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第二章 教师——了解自己
教师，是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。
第一节 塑造自己——情感养成与智能储备
一、教师的职业态度和职业情感
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，即教师对学生行为所帮助。
教师促进的教育态度分为四类
（一）理解学生
1、心胸豁达 其第一品质是灵活性。
2、敏感性 指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
3、移情作用指在情绪或理智上都处于别人的地位。
4、客观性 指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待发生的事件。 指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。
（二）与学生和谐相处
1、真诚 指开诚布公，不虚伪行事，不以个个的权威或职业地位作掩护。
2、非权势 不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求相往的成效。
3、积极相待 是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露自己的情感价值和信念。
4、交往技能 教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。表现：一层次涉及到通过使用字、词、和句子去传授信息内容；二层次涉及到人们感觉到的意思、含义、内涵和推论。
（三）积极的自我意识
一个教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。
教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。
（四）教育的期待
是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。
教师对学生的期待包含两方面内容：一是对学生潜力的推测；二是对品德发展的推测。
教师的不同行为对学生的影响是巨大的。表现在学生的自信心和自我价值上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力之感；表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩下降；表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。
发挥教师期望的积极影响，应注意：要认真了解学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望；教师不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。要充分理解每一个学生。
优秀教师的更高层次境界：帮助他的学生自己去思考出答案；学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐；尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人更自然；好品质不能在一门课程中“教”出来，而是通过日常活动而不是通过日常讲演而形成的。知道首先必须控制自己；得到深刻的内心的愉快，这种愉快是无法用语言形容，也不是能用金钱来折算的。学生在每天的生活中得到报酬，他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。
二、教师智能结构
（一）教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业 2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律
（二）教师的能力结构
1、教育的预见能力
教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。
2、教育传导能力
教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。核心是语言能力。
3、教育过程控制的能力
教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。包括：对学生的控制；对自己的控制；对情境的控制。
教师能力的教育意义：它是实现人才培养规格的重要保证，是开发学生智力的重要因素。
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