一年一度的高考在六月落下帷幕，同学们上大学去了，我们教师们还要对高考工作好好总结，以便在新一届高三教学中好好运用经验，争取一年更比一年好。下面是出国留学网给大家带来的高考语文教师工作总结，欢迎阅读。
【高考语文教师工作总结一】
紧张忙碌的高三教学因高考而划上了句号，静心反思和总结一年来的教学，回顾平日教学的情形，探索问题解决的办法。现将我们备课组老师的集体智慧化为朴素平实的语言诉诸自己和来者，以期继往开来。
一、制定备考计划，构建合理序列
凡事预则立，不预则废。复习开始前，首先对高三学年的复习内容全面把握，整体安排复习计划，并详尽制定阶段复习计划。我们都知道，阅读和写作能力的提高都不是一日之功，是长期积累的结果。从写作的三项基本要求来看，高三学生语言表达基本定型，层次结构也大致规范，普遍性的弱点是思想内容的贫乏和空泛。我们从高二起，利用诗歌单元的学习，有意识地补充诗人名家的生平经历，典故轶事，印发给学生进行课外积累，并要求学生结合他们的美文佳作，以人物为话题，进行写作训练，为总复习的写作训练打下了坚实的基础。
二、踏踏实实，抓好课本的复习
语文课本是学生学习语文知识、培养语文能力、陶冶审美情趣的载体。语文高考试题是“题在课外，功在课内”。因此，虽然是高三，仍然以极其严肃的态度对待语文课本，不急功近利，认认真真地上好每一堂课，踏踏实实地教好每一篇课文。不仅“教好课本”，而“用课本教”。就如同做广播操，“教好课本”就是教动作要领，这是必不可少的，但这不是做广播操的目的，目的是要通过做广播操来增强体质。“用课本教”就是为了增强学生的“体质”，即加深学生的语文积累，拓宽学生的知识层面，掌握学习语文的方法，培养学生运用语文的能力，养成良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
过去我们常说，要给学生一杯水，老师就要有一桶水。这是单纯从传授知识的角度，就老师所必须的知识背景而言的。而一个好的老师，如果有一桶水，就可以给学生指一条河。真正地抓好课本，真正地抓好课堂，只做到“教好课本”是不够的，因为课文是有限的。只有做到“用课本教”，才能为学生开拓无限的学习空间，展示在学生面前的就不会仅仅是我们的一桶水，而就可能是一条河，一条可以奔向大海的河。
三、研究高考，准确把握命题动向
高三教学一定要重视每年的考点变化，命题模式是教学的指挥棒，而考点是考纲的具体化，是命题的根和源。xx年福建语文增加了文化经典和文学名著的内容，我们在第一时间知道了这一变化，立即布置学生进行我们较有把握的文化经典的学习，同时依靠学校的支持，全语文组的力量，精诚协作，在最短的时间里，完成了高质量的《名著导读》，极大地提高了教学效率，并公开向全省发行，进一步提高了学校和语文组在全省的影响力。
我们还深入钻研考试说明和历年高考试题，准确把握命题动向，自己头脑中首先有一套高考语文试题，并且不断地增补、修订。通过05、xx年各省市以及全国卷的分析及培训学习，我们意识到语文学习越来越贴近生活，学以致用就是高考的基本原则。高考语文的命题思路是以能力立意，更加注重对学生潜能(即能力倾向)的考查;注重考查学生的基础文化素质;遵循中学语文教学大纲，但不拘泥与教学大纲;考查学生的创新精神和创新能力;增加应用性和能力性的试题。为此突出以下复习要点：
1.遵循语文自身的规律和特点，兼顾基础知识、感悟能力和文化的积淀。
2.突破语文学习的不等式，让学生“知”，让学生“会”，让学生“得(分)”。
3.强化语境意识，必须具备在语境制约下思考、回答问题的习惯。
四、精心组织，做好第一轮复习
第一轮复习按《考试说明》所列的考点进行全面系统的复习，做到：
1. 针对性(准)
2. 系统性(全)
3. 及时性(新)
4. 指导性(导)
5. 实战性(练)。
每一个考点的复习， 又按照以下步骤进行：第一步，考点剖析，这一步重在帮助学生了解某考点考查的知识点 和能力层级、命题方式、试题特点、考试重点、改革动向等;第二步，知识梳理，这一步 指在对某一考点进行剖析的基础上，围绕考查的重点，对有关知识进行全面梳理，有机整 合;第三步，典型例析，这一步是由“考点剖析”“知识梳理”进而与高考接轨的重要一步选用近年特别是05、xx年全国统一考试及自行命题的各省市语文高考卷涉及本考点的试题作为典型题例，进行解析。第四步，新题演练，从这一步开始，进入实战演练阶段。在这一阶段的练习中，荟萃各套试卷中与本考点相应的题目进行分项集中训练。第五步，同步练习，这一步围绕某个考点设计若干高考仿真题，让学生面对新的情境独立完成题目，以巩固复习成果，检测学生运用知识、独立解决问题的能力。
五、统筹规划阅读和写作
阅读和写作是语文之车的两大驱动轮，以读促写，以写带读，积累材料，丰富思想，应 是高三语文复习不二法则。
1.努力开掘学生自身的生活资源并使之转化为写作的题材。
2.给学生提供积累材料、巩固材料的途径和时间，帮助学生建立写作“信息资源库” 。积累内容：事实材料(发生在身边的事，听来的事，看来的事)语言材料(积累一些新鲜、活泼、生动的语言)思想材料(抓住日常生活中的闪光点、矛盾点、快乐与迷惘点，以及来自阅读或他人的新颖的思想观点，积累思想的火花)样式材料(新颖活泼的写作样式可以以俊遮丑)积累途径：自主阅读课(两周一节)指定阅读篇(早读课阅读)建立“周记本”(随时摘记名言警句，新颖词语，优美段落，积累阅读后激发的思想的火花，)材料共分享(学生打印，及时交流)编发“时文选”(由学生分工合作)
写作制胜方略：
①作文升格训练：以学生的习作文章为范例，紧扣高考基础等级与发展等级的要求，师生共同研究提升文章质量的办法，使其上升一两个档次或等级，使文章有更多的亮点，从而 有更多的采分点。
②确定写作优势：以形胜(新颖的形式)
3 以意胜(深刻的立意)以情胜(折人的情感)以文胜(飞扬的文采)
二轮复习中要注意搜集高考信息，参考最新资料，拟定新鲜话题，进行快速作文训练， 进一步促进学生形成个人的写作心路。每个学生都有自己的优势和不足，要引导学生有意 识的确定并放大自己的优势，发扬自己的长处。
六、巧练精讲，重视试卷讲评的促进作用
进入高三后，学生每两几周都有一次高考模拟考试，因而，试卷讲评课也就成了高三 语文课的重要内容。如果试卷讲评课上得好，对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能 力和综合能力等方面，都能起到较好的作用;否则，学生就会感到单调乏味，提不起精神，甚至呵欠连天，恹恹欲睡，很难收到好的效果。在进行试卷讲评时，我们绝不满足于把答案一公布就完事，而是多方面多角度备课，注意处理好以下几个方面的问题。
1.快与慢的艺术
快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题比较简单，学生基础又好，得分也高，那么教在讲评时，整个进度就放得快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度慢。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，一般不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。
2.先与后的艺术
在讲评试卷过程中，一般的教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按 照试题的先后顺序进行。我们认为这不是最有效的做法。比较有效的做法应该是：或先讲 有代表性的题型，或先讲普遍出错的题，然后进行得分分析;而那些没有多少参考价值的 题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱 顺序讲。比如讲评文言文阅读题和散文阅读题时，我们总是把该大题中的最后一个小题先 讲，也总是要求学生在做题时先看或先思考最后一个小题。因为文言文阅读题的最后一个 小题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这一道小题对理解文意很有帮助。而 散文阅读的最后一题中的内容往往可能隐藏了前边问答题的答案。
3.讲与练的艺术
一般而言，讲评一套试卷需要2~3节课，如果在这样长的时间里让学生被动地记答案， 学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可以采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够 理想，就让学生重做一次，然后再讲。
4.思辨与阅读的艺术
讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的 训练。因而经常可以利用一些阅读题的材料进行阅读教学。散文大阅读题的材料是经过出 题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味， 因此在讲解这道题时，可以采取多种阅读方式让学生好好品味;有时一个学生朗读，有时 全班学生齐读，有时老师自己范读。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生一定非常 喜欢这种教学方法。
5.讲解与引申的艺术
教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷 作为例子，举一反三，类推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在讲解古诗鉴赏题时， 可以经常换一个角度提问，让学生思考并回答。另外，可以找出一首具有相似特点的诗让 学生进行比较鉴赏。
6.兼顾普通学生与尖子学生的艺术
对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中 不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。有选择地让尖子生做老师，让他们承 担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，让抽象思维比较好的尖子生讲解，他们对相关 知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，可以让形象思维比较突出 的学生讲解。讲解与做题不同，语文做题可以凭语感，而讲解则需要有清晰的思路。因此， 尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。高三教学，做法多多，八仙过海，各显神通。
【高考语文教师工作总结二】
反思20xx届高三语文所取得的点滴成绩，我从以下两大方面进行汇报。
一、外部环境
(一)领导的信任
20xx届高三语文共四位教师，其中除了吴红英老师正值青壮年，经验丰富、教学有方外 ，其余三位均是年轻人。学校领导以超出一般人的胆识，将高三年的教学重任交付给我们四人，尤其让没什么经验的我担任备课组长，确实是对我们高三语文备课组的极大信任。这种信任也极大地鼓舞了我们的士气，为我们20xx年的工作开展奠定了良好的基础。
(二)语文组的深厚积淀
这些年我们学校的语文教学成绩呈上升趋势，究其原因是我们学校的语文教学理念正确，教学管理到位，符合了素质教育的要求，适应了高考发展的需要。尤其是语文 “四位一体”的课堂教育模式，给我们的语文教学带来了极佳的效果。“四位”指知识、能力、情感、兴趣。“一体”指借助知识，提高能力，培养情感，激发兴趣。语文组多年来形成良好的传统，在20xxliuxue86届高三语文高考中继续得到升华。
(三)高考形势的变化
20xx年福建省高考语文继续引领全国风潮，在20xx年改革的基础上，又增加了文学名著和文化名著的考查，背诵部分也收缩到课文必背篇目。在20xx年福建高考《语文考纲》出来之前，我们高三语文备课组已经做好应对措施，比其他学校早出半学期就把握住高考脉搏。准确迅速及时把握住20xx高考形势的变化，是我们20xx年高考语文取得成功的关键之一。
二、内部因素
(一)注重合作
迈克?富兰说过这么一段话：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。” 教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异是一种宝贵的教学资源。我们就是利用这种宝贵的教学资源，通过分工合作，集中探究的方式达到资源的最优化。
第一， 语文学科老师间的合作。每个老师主要负责一篇出国留学网课文或一方面的知识点，深入研究，提供备课资料，提供教书设计，提供学案，提供可供分层教学使用的练习题，通过备课组的讨论后，建立自己的学案库、教案库、题库和课件库。
第二， 师生间的合作。这个合作主要在课堂上完成。老师无论准备的有多好，目的还是为学生服务。学生永远是主体。
第三，与其他老师间的合作。高考考的是整体，只有整体过线，我们的语文成绩才有意义。因此，我们应该看重整体，关注学生的个性差异。比如，有学生语文成绩好而其他学科不好的，就减少他的语文作业量，让他把更多的精力投放到其他学科上。反之亦然。追求共赢，不抢时间，避免多败俱伤。
我们认识的合作，不只是沟通，还是一种资源共享;不只是途径，还是一种学习过程;不只是方式，还是一种生活态度。我们通过合作，集中了智慧，节省了时间，深入了课题，同时加深了同事间的情感，愉悦了身心。虽然我们高三语文备课组四个人中，有三位都是年轻人，没什么经验，但我们感到并不是高三的艰难，而是合作的快乐。
(二)注重竞争
20xx届高三语文备课组的四位老师共负责8个班级，文理各四。我们每次考后都将所有试卷密封装订，文理交叉流水批改。这种做法能最大程度确保成绩的真实性，能最大程度调动所有老师的教学积极性，提升备课组的整体竞争性。
(三)注重备课
学校要求所有备课组每周至少定时定点备课一次。20xx届高三语文备课组的备课无时不在、无处不在，平均每周备课超过2次。经常是一碰到什么问题，或是有什么信息，就坐下来讨论。经常性的备课，有计划性的备课，确保了备课的质量。
(四)注重材料
高考需要大量有价值的材料。我们备课组在高二年就精挑作文教材。有风声要考名著，我们在20xx年福建高考《语文考纲》出来的三个月前，就复印名著材料供学生阅读。高考前各地市模拟考的试卷，我们几乎在一周之内就拿到。
(五)注重落实
学生整体成绩能否上去，关键在于平时的落实。教师如果只是一味地上课，而不去关注学生的接受情况，其结果极有可能是在做无用功。我们在高三年的教学中，特别注重关注波动层的学生，关注两头学生，关注我们的教学内容是否落实到实处。
(六)注重知识
知识是课堂教学的基本内容，也是完成其他教学目标的载体。为了有效完成这个目标，我们倡导知识教学必须体现“三个基本”和“精讲精炼”的要求。“三个基本”是指基本知识、基本方法和基本认知规律。要求我们每一节课的设计要符合学生的生活实际和认知规律，明确所要传授的基本知识，确定不同课型教学的基本方法。“精讲精炼”是指在例题和练习题的选择上体现典型性。例题具有可迁移性，练习题具有可反思性。教学生成课堂完成，不过多占用课下时间，做到举一反三，不打疲劳战，不搞题海术。
(七)注重能力
能力主线，是隐藏于知识教学背后的一条线索，它贯彻于一节课的始终，并在认识冲突中不断得以升华。我们把能力分为发现问题的能力、思考问题的能力、转化问题的能力、解决问题的能力和质疑问题的能力;为了达到培养和提高学生这几个方面能力的目标，我们在教学中始终坚持“三个凡是”和“三个主动”，即凡是学生能发现到的交给学生发现，凡是学生能自主解决的让学生自主解决，凡是学生能归纳总结的请学生总结，充分调动学生主动发现问题，主动质疑评价，主动概括总结。
(八)注重情感
情感是语文教育无声的力量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为“教学中如果仅仅传授和学习知识，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培养，这便不是成功的教学”。教学中过分强调智力因素，而忽视情感因素的塑造，必然会使我们的课堂与学生产生距离，不能与学生形成共鸣。因此，一节课的设计，尤其是高三年的复习课，必须要有老师的得意之处，要有学生的激动之处，要有师生相互启发之处。
古人云：凡事预则立，不预则废。合理的规划，科学的安排，彻底的落实，不仅坚定了老师的信心，而且锻炼了学生的心理素质。从高三一个年度看，则注重明确目标，放慢速度，控制节奏，讲究效果。如果说xx年高考取得成绩的话，不是课下占用的时间多，也不是我们高三下得功夫大，而是我们一如既往地贯彻“知识与能力同步发展”的结果。
【高考语文教师工作总结三】
时间飞逝，岁月留痕，硝烟弥漫的20xx年高考已经落下帷幕。我们在挥手告别过去的同时，我们更应该静下心来认真的反思教学中的成功与失误。雨果曾说：“被别人揭下面具是一种失败，自己揭下面具是一种胜利”。下面我代表高三语文组将这三年的工作总结如下：
一：团结协作 取长补短
英国的韦伯斯特曾说：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做的事业;智慧、双手、力量结合在一起几乎是万能的”。我们语文教研组从高一开始就积极响应学校号召，坚持集体备课。加强教研组内部的交流、 合作，互相取长补短，灵活了教学思路，活跃了教学方法，提高了教学效率。高20xx年，我们更是发扬团结协作的精神，群策群力，对每一个考点都认真讨论，争取以学生易于接受的方式传授给学生，提高教学效率，甚至我们有时为了一个问题争得面红耳赤，但我们有一个共同的目标，那就是把失误减到最少。
二;有地放矢，计划周密
目标是人们努力的方向，从高一开始我们就密切注意研究考纲，掌握高考动向。高三我们以考纲为准绳，以学生的实际清况为出发点，以科学备考的精神为指导，制定了三步走的备考计划，即一轮夯实基础，二轮查漏补缺，三轮提升能力。在具体的复习过程中，我们借鉴了以前高三老师一些成功的经验，改正我们在以前高三复习阶段的失误，对每一个考点都反复研究，制定相应的复习计划。-
三;注重方法，讲练结合
爱因斯坦说：“最好的科学是关于方法的科学”我们在引导学生明确考点，复习内容的同时，我们更加注重交给学生方法，授之以渔，把方法融入到对考点的复习过程中。如：诗歌鉴赏专题复习时，我们除了重视基础知识，我们更注重养成学生解题时的“六看”。即看标题，看作者，看题干，看注释，看诗歌，看内容。因为看标题可以提示诗歌的题材、内容，看作者可以明确时代、风格、思想，看题干提示阅读的重点有时还有提示感情题材的作用等等。
方法十分重要，练习必不可少，我们运用上课提问，老师分组抽查，老师批阅，组长检查各种方式督促学生认真做练习，以达到举其一而反其三的目的。汉代刘向曾经说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”。学生加强对各种题型的练习是达到学以致用目的的非常有效的方法。
四;重难突出 规范答题
我们在第一轮复习之初就根据学生的实际制定“一个个中心，两个基本点”的复习方案即以基础为中心，以阅读鉴赏和作文为基本点的重难点突出的复习目标。在每一个考点的复习过程中又具体的突出每个考点的重难点。比如，语病题的复习的重难点是让学生明确常见的六大类型语病以及造成语病的原因，并在平时做题的过程中，让学生能够把自己遇到的这些类型归纳总结。
重难点突出是引导学生的指挥棒，答题的规范化是提高语文得分最重要的方法，很多同学最主要的问题就是不会答题。在高三这一年里，尤其在诗歌鉴赏和现代文阅读这两个专题复习的时候，我们非常注重学生答题的规范化。从审题到答题都对学生进行引导。如在答诗歌鉴赏意境型的题型时，我们要求学生首先回答有哪些景，构成了怎样的意境，最后要表达怎样的情感三个方面作答;在解答诗歌鉴赏艺术手法类题型的时候，我们要求学生要从用了什么艺术手法，如何运用艺术手法，达到怎样的效果三个方面答题。
五，前车之覆 后车之鉴
俗话说：“前车之覆 后车之鉴”我们虽然不敢有丝毫懈怠，但难免有失误，高考结束后我们对这三年语文教学中的失误进行了反思，主要有以下几点，1.对学生的课外阅读重视不够。课外阅读可以让学生开拓视野，积累写作素材，但是我们对学生的课外阅读重视不够，以致于很多学生词汇贫乏，写作没有素材，文章内容空洞无说服力，我们忽视了“读书破万卷，下笔如有神”的古训。所以我们在以后的教学中必须引导学生阅读，要求学生写读书笔记，并在平时加强对学生读书笔记的检查。2，liuxue86.com教学方法不够灵活。教无定法，教学方法是多种多样的，我们应该灵活应用，但我们还没有从注入式教学中走出来，讲的太多，引导太少。
课堂没有活力，学生没有兴趣，兴趣是最好的老师。所以我们在以后的教学中必须方式灵活，最主要的是让我们的语文教学贴近生活。语文教学比其他科目更容易贴近生活，贴近生活才能激发学生的兴趣。比如近几年出现的新题型，写标语 广告词 编短信等等这些都是学生平时经常接触的，尤其作文，这几年作文的发展趋势就是现实针对性。如去年的漫画作文《猫吃鱼》针对社会中的富二代 官二代以及人们责任心逐渐的流失的现象。20xx年上海卷作文《他》就是提醒考生关注社会，关注他人，今年陕西卷出现的微博作文等等。
所以我们早平时的教学中应该运用各种方式引导学生做一个生活的有心人。3，两极分化严重，低分学生太多.文科402人参加考试，80分以下72人，占总人数的百分之十八;理科701人参加考试，80分以下65人，占总人数的百分之九，基本上每个班都有八十分以下的学生。4，没有及时引导学生克服遗忘，后段时间只顾做题，忽视了对前面基础的复习，没有做到温故而知新。
总之，我们种下了辛勤的种子，至于收获什么样的果实已不太重要，正如泰戈尔的诗句所说的：“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”。重要的是我们应该敢于正视，扬长避短，这样才能再以后的教学中游刃有余。
【高考语文教师工作总结四】
回顾过去的点点滴滴，收获颇多。有人说高三教学是一个教师成长的关键时期，我觉得这话说得很对。高三是对所有的语文知识进行系统复习的过程，是考验一个老师对知识的系统掌握能力的过程。我本着尽力去做，力争做到最好的态度，积极认真地备课上课，认真真地做好本职工作。自我感觉真的积累了不少，成长了不少，现总结如下：
概括起来,就是在熟悉考试说明的基础上,抓好五个方面的工作.
1、熟悉考纲
《考试说明》是高考命题的依据，也是对广大师生公布的最可信的命题“信息”。对《考试说明》，我们做到学生人手一份，而且专门抽出时间来学习。要求学生做到两“熟悉”，一是熟悉考点要求，熟悉到什么程度。要求学生做到随时能说出各部分的具体考点;二是熟悉高考题型，掌握母题(经典题型)。通过学习，让学生清楚哪些要考，哪些不考。备考时做到有的放矢。(考纲的变化,老师应清楚,但没必要告诉学生.)
2、抓好早读
语文科在高三学生心目中的地位，恐怕是最低的，特别是实行原始分后,这种情况就更为突出。如果把提高语文成绩的希望寄托在课堂之外的课余时间，那就等于放弃希望了。所以我们认真抓好早读这一极为有限的极为珍贵的时间。
3、抓好讲评
(1)、做好每次考试的分数统计工作，了解学生做题情况
怎么了解?我们的做法是，作一份详细的得分统计表。统计表按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、语言表达、文言文、诗歌、默写、现代文(必考和选考)、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计，这对于讲评课确定难点重点有很重要的作用。
(2)、在讲评时突出两“点”、四“性”
两“点”，即重点、难点。高考复习阶段的讲评课不能面面俱到，必须突出重点难点。一般来说，语音、词语、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次试卷讲评都应根据学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。
四“性”，即辐射性、指导性、诊断性、自主性。
①评讲时有“辐射性”，评讲不是单纯就题讲题，而是从一道题出发，带出相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果。举一个简单例子，如“广一”文言词“绝”;
②评讲时有“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法和技巧。如“广一”诗歌鉴赏第2题;
③讲评时有“诊断性”，分析学生试题出错的原因，找出学生知识漏洞和能力缺陷，如何预防非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的双重效果。
④试卷讲评要充分调动学生的“自主性”，切忌教师一言堂。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路。如基础题、探究题。允许学生对试题做出“评价”，如命题是否科学，答案是否准确，有无更好的答案等。高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，今年高考增加探究题，也就是越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查。给学生更多思索和讨论的机会有利于提高这些能力，从而在高考中取得更好的成绩。
(3)、考试后及时总结、反思
每次考试讲评后，我们都要求学生落实每一次纠错，把它们整理到纠错本上，并且做好试卷分析，总结经验，吸取教训。
至于给学生的练习，我们遵循这样两个原则：一是讲解过的知识点，一定要练习。二是对要求学生做的题目，教师一定要先预做，做到心中有数。重视检查督促。学生的作业一定要经常检查，形式可以多样，可以不必批改，但不能不检查，每做必查。养成习惯后，学生就不敢偷懒，不敢拖欠作业了。
4.抓好作文
作文，这个分值60分，是名副其实的高考第一大题，是备考的重点，也是难点，必须引起我们的高度重视。我们经常跟学生讲，得作文者得天下。的确也是这样，我们可以算一笔帐：作文高考拿40来分并不困难，如果作文能拿42分，默写拿6分，语言表达拿10分，这样就将近60分。如果再在余下的69分里拿30分，就能得90分，及格并非难事。所以我们把复习重点放在这三方面，因为这几方面是可以通过训练提高分数的，这几题得分容易，失分也容易，必须重视。我们每星期一般都会安排一次作文训练，一次语言表达训练。
对于作文，从去年x月以来，我们按计划、有系统进行了以下专题训练：如拟题、审题立意、篇章结构、开头结尾、各种题型作文(如材料作文、命题作文、话题作文，材料作文中的单材料、多材料、词语作文等)，也要在每次作文训练中体现出来。同时，我们在全面训练的基础上，侧重于议论文(论述类)的训练，因为这种文体相对来讲，容易操作，容易掌握，适合应试作文。针对学生写议论文常出现的问题，也做了专题训练。如材料不能证明论点、引述材料过长、举例后没有结合主旨进行分析议论、结构安排不合理、如何一材多用、从不同角度论证等。对每次作文训练，包括考试作文，一定要限时完成(具体作文时间)，不合格的要求重写，直至合格为止。作文评改我们采用互评互改的方法.互评互改由以下三个步骤组成：
(1)、教师指导引路，教给学生评改的方法。用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准(评分标准参照“高考作文评分标准”，从开始组织互改作文之时就把它印发给每个学生，后面的作文训练根据训练重点而有所侧重)，使学生心中有谱。
(2)、组织指导学生分组互评互改。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文水平的高低搭配，每个小组5人，教师指定作文水平较高的学生担任组长。每次用20分钟左右的时间，组织学生在小组内轮流评议。每次互评互改之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的侧重点及一些具体要求。
(3)、教师复查评讲，把优秀习作及互评互改做得出色的习作张贴到“语文学习园地”上，供大家借鉴学习。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予指导、纠正。教师每次精选五六篇评改得比较出色的作文，在上面写上自己的意见，然后张贴到班里的“板报栏”上，让学生反复观赏比较，借鉴学习。
经过实践，我们感到组织互改作文至少有以下两个优点：一是激发了学生学习写作的热情，调动了学生写作的积极性，有利于提高学生写作水平。二是减轻了老师的负担，把老师从繁重的作文评改中解脱出来，使老师有更多的时间备考。我记得周老师说过，高考复习最重要的是让学生“动”起来，让学生“忙”起来，如果老师忙，学生不忙，那就麻烦了，让学生互改，就是让学生“动”起来，让学生“忙”起来。
5、做好学生心理辅导工作
好心态是成功基础。高考不仅是学生智力的竞争，也是心理素质的竞争。在备考复习中，一是我们要随时帮助学生梳理知识，留下有价值的东西，去掉没多大用处的东西，为学生“减肥”，从学科知识角度减轻学生的学习负担。二是在后期的教学过程中，我们多与学生沟通、交流，倾听他们的心声，激发他们的情商。对学生，教师要多一些问候，多一些赞扬，多一些帮助，多一些关心。
许多老师特别是年轻老师，在辅导过程中，往往犯心急的毛病，对学生不能尽快提高成绩过多指责，这样效果会适得其反。我们不妨采取相反的方法，多鼓励，多赞美。人人都喜欢听鼓励、赞美的话，这是人性。赞美“阿Q真能做”，阿Q便高兴起来，“割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”。我们大人尚且如此，何况孩子呢。作为老师，我们不要吝惜自己的赞美语言，让学生高兴起来吧!
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