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一、政治经济制度对教育的制约(一）政治经济制度决定教育的领导权
教育的领导权由谁来掌握，这是由社会政治制度直接决定的。在人类社会中， 谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产， 谁就能控制学校教育的领导权，并且能通过对教育方针、政策的颁布，对教育目的
教育学
的制订、教育经费的分配，对教育内容特别是意识形态教育内容的规定，对教师和 教育行政人员的任命聘用等，来实现对教育领导权的控制。统治阶级对教育领导权 的把握主要表现在：第一，通过国家权力机构对教育实现控制或管理。政府、执政 党从组织上对教育机构实行直接领导，统治阶级会通过国家机器，以各种不同的手 段，颁布政策法令，制订教育的发展规划和发展战略，规定教育的方针和路线。同 时直接制定教育法律法规，决定教育者的培养和任用。第二，利用经济力量的控制 来达到对教育的领导。国家权力机关通过教育经费的划拨和投放间接实现对教育的 领导和管理，控制教育发展的规模和速度，决定教育机构的兴衰存亡。第三，以思 想宣传上的优势力量来影响或控制教育。由于统治阶级在社会生活中处于统治地位， 所以统治阶级的思想必定是统治思想。统治阶级能够利用国家的宣传机器，将自己 的思想价值观念传播于社会，并实际左右教育的发展方向。
(二）政治经济制度决定着受教育权的分配
一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进人不同教育系列 的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。
教育发展的历史告诉我们，在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。 原始社会以生产资料原始公有制为基础，氏族成员处于平等的地位，因而受教育权 也是平等的，所有儿童接受教育相差无几。进入阶级社会，统治阶级和被统治阶级 在政治、经济上处于不平等的地位，反映在受教育的权利上，也不可能是平等的。 在奴隶社会、封建社会里，只有统治阶级子女才享有学校教育的权利，被统治阶级 无缘接受这种学校教育。资本主义社会虽然在法律上废除了受教育者在阶级、社会 等级地位的限制，受教育权利在形式上似乎是平等的，但实际上，由于经济条件和 其他条件的不平等，受教育权仍是不平等的。即使在不收学费的德国、瑞典、英国 这些国家，大学生中仍然只有少数人来自占人口大多数的劳动家庭。
新中国成立以后，我国实行面向工农大众的教育。1986年颁布的《中华人民共 和国义务教育法》，也是国家意志的体现。在中小学阶段普遍实行了义务教育以后， 义务教育阶段后的教育是否实行双轨制，是否允许个人办学，是否确立重点学校等， 对谁受什么样的教育，也反映了一定的政治经济制度对教育政策的制约。
(三）政治经济制度决定着教育目的的性质
教育的根本任务是培养人。至于培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具 有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，并 体现一定社会的政治经济要求。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。政 治经济制度，特别是政治制度，是决定教育目的的直接因素。
原始社会，没有剥削，没有阶级，教育的目的是培养未来的氏族成员，使他们 能从事劳动，能遵守社会生活规范、互助合作，能为保卫氏族的生存而英勇战斗。 进入阶级社会后，统治阶级总是力图使教育按照他们的要求培养和塑造年轻一代。 教育总是以巩固和发展统治阶级的利益为根本宗旨的。
奴隶社会学校的教育目的，主要是把奴隶主子弟培养成为自觉维护宗法等级制 度的统治人才和能征善战、具有暴力镇压奴隶起义和抵御外患本领的军人。
封建社会学校的教育目的，主要是把地主阶级子弟培养成为国家政权中的官僚 以及实际掌握地方政权的绅士，对广大的劳动人民则实行愚民政策。
资本主义社会的教育，根据资产阶级需要，一方面，是把资产阶级的子弟培养 成为能够掌握国家机器和管理生产的统治、管理人才；另一方面，为了获得更高的 利润和稳固政权，也给予劳动人民一定年限的义务教育和职业训练，以把他们培养 成为适应现代生产需要的熟练工人和政治上的顺民。
社会主义学校的教育目的，与历史上任何阶级社会的教育目的不同，是为了培 养全面发展的社会主义建设者和接班人。
这充分说明，一个国家的政治理念、意识形态、社会的伦理道德观，直接受到 该国政治经济制度的制约；学校教育所培养人才的政治倾向和道德观也同样反映了 国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制订教育目的、规定思想政治教育 的内容以及相应的考试评价手段来实现。
(四）教育相对独立于政治经济制度
尽管政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约，但这并不意味着学校 可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育的任务而直接为政治经济 服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。那种在教育工作中照搬、照套 政治、经济工作的做法，或以政治、经济取代教育，对教育的特点和规律视而不见、 横加干涉的做法，都是不利于教育工作的。
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