下面是出国留学网整理的关于中小学教师职称制度改革的几点建议，欢迎参考。
一、做好动员与解释，注意改革与稳定的关系
由于以前的职称改革存在一些弊端，从而导致一些老师颇有怨言，这次改革尽管改变了原有的评价方式，中小教师提高了地位，获得了尊重，受到了激励，为他们提供了更有利的施展才能的平台。但由于这项改革是一项系统工程，具有政策性强、涉及面广、涉及人数多、广大教师和社会高度关注的特点。各级政府仍应高度重视，切实加强领导，相关部门密切配合、通力合作，将改革作为关系教育事业发展和教师队伍建设的一项重要举措来抓，在改革前要充分做好动员与解释工作，赢得广大教师的理解、认可、拥护、支持，不要让职改成为教师的思想负担，避免老师因不理解而产生不满情绪，以致对教学不利，产生负面影响。
二、打破区域间的不平衡，注意贫困地区的重点扶持
邓小平曾直言不韪：中国改革最大的失败是教育。而人民对于教育的不满意度集中在：政府将教育资源集中在城市，搞重点中小学建设;而农村中小学的素质教育与教学资源，却被忽略。一方面“锦上添花”，另外一方面，却不能够及时“雪中送炭”;甚至职称评聘的指数，同一职务的工资待遇，都存在较大的地区差别和城乡差别，尤其是城乡差别，这导致了师资力量的严重失衡，城乡教学质量的巨大差距。据了解，2000年之后，全国中小学校都以年轻教师为主，而有限的高级职称的名额，却偏向城市，以及城市的重点中小学。农村名额少之又少，很多学校甚至六七年没有晋级指标，符合晋级条件的教师越积越多，这些教师都在25岁到45岁之间，正是教学的中坚力量。由于他们年复一年晋不上职称，工资微薄，生活条件又差，感觉自己前途暗淡，于是农村的想方设法调县城，县城的想进市里，市里的活动调省城，或挤到公务员行列中，严重挫伤了留下教师的工作积极性和创造力，也严重影响教学质量，对学生的学习积极性及精神伤害更是不可估量。这次改革一定要打破这一怪“圈”，对贫困地区不仅要加大经济投入，重点扶持，而且每年要派相当数量的优秀高级、正高级职称教师和大学毕业志愿者到贫困地区服务，把一些先进的知识和理念带到贫困边远山区地区，真正做到提高素质，解放思想，改革教育，共建和谐社会。
三、增加透明度，做到公平、公正、公开
以往的教师职称评定在评审资格上要求苛刻，要求有证件、有论文、有专著、有公开课，必须参加各种考试，这时业务水平、工作成绩已不主要。加之每年中小学中、高级职称的指标少，竞争激烈，各级主管领导享有确定指标数，分配指标，评审资格等大权。造成了有很多不公、黑幕、贪污腐败现象，一些埋头工作、老老实实干事、教学能力强的的老师往往评不上。打击了教师的工作积极性，阻碍了教育事业的发展。这次改革按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件。建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。这就要求职称评聘公平、公正、公开。那么，各部门和学校在具体操作中就要依据国家政策，制定完善的报送和评聘机制。学校要把好报送关，制定合理的办法，把师德素养、业务水平、工作成绩放在首位，把评价权交还给专家、老师和学生，公示参评老师的信息资料，不能搞职称评聘学校领导一言堂。各部门公开评委和相关负责、工作人员信息，让大家共同监督，避免暗箱操作。只有各个环节做到公开、公正，才能做到真正公平，只有真正公平，职改才能得到广大老师的支持和拥护。
四、以人为本，注意营造宽松的工作环境
近日，东方教育时报和复旦大学新闻学院联合完成了上海市中小学教师幸福感状况调查。本次调查采用分层随机抽样，有效调查全市29所小学、20所初中、10所高中共1426名教师。受调查的上海市中小学教师，普遍感到工作压力大。86.6%的教师觉得目前工作压力大：其中26.2%的教师感觉压力非常大，60.4%的教师觉得压力比较大，仅有5.8%的教师觉得目前工作压力不大。各种考核、评比、研修、培训、论文让老师身心疲惫，这在某种程度上已经干扰到老师的教学。一些一线老师呼吁，减少各种考核和评比，既要看材料，更要考查学生的实际能力，不要轻形式而重内容，要做到省时、高效、简约。这次改革，教育部门应解决这一问题，本着为教师服务的理念，为教师营造宽松愉快的工作环境，教师愉快的教学，学生才可能开心的学习，也才有教学质量的提高。不应让这些考核和评比成为老师的负担。