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价的目的是全面考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生的情感与态度的形成与发展;及要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
但长期以来，由于受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予了好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，没有细想。老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，更谈不上学生的“主体性”。造成这种现象的主要原因是教师太强调了外部条件对学生的评价，忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养。很难发展学生的独立思维，及创造性思维和判断性的思维。因此，教师在课堂教学培养学生的自我评价能力，把评价的权利还给学生，加强学生自我评价能力的训练，让自我评价成为学习过程中的一种自我意识，促进学生的学习和发展。
自我评价是学生个体成长和发展的需要。有效的自我评价有利于激发学生内在的学习动力，使其养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制;有利于学生和教师共同承担评价的责任，消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价成为学生的事情，评价结论更容易为学生所接受，最终帮助学生成为独立的终身学习者。
美国教育家布鲁纳认为：“学生对学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件，”那么在课堂教学中如何培养学生的自我评价能力呢?
一、 教学生学会正确地评价自己
自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较而实现的，当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断、想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让学生对自己进行评价。既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。当然，学生自我评价后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评价语言给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自我评价，让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心，并激励学生走向成功。
二、 课堂教学中开展同学之间相互评价
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三、 在集中评价中促进自我评价
在别人自评的基础上评价自己，使学生充分认识到自己的缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。如在教学“平均数”的问题。教师出示：有一个水池,水的平均深度为1.26米,现有一个身高1.32米的学生到这个水池学游泳,他安全吗?为什么?
学生A说:安全,因为他身高1.32米,水深只有1.26米,所以他安全。
学生B说：不对，不安全。因为水的平均深度为1.26米,有可能有些地方浅一些,比如1.20米,有些地方深,比如1.35米,超过了他的身高,所以不安全。
学生C说：应该安全的，因为他不会游泳，所以一定带了救生圈，一定会有大人教他，所以安全。
学生D说：游泳池旁边肯定有保安或管理人员，发生危险时，可以大声呼救，所以他安全。
学生E说：我想他不安全。因为他身高才132米,人的口、鼻在头顶的下面，还要再减去5——6厘米。这样的话，他就危险了。
在这个时候，教师不做评价，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁的看法最有说服力。使学生在群体活动中接受他人评价，最终达到共识，从而促使自我评价能力的提高。
学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端，作为教师在教学过程中，给每一个学生创造进行评价的机会，不断培养学生良好的自我评价的习惯。促进其主动学习和发展。叶圣陶指出：“尝谓教而教各科学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自我研索，自求解读。”教师的成功不一定是学生的成功，而学生的成功一定是教师的成功，要是学生感受成功，必须发扬教学民主，尊重学生人格。自我评价的设计，使学生的自信心得到了提高，主动性得到了发展，使学生获得了人的尊严，享受成功的快乐，教师也因此分享了快乐。
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