人教版九年级信息技术《顺序结构》教案

课题

程序与生活 ------ 顺序结构程序设计

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

导入

• 导入

[ 教师 ] ：一直以来编写程序被认为是一项高深莫测的技术，精通这门技术常被冠以“软件工程师”的美名。难道程序设计真的就这么高不可攀吗？今天这节课我们一起走近程序的世界，揭开程序设计的神秘面纱。

[ 电子板书 ] ： 程序总是围绕着人的生活需要而编写的。

举例说明

引起学生的好奇心，探索新鲜事物欲望

联系实际，拉近程序与生活的距离

展

望

新

课

• 新课

1 、 [ 教师 ] ：今天同学们要设计的程序来源于一堂体育课的游戏。

[ 电子板书 ] ： 有一次在上体育课的时候， a 同学想和 b 同学做一个换球的游戏，同学们能不能帮他们出出主意？

( 如 a 原来拿篮球， b 原来拿排球，交换后， a 拿排球， b 拿篮球 ) （图略）

游戏规则：要求每次交换只允许每人手中最多有一个球

2 、顺序结构的第一次亲密接触：

（ 1 ）依照人的正常逻辑，必有学生想到直接互抛法来交换两个球的方法。分析算法，引出程序

算法 1 直接互抛法 ： step1 ： a( 或 b) 拿篮球

　　　　　　　step2 ： b( 或 a) 拿排球

　　　　　　　step3 ： a 将篮球（或排球）给 b

　　　　　　　step4 ： b 将排球（或篮球）给 a

• step5 ：结束

让两个学生先用简洁语言描述交换的过程，并演示

以游戏形式展开讨论，学生的兴趣被调动起来。

限定交换规则为下面的算法 2 和算法 3 做铺垫

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

算法１程序可描述为： dim a as integer

　　　　　　　　　　dim b as integer

　　　　　　　　　　a=1

　　　　　　　　　　b=2

　　　　　　　　　　a=b

　　　　　　　　　　b=a

[ 教师 ] ：请同学们对比算法 1 与算法 1 程序，你能猜猜程序每一行语句的含义吗？（提示 1 代表篮球， 2 代表排球， integer 为整型的意思）

（ 2 ） 分析程序设计的过程的一般步骤。（图略）

a 、变量应该先声明后使用。

b 、 vb 的赋值语句

变量名 = 表达式

功能：计算右边的表达式的值赋给左边的变量，得出

a=1

b=2

a=b

b=a

（ 3 ）运行程序无结果。比喻程序没有发言权，要给装上一个一个发言功能。引出 print 语句。

a 、算法 1 程序完善如下：

……

a = 1

b = 2

print “交换前 :a="; a, "b="; b

a = b

b = a

print " 交换后 :a="; a, "b="; b

b 、 让学生理解记忆，并将程序写到第一次亲密接触中

（４）运行程序不正确，设下疑点

［提问］：程序运行结果为什么会和我们交换的结果不一致呢？

［电子板书］：

变量的特点： 每个变量占用一个内存空间，有新的内容被送到这个变量中，旧的内容就被冲刷掉了。

结论： 程序运行结果不能满足要求，直接互抛法程序不成功。

• 顺序结构的第二次亲密接触：

［教师］：编写程序贵在有创新，而创新的关键就是算法，一种新的算法不亚于建造一种新的机型。引导学生进行算法２探讨。

学生分析每一行程序对应的含义

学生操作运行程序，观察结果

做随堂笔记

学生立刻发现程序运行结果不正确

学生简洁说明交换过程，并模拟演示

让学生对程序的格式有一个初步的印象，增强学生对程序编写的信心

算法 1 是不符合游戏规则的算法，因此直接给出程序，类似于语文中倒叙的方式，然后再分析

引入自然，加深印象

学生可以在默写的过程，理清程序的结构

激励教学法，使学生对学习充满期望和信心

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

引

向

深

入

（１）算法２ “ 第三人 ” 交换法：

step1 ： a( 或 b) 拿篮球， b( 或 a) 拿排球

step2 ：输出交换前 a,b 的值

step3 ：第三人 <- a( 或 b)

step4 ：第三人 <- a( 或 b)

step5 ： b( 或 a)<- 第三人

step6 ：输出交换后 a,b 的值

step7 ：程序结束

（２） ［教师］：纵观整个算法，第三人扮演着什么角色？

小结： 第三人就像一个邮递员，

它是 a 和 b 换球的中转站

模仿第一次亲密接触的程序， 让学生将算法 2 程序写到第二次亲密接触中（教师随堂辅导）

（３）算法 2 程序如下 ( 传递变量 c) ：

dim a as integer

dim b as integer

a = 1

b = 2

print " 交换前 :a="; a, "b="; b

c = a

a = b

b = c

print " 交换后 :a="; a, "b="; b

结论：小小“邮箱员”，交换真方便

学生思考，并回答

学生自己模仿算法 1 程序编写算法 2 程序

学生观看教师演示，并思考

了解中间变量作用，加深对程序的理解

知

识

扩

展

５、顺序结构的第三次亲密接触：

游戏规则 2 ：允许某一瞬间有人可以同时拿着两个球

［教师］：有了前面两个程序编写的经验，同学们已经基本掌握了程序编写的过程。即分析问题，寻找算法，计算机识别模式转化，及程序语言编写程序的过程。同学们还能不能带给我们更多的惊喜呢？

算法较复杂，可引导学生从模拟的算法中，将提示的交换程序补充完整。

算法 3 近距离互换：

……

a=1

b=2

print “交换前 :a="; a, "b="; b

a=a+b

b=a-b

a=a-b

print " 交换后 :a="; a, "b="; b

[ 教师 ] ：分析交换过程 a,b 的值

学生回答

既是复述程序设计的过程，让学生记忆一个程序设计的概念，又能扩大学生的思维方式

算法复杂，学生可能无法想到，可以让学生描述程序在交换过程中变量 a,b 的值

理解程序的运算过程

总结

［提问］：纵观上述三个程序，无论是算法１的程序，还是算法２和算法３的程序，从运行的结构上说都有一个共同的特点。从程序开始到程序结束，程序运行有没有出现某一行语句重复运行，或者某一行语句不执行的情况呢？

程序设计的顺序结构：

在程序执行过程中，语句按先后顺序一行一行执行，没有分支，没有重复，直到程序结束。

学生回答

通过三次体验顺序结构的程序设计，学生能够深刻理解顺序结构的基本思想

实践练习

实践练习：

通过 internet 查找有关“两变量值互换”的其它算法，进一步体验顺序结构程序设计的思想。

培养学生对算法的探究精神