《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景散文，下面是出国留学网为大家搜集整理的威尼斯的小艇教学反思，欢迎阅读与借鉴。
威尼斯的小艇教学反思(一)
《威尼斯的小艇》是篇精读课文，通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术的重要作用，来向我们展示威尼斯这座水上名城的特有风光。其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。
这篇课文如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗?”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我先让学生自读自悟，在心中勾勒出小艇的样子，然后，请同学上台画小艇的简图，再让学生用自己的话口述，归纳小艇的外型特点，为弄明写作意图，继续深入，让学生想想小艇奇特的外型与小艇的轻快灵活之间到底又何关系?这样层层剖析，步步潜入，学生对重点部分理解得十分透彻;又如突破学生如何学习作者抓住事物特点进行描写的方法这一难点，我在学生理解课文的基础上，谈感情、谈体会：一是在将完威尼斯的小艇的特点后，让学生谈作者为何能将小艇的外型描写得如此具体?学生很快得出要注意勤观察、勤想象，注意抓住事物特点进行描绘的结论;二是讲完船夫高超的驾驶技术后，又让学生谈作者为何能将船夫驾船的场面描写得那么精彩，学生理解到，只有善于观察生活，做生活的有心人，抓住事物的特点进行描写才能将文章写得生动逼真。
除此之外，为了增加学生对课文内容的理解，我设计了船夫作导游，带领游客游览威尼斯的情景活动，进行活动化教学。让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，丰富了想象力。课堂气氛达到小高潮，热烈而和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。我觉得，任何一节课都要相信学生，都要把学习的权利交给学生，你会有意想不到的效果。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：学生在小组交流导游词的时候，没有交流完我就急于让他们在班上汇报，学生的准备不充分，所以导游介绍并没有预想中精彩。在今后的教学中，我将继续探索，同时在课堂上多让出一些时间给学生，让他们自主合作，自主探究，个性得到发展。
威尼斯的小艇教学反思(二)
本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些细节，如：学习3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字，只要提点一下，就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标，如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。
教学中，先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带着“预习”提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据那些关键词画出来的。设计这个环节，其实是评价学生读明白了没有?读细了没有?一名学生自告奋勇地走上来，还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。
其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉?” 很快，这名学生把小艇的样子画出来。这时，我注意看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳liuxue86.com，有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗?老师的及时点拨太重要了。可是，我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。
由此，我思考这样的问题：定教学目标的适度与教学目标的落实有关吗?经过此课时的实践，我得出的答案是有着密切的关系：第一，定教学目标要考虑40分钟的时间，通过什么教学手段达成教学目标。像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。第二，定教学目标要考虑更具体的定位，不要模糊。如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的，就具体列在其目标之上。
例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标，应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”，而了解小艇的样子更重要，为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。第三，定的教学目标不适宜过多，围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标，至于如何落实，要对本单元安排的教材作具体的分配。如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习;而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。
威尼斯的小艇教学反思(三)
《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇语言优美，层次清晰，结构紧密的文章。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点。
经过教学，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。
上课伊始，我以复习直接导入学生对文本的了解，简单、明了，使学生的学习目标明确，而且我以此贯穿整个教学环节，我自己感觉教学环节流畅，学生思路清晰。同时，在语文教学中，我重视了培养学生认识事物、掌握方法的能力，主要表现在：
一、 对于小艇的特点描写中，我利用课下收集资料解决了学生对“独木舟”的认识;利用图片和教师的讲解，使学生认识了什么是新月;通过录象的播放，更是让学生对威尼斯的认识有如身临其境。这样一来，既解决了课堂上生成的问题，又使学生认识了事物。
二、 抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点，也是教学中的重点。在这个问题的处理中，我采用了学生通过自己总结，得出结论的方式， “为什么你的脑海中会浮现出小艇的样子?”问题一出，学生各抒己见，抓住事物特点描写的表达方法也就不在是教师空洞的说教，而转化成了学生自己的理解，在本节课结束时，我布置了读写结合的练笔，让学生能够运用这一表达方法进行写作，从而内化成自己的本领，达到掌握方法，培养能力的教学目标。
三、 虽然是一篇记叙文，但是作者优美的语言和动静结合的写作方法，在最后一段表现的酣畅淋漓，因此，在教学中，我主要的通过朗读来实现学生能力上的提升和解决教学难点的问题，学生在读中，感情得到了升华;在读中，更深刻体会到小艇与人们的密切关系;在读中，欣赏了威尼斯特有的风光。
四、 另外，在培养学生想象能力上，我采用了“你还能说说，还会有什么人坐着小 艇去干什么?”来发散学生思维。
一节课结束后，我感觉自己、学生和文本融为了一体，觉得时间过的真快。然而，经过认真地反思，我也发现自己存在的问题，对学生的朗读指导还存在片面性，不能达到整体的提升;在今后的教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。
课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，如何指导学生把学到的语文知识运用到实际生活中去发挥想象及发散思维是我在今后阅读教学中值得思考的问题。
威尼斯的小艇教学反思(四)
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文,因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。为此，在上课前就布置学生在网上查找关于威尼斯的资料。课时，通过播放录像文字的介绍，什么是水上城市、两头翘起，石桥，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。这也为成功地上好这节课打好基础。
在教学“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我引导学生思考:课文从哪几个方面来写船夫的驾驶技术特别好，学生在自由表达的过程中提高了学生的概括能力。在学生领悟小艇的独特，感受船夫特别好的驾驶技术的基础上，引导学生想象自己乘坐威尼斯的小艇畅游威尼斯，都有些什么情趣?学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领悟、感受到威尼斯独特的异国风情。
小艇与人们生活的密切关系。一部分主要让学生通过读，通过想象生活中还有哪些人会用小艇作什么等来体会小艇的作用。
整个教学过程以学生为主体，激发学生强烈的求知欲。把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。
在朗读中体现情感的启动。在课文第三部分中对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
威尼斯的小艇教学反思(五)
1、《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，结构十分严谨，语言功力十分深厚，值得学生去品味与欣赏。因此，在教学时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中感悟到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
2、课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗?” 学生不受我的限制，自由发言，大胆展示自我。然后我根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是我牵着同学的鼻子走，而是以他们为主体，以学定教，激发他们强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。
学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
3、在教学中，我感觉教学过程比较顺畅，但也有不尽人意的地方。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
4、总而言之，讲授《威尼斯的小艇》这课时，从备课到上课，都有所收获和体会，受益匪浅。达到了预期的目标，充分体现了新课标的精神，课堂紧凑，层次清楚，学生分析、理解等有不同程度的进步，是一节成功的课。通过这堂课的教学，学生把读思结合，思说结合。学生在朗读中，能读出自己喜欢的语句。在学习第二自然段的过程中，学生感情朗读三次，每次都有层次上的不同要求。第一遍眼中要有语言，第二遍脑中要有形象，第三遍心中要有感情。这只是基本达到了预期的要求，但学生感情朗读还差，也就是学生的语感还差，还需要在以后的教学中细心加耐心地培养训练。
5、最成功的有两个地方。其一，是初读课文，整体把握。我没有采用以前的教学方法，让学生带着问题去读。而是采用给学生一个情景，让学生去读去找，学生每次读完后用一个开放性的问题让学生说，让每个学生都有话说，通过学生的说，全班学生初步了解课文内容，真正做到读、说、思结合的教育思想。其二，对 “水蛇”一词的挖掘。以前从没有注意到这个词。在这次备课中，通过反复读文章，发现“水蛇”一词不但生动形象地写出了威尼斯的小艇轻快灵活的特点，还写出了它所有的特点。
有了这一发现，怎样把它融入到教学过程中，又怎样和语言文字的训练相结合?我找到一个切入点：联系上下文理解词语。因此在教学中设计一个语言训练：联系上下文理解重点词语。从“轻快灵活”开始，学生联系到第四自然段理解这个词语之后，再提出“我发现，‘水蛇’一次不但生动形象地写出了威尼斯的小艇轻快灵活的特点，还生动形象地写出了……”故意留下悬念，并促进学生自己去寻找答案。学生通过联系第一自然段和第二自然段的前一句，找到了答案，这一答案不仅是学生学习的结果，而且对威尼斯的小艇的特点有了全面的了解，而且是具体形象的了解。真是不容易。
6、为了找到更好的方法，只有加强学习，认真钻研《课程标准》、教材、结合学生不同程度，灵活采用不同的教学方法，转变自己的教学观念，重新认识课程与自我，使自己的教学水平有较大的提高。
威尼斯的小艇教学反思(六)
几次教学《威尼斯的小艇》，几次反思不同。这次教学我深刻体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。
教学中，我首先用多媒体播放威尼斯的风光片。学生被美的风光所吸引，被美妙的语言所感染，然后启发学生思考：画面中给你留下了什么深刻的印象?引出本节课的内容。
然后，让学生在自主、合作、探究的氛围中学习。
1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：
这篇课文向我们介绍了些什么?
2、学习小艇那一段，启发学生从形状和行动上认识小艇的特点，结合作文教学，告诉学生在写作中表达同一个意思可以用不同的词语来表述。
3、采用读演结合的方法，让学生在反复品读的基础上进行小组合作，然后在理解的基础上进行表演，让学生扮演船夫向游客招揽生意，以及老师扮记者采访船夫和游客。
4、在学习最后两段时我先让学生读，再让学生用不同的词语分别送给威尼斯的白天和夜晚，启发学生想像还有哪些人会坐着小艇去干什么。为了帮助学生理解，我相机播放威尼斯课件，让学生尽情地体会“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安谧静寂的美，两次引读效果好。
5、结合作文教学，指导学生怎样抓住事物特点来描写事物。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。在这堂课中我引导学生 充分地读，用自主阅读取代老师分析的教学方式，让学生在主动学习中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶。注重学生合作与交流的引导，培养合作探究能力。注重技能的训练，结合教学教给学生写作的方法。
总之，课堂教学要让学生从会语文转变为会学语文，指导学生把学到的语文知识运用到际中去，这样我们的语文课堂才会变得玩富有生气。
威尼斯的小艇教学反思(七)
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。新课程的目标非常明确：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《威尼斯的小艇》时我是这样培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的，具体如下：
一、创设情境，激发兴趣
1、播放威尼斯风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，发现威尼斯的特点。既激发学生的兴趣，又引发学生的思维。
2、利用电脑课件出示威尼斯小艇形态图，给学生以直观感受。
二、培养学生学习的自主性
1、对于威尼斯的介绍，让学生把查阅的资料进行交流，资源共享，学生积极性高，这一设计一改传统的教学模式，其用意是开阔学生的思路，为学生个性化开拓思维空间。从而引导学生多观察，多积累，激发了自主学习的兴趣。
2、在学生学习课文内容时，让学生自已选取学习片断，根据自己所喜欢的学习方法自主学习，并在小组交流。学生在大组交流时，根据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好语好句的、提问的、作导游的等。这一设计既注意了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。
三、培养学生的倾听能力
在学生大组交流时，我提出要求：
小组在交流时，其他组同学要认真倾听，可以补充并发表意见和看法，也可以对他们提出质疑。
四、练习作业自由选择
我根据学生的学习情况、学习特长布置了不同层次的作业，如：“画一画”，把小艇的样子画出来，查一查，中国有个“东方的威尼斯”，查阅有关资料，比较与威尼斯有什么不同;还有“读一读”“抄一抄”等，充分发挥学生各方面的特长，让他们在快乐中练习，快乐中求知。
五、但在教学中也有许多值得探讨，推敲的地方
1、教学容量相对少了些，教学的是第一课时，交流了学生、老师课前搜集的有关威尼斯的资料，熟悉整篇课文，重点讲了小艇的样子，如果在学完“小艇的样子”这段让学生根据刚才的学习方法去学习其它部分，课堂容量就会饱满一些。
2、拉家常式的课堂结构，从检查学生的预习，从课题入手，重点字词句理解课文内容，我有意识地培养学生掌握拿到一篇文章后如何着手学习的方法，没有起伏的情节，如果能安排一两个精彩的片断可能会更好一些。
3、教学“小艇的样子”这一段时，我把“仿佛”一词作为重点来讲，目的是让学生明白，写作中可以用意思相近的一些词来避免用词的重复，使语言更丰富。但事后觉得当时的设想有些偏颇，花的时间也太长了。
总之，对学生“自主、合作、探究”学习方式的培养不是一朝一夕的事，教师应对教学方式不断推敲、总结，对学生学习方式逐步的培养，这样才有利于学生的成长。
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