素的影响较多，是在不自觉之中所进行的评价，很少是从自身出发，主动地对自己的一节课或一个阶段等作出的评价总结，所以我们在自己了解什么是自我评价的基础上让学生也了什么样的评价叫自我评价，自我评价大致是如何操作的，什么样的自我评价是正确的。因此，笔者利用班会、橱窗、手抄报等对形式对学生发动宣传和教育，让自我评价这一新的评价方式在学生的脑海中留下一个的鲜明的印象。
3、制定了合乎小学生评价能力的自我评价标准。
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