《园丁赞歌 学习选取记叙的角度》教案
【教学目标】
1、知识与技能：
认识记叙有不同的角度，且不同角度有不同的表达效果。
2、过程与方法：
以自主、合作、探究的学习方式完成预设的问题，学会选取记叙的最佳角 度写人记事。
3、情感态度与价值观：
培养尊师的美德。
【教学重难点】
学会选取记叙的最佳角度写人记事。
【教学设想】
1、考虑到容量较大，课堂上现场改写《小站歌声》时间太紧，课前可以 布置学生先做。
2、用多媒体课件辅助教学。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入
摄影师要拍出好照片必须选好角度。因为角度选得好景物的特征就能表 现得清晰人物的风采也能得到最佳的展现。同样写记叙文角度选得好不仅题 材能更好地向纵深处开掘而且人物的个性能更好地展现情感也能更好地得以 表达。
二、 新旧知识链接
多媒体展示记叙文的角度怎样才是比较好的：
记叙文的角度要小。例如《最后一课》。
记叙文的角度要巧。例如《别了，“不列颠尼亚”》、《奥斯维辛没有什 么新闻》。
三、话题要点梳理
这节课我们探讨记叙人称的问题。写记叙文要注意选好记叙者的视角，即 作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。记叙者的视角不同，表 达作用和效果也不一样。
1、第一人称的记叙：
例文一：魏巍《我的老师》(节选)
学生讨论后，多媒体展示选取第一人称记叙的优点和局限。
2、第三人称的记叙：
例文二：修祥明《小站歌声》
学生讨论后，多媒体展示选取第三人称记叙的优点和局限。
3、第二人称的记叙：
师生共同探究第二人称能不能作为记叙人称这个问题。多媒体展示讨论结 果。
四、现场作文交流
课前布置学生阅读微型小说《小站歌声》，试从苗老师的角度来改写这个 感人的故事。师生共同讨论采用第一人称和第三人称有怎样的表达效果。
由学生推荐一名“小老师”上讲台主持讨论。
榜上有名——各学习小组推荐一篇佳作，主持人公布优胜名单。
佳作欣赏——主持人随机抽一到三位作者到讲台朗读，并说明构思要点。
出谋划策——主持人组织学生向作者提问并作点评。
教师试笔——教师朗读下水作文(多媒体展示)，并说明构思要点。师生 交流看法。
五、小结(略)
六、作文升格训练(任选一题，多媒体展示)：
1、请以《我心目中的好老师》为题，写一篇700字以上的记叙文。(基础 题)
2、你了解老师的幸福和苦衷吗?请以老师的角度写一则教师日记。(提高 题)
【附教师下水作文】
小站歌声
山村的小站昏暗静谧。黑黝黝的群山像怪兽一般无情地撕扯着我的心。三天前，我去县城体检。那张小小的化验单，分明就是医生对我的“死刑宣判”——我患了白血病，只剩半年时间了!
我不得不告别讲台。可是怎么舍得抛下我那朝夕相处的学生?在这子夜时分，孩子们睡得香吗?明天谁来给他们代课呢……这些孩子，听说我要走了，一个个满脸稚气地追问：“苗老师，你不喜欢我们吗?不要走好不好，我们再也不淘气了……”我噙着泪花，欲言又止。
能告诉孩子们真相吗?不能，绝对不能!怎忍心让幼小的心灵蒙上阴影?我神秘地挤出一丝笑脸，告诉孩子，苗老师要去千里之外和男朋友举行婚礼，不回来了。这是我第一次“骗”学生啊!深怕临别的难舍难离，悄悄的我走了。
泪眼模糊中，我突然看见昏暗的小站冒出一个学生，二个、三个……全班四十多个孩子全来了!班长提着一篓子山核桃，篓把上贴着个红双喜字。这是山里人祝贺新婚的礼节。
孩子们围着我，悲凄地立着，谁也没张口，只将一串串难舍难离的泪水洒下。
远处传来了列车的长鸣。
班长扬起脸冲我一笑说：“咱们为苗老师唱一首《好人一生平安》吧。”
歌声在夜空中响起：“有过多少往事/仿佛就在昨天/有过多少朋友/仿佛还在身边/也曾心意沉沉/相逢是苦是甜/如今举杯祝愿 /好人一生平安……”
这歌声像让泪水滤过似的，低沉悲哀。“好人一生平安”，这是孩子们送我的真诚祝福啊!
我再也忍不住，失声痛哭起来。拉过一个个孩子的手，哽咽着说：“孩子，苗老师下辈子还做你们的老师!”
【板书设计】
记叙的角度 角度要小而巧
第一人称：真实、亲切、自然，便于抒情
注意记叙人称
第三人称：超越时空，视角较宽