教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。以下是出国留学网范文栏目小编为您整理教师教学教育叙事范文，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击出国留学网查看。
教师教学教育叙事范文1
记得弗兰西斯·培根说：“上帝是公平的，他给予你彼，就不再给予你此。”这句话用到我们的学生身上，再恰当不过了。因为我们既没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生。他们每个人都是优点与缺点有机结合的统一体。只要我们帮他们找到自己的闪光点，树立起自信心，她们就会变得更完美。
虽然新学年开学只有三天，我却发现了我任教的七年级五班有两个很特殊的学生——张同和李伟。他俩的座位都在最前排，只不过张同在最南边，李伟在最北边。三天以来，我注意到他俩上课玩得多，学得少。张同是自己玩，看上去眼睛总是盯着书本，但往往几分钟不动，或机械地一行一行地抄写文段。李伟恰恰相反，似有多动症，一会眼光瞟向窗外，一会手挠挠头发，一会探身到同桌的书上看看。他们俩个一静一动，都没把心思用在学习上。
渐渐地，我了解到他们俩在学习上都是所谓的“差生”，以前是被撂在一边的人。只要他们上课不影响别人，就不用管他。可不知为什么，每当我上课看到一南一北，长得活泼可爱的两个小家伙时，心里总有一种不知是心痛还是惋惜的情愫。我明白，几年来的学校生活，早已让他俩对学习失去了兴趣，身在教室心在外。
到了开学后第二周周一这天的语文课上，我给学生补充冰心的小诗《大海呵》。当我写到“哪一颗星没有光?哪一朵花没有香?”的诗句时，我灵机一动，何不借这两句诗，让学生明白拥有自信的重要性?于是，我说：“同学们，冰心的这首诗是赞美大海及抒写她如何热爱大海的，现在我们把前两句摘出琢磨一下它的含义。”学生们议论纷纷：“不论哪颗星、哪朵花都有它的用处。”我引申开来：“那么我们人呢?比如我们班六十七名同学是不是都有自己的优点?”课堂沸腾了。同学们相互之间虽然还不太熟悉，但各说各的优势，还有不少推荐他人的。在此起彼伏、高高低低的声音中，我听到了几名学生说张同的歌唱得好，来到他面前，我微笑着询问他：“张同，要不要向大家一展歌喉?”周围的学生马上鼓起掌来。张同不好意思地来到讲台前。当时我发现他一反平时低调的样子，脸上洋溢着青春的活力，大声唱起了他们刚学的《大海啊，我的故乡》。听着优美的歌声，望着投入的张同，我心里震撼了：是啊!“哪一朵花没有香”呢?面对着再次响起的掌声，张同幸福地笑了。我想，回到座位的张同，肯定会看到我刚才在他练习本上写下的：“张同，好样的!”因为他抬起了头，再次向我绽放出鲜花般灿烂的笑容。
接下来，学生仍在推荐着谁谁擅长什么，沸腾的课堂上，我看到了平时活泼好动的李伟更活跃了。我逗他：“李伟，你看张同展示了他的特长，你呢?”李伟瞪大眼睛问：“老师，黑板上的字还用吗?”“不用了。”“好，我擦黑板!”听到他的话，我的心酸涩了。只见李伟先轻轻地把字迹抹一下，等粉笔屑飘落后，他利索地把可隐可现的字迹如清风吹雾一般地消除了。他擦得迅速而且没让粉末飞扬。我心里虽酸痛，但脸上仍是微笑着夸他：“李伟，这么厉害啊!干得利索、漂亮!”“老师，这是我的拿手活，我练了多年了!”听了他的话，我的眼角湿润了，我转头看窗外，不想让他和学生们看到我的表情，我很想告诉李伟：孩子，知道此时，老师难受吗?你爱好劳动，是花香，为什么不把这番功夫用到学习上，让你的学习之花也芳香啊?你也许会说，我落下太多了，心思很难用在学习了。可是，当你试着把心一点点放在学习上时，你的收获也会如擦黑板一样漂亮啊!
为了进一步让学生懂得树立自信心的重要性，我趁热打铁，给大家讲了这样一个故事：
有一位著名女歌手，第一次登台演出时，内心十分紧张。想到自己马上就要上场，面对上千名观众，她的手心都在冒汗：“要是在舞台上一紧张，忘了歌词怎么办?”越想，她心跳得越快，甚至产生了打退堂鼓的念头。这时一位前辈笑着走过来，将一个纸卷塞到她的手里，轻声说道：“这里面写着你要唱的歌词，如果你在台上忘了词，就打开来看。”她握着这张纸条，像握着一根救命的稻草，匆匆上了台。也许是因为那个纸卷握在手心，她的心里踏实了许多。她获得了成功。走下舞台向那位前辈致谢。前辈笑着说：“是你自己战胜了自己，找回了自信。我给你的是一张白纸!”她展开手心里的纸卷，上面什么也没写。“你握住的这张白纸，并不是一张白纸，而是你的自信啊!”那位女歌手在以后的人生路上，凭着自信，战胜了一个又一个的困难，取得了一次又一次的成功。
听完了故事，学生们沉思着。我进一步启发到，当你像李白一样，坚信“天生我材必有用!”时，自信的种子在身上发芽，成长时，你就会发出你的光亮，散发出你的芳香。不信，看看刚才张同和李伟同学。
下课铃响了，我布置给学生一个作业：写下自己关于自信的感想交给我。
第二天，当我在办公室里看学生写的感想时，我发现了张同和李伟的感想：“谢谢老师的鼓励”。为了更好地帮助他俩树立学习上自信心，我趁热打铁，用聊天的方式，问他俩的想法。他们说不是不想学习，只是习惯了，上课时心总是往外飞，同学和老师也瞧不起。我说：“想想你的特长是怎么来的?学习是苦，落下也多了，但只要努力，就会有进步的。”没料到，以后这几天，两个小家伙竟与我热络起来，有时下课后会跑过来告诉我：“老师，这节课我玩得少了。”
“尺有所短，寸有所长”。我想再优秀的学生也有自己的缺点，再差的学生也有自己的优点。法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作为一名教师，如果我们睁大眼睛，将关注的目光投向每一个角落，以一种发展的眼光、宽容的心态去欣赏我们的学生时，我们就会发现，原来每个孩子都有很多可爱的地方，都有足以照亮自己、照亮他人的闪光点。
张同和李伟两位同学是“差生”，但当我和同学们帮助他俩找到了自己的闪光点时，他俩的自信心被激活了。而自信心一旦被激活，他们俩就会像火山爆发一样，用内部所蕴藏的巨大能量喷薄出一朵朵艳丽的鲜花，释放出一缕缕花香。
是啊，“哪一朵花没有香?”。作为一名教师，帮助学生树立自信心，随时发现学生的闪光点，并对它加以欣赏和赞美。那么，自信的种子就一定会在每个学生的身上发芽，成长，释放出芳香!
教师教学教育叙事范文2
从教近二十年，从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲，钟爱有加。小学数学在许多人眼中是简单的，是枯燥无味的。但是在我眼里它有许多诱人之处。我感谢校领导让我做了一名数学老师，是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天，我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。
作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美;带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候，例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂，看到学生脸上的忙然，自己心中对这部分学生也缺乏信心，课下竞有部分同学主动来让我再给他们讲，并说自己听不懂的原因，也有他们自己的基础问题，也有是我讲的过快他们跟不上。这时我也自己进行反思，对他们的要求是不是过高，让他们在学习上感到压力过大。记得有一次有一道综合应用题，在课上已经讲过了思考的方法，可是一名张宁的学生在课堂作业中仍然做错了，再让她订正时她急的眼泪到掉了下来，最后她说我在课上讲的太快了许多同学都没有听懂，他们的作业都是抄别同学的。我听后对自己的教学方法进行了深刻的反思，课上我对优等生关注的多一些，对差生关注的太少，才造成今天的这种情况。在今后的教学中我对差生多一些爱心，他们发现老师并不是不关心他们，对数学的兴趣也慢慢提高了，作业也能独力完成。课下也能愿和老师一起谈一谈自己的学习情况，提问的问题也越来越多。
在教学中与学生一起去探索数学王国的奇妙世界时，学习数学也就乐在其中了。同时我对学生也非常的关心，能平等的对待每一名同学，记得在教三年级的时候，有一个叫李新的同学，他的家长在学校因为作业的问题与老师吵架了，结果别的同学都认为是这个学生的事情，都不愿理他，当我接班时经常发现她自己课下有时独自坐在座位上不与别的同学交流，要不就是自己独自一人在教室外面走来走去，显得是那么的孤单，我问她为什么不与其他的同学一起做游戏时，她也不回答，经过询问别的同学才知道其中原因。在这已后我课上经常提问他，，与其他的同学说明那件事情并不是她的原因，同时叫几个同学特意去叫他一起做游戏，李新同学慢慢才融入这个班集体，后来他的家长与我谈了很长的时间，说孩子在家中对他说老师是如何关心她的，对我十分的感谢，也说自已以前做的不对，对孩子的影响太大。其时这只是我应该做的，没有想到家长是这么的感激，让我进一步的认识到教师的重要性。
我记得教师节的那天，有一名叫郭琳的学生把我叫到了一边，对我说：“老师，今天是教师节，我没有能给你买什么礼物，我送你一句话行吗?老师祝您教师节快乐，今后我要好好学习。”我激动的说：“孩子，老师不要你为我买什么礼物，这就是你给老师最好的礼物，你以后要好好学习。”实际上对这名同学我并没有进行特殊的照顾，只是这名同学比较胖，别同学笑话时我进行了及时的制止，叫他们要尊重别人，没有想到他竞把这件事情记在了心中。经过这两件事对的感触很深，如果我对这两名同学不理的话会产生怎样的后果，他们也感觉到老师不关心他们，会产生抵触的情绪，也会影响他们的成绩，甚至会影响到他们的一生。。
通过许多的事情让我感到教师的责任是重大的，只要你负出一定会得到学生的爱戴、家长的认可。同时教师这个职业也给我带来了无穷的快乐，所以我说：“我幸福，因为我是教师。”
教师教学教育叙事范文3
这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在大学读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备课”。
自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合而为一的事情而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。
有一段时间，我很为我自己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。
但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。教案也越来越简单，有时甚至懒得做教学设计，懒得写教案。
我开始为教案的问题感到困惑。
前两天接到学校通知，说有大学的专家来听我的语文课。学校领导提醒我“要注意教学设计”、“专家可能要看教案的”。
我对这个任务并不陌生，我已经习惯于上所谓的“公开课”了。
但是，在为这节“公开课”准备教案的过程中，在我自己提醒自己“要注意教学设计”的过程中，我开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。我意识到我所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而且，关键的问题似乎还不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。
我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开这次的“公开课”。
今天语文课的主题是《忆读书》，这是语文出版社出版的义务教育课程标准实验教材中的一篇课文。
这是一篇自读课文。这篇课文的教学目标是“把握文章的主要观点”，尤其要理解“读书”的好处。通过对课文内容的理解，让学生明确应多读书，调动学生读书的兴趣。
这节课从介绍作者开始。我结合课本的“注解”，大致介绍了有关冰心的情况，然后让学生说出他们所知道的中国文学史上女作家的名字。有学生说“琼瑶”，有学生提“三毛”。
后来有一位学生说到“石涓”。我问：“你能介绍几篇她的作品吗?”那位同学一时说不出，显得有些尴尬。我建议说：以后大家读书时可以留意一下石涓的作品。这算是对这位同学的宽慰和鼓励，其实这条建议也是说给我自己听的，因为我只是听说过这位女作家的名字，但未读过她的作品。
在分析课文内容前，我先让学生“朗读”课文。我很自信地发出指令：“读吧!”
但全班学生安静地“守候”了大约两秒钟，然后开始整齐地朗读：“一——谈——到——读——书……”我感到有些不对劲，马上纠正说：“不要齐读，自由读。”
教室里再次沉默将近2秒钟的时间，但很快由原来“朗朗书声”变成了一片嗡嗡的“众声喧哗”。这种嗡嗡的“喧哗”虽然显得没有秩序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，而且不至子限制学生感情的体验。我喜欢这种嗡嗡的声音。
几分钟后学生自动停下来。我问学生有没有什么问题要提出来讨论。
一位学生问“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”是什么意思。
有同学举手回答：“宴桃园豪杰三结义”是说刘、关、张在桃园结拜;“斩黄巾英雄首立功”是说刘、关、张在剿灭黄巾军起义中首次立功。
我肯定了这位同学的回答。
有同学问到“分久必合”的意思。一位学生站起来讲：这是指三国鼎立几十年后，西晋最终统一了三国。
我插嘴说“这也是历史发展的一个规律”。以前我一直留心让学生自由”插嘴”，现在学生被调动起来后，我的发育反过来成为一种“插嘴”。不用说，老师也有“插嘴”的权力。
不过事后想想，我今天“插嘴”说“分久必合是历史发展的一个规律”，这样说好像并不准确。历史发展是否是一个“分久必合，合久必分”的过程，倒是可以让学生在课外讨论的问题。如果再次遇到这样的问题，我打算建议学生“可以向历史老师请教”。
后来有一位学生站起来说：“老师，能不能请您介绍一下《荡寇志》这本书的内容?”我对这个学生的提问很满意。部分因为这位同学的提问方式很有趣，似乎认定了其他同学不会了解《荡寇志》的内容，所以“点名”请老师介绍;部分因为我在备课时早预料到这是一个难点，很愿意被学生“点名”做相关的介绍。
不过我还是忍住不说，环视教室，问有没有人知道《荡寇志》的大致内容。等到班上学生一律沉默不语时，我“当仁不让”，大致介绍说：《荡寇志》的作者俞万春曾随其父镇压过农民起义，他对农民起义非常仇恨，并亲眼看到《水浒传》对农民起义的影响。他想抵消《水浒传》的巨大影响，写成了此书。在小说中，他对梁山“一百零八好汉”(当时我说走嘴，讲成十八好汉，同学立即给予纠正)极尽诬蔑丑化之能事，说他们是强盗，罪大恶极，最终的结局是被斩尽杀绝。
我这样介绍时，学生似乎对这些知识的来龙去脉很感兴;趣。我个人虽然一直提醒自己不要过多地“讲授”，以免落人单调乏味的“讲授教学”的陷阱。但当年轻的学生用清澈澄明的眼睛注视自己时，我总忍不住尽量延长这种“被注视”的享受。事实上，对这个问题我至今仍然相信，如果教师的“讲授教学”能够唤起学生求知的兴趣和热情，这种“讲
授教学”就是有效的教学。
在我大致介绍了《荡寇志》的内容之后，学生已经无人举手提问了。我开始引导学生理解课文的“主题”。
对课文的主题，我打算从整体人手。我提的问题是“在这篇文章里冰心想说什么?”
很快有学生提出冰心想说的话就是课文最后一句话：“读书好，多读书、读好书。”
我在黑板上写下这几句话，并问学生：读书有什么好处呢?
学生对这个问题好像感到有些为难，教室里安静下来。有时候老师感到容易回答的问题，在学生那里会成为一个难题。作为老师，我在备课的时候估计这个问题不会太难，因为文章中到处都有冰心说“读书好”的句子。怎么学生就不知道如何回答这个问题呢?
为了打破“僵局”，我提示学生：书上有哪些“句子”是在说“读书好”呢?
学生似乎有所醒悟，开始寻找相关的“句子”，教室里响起学生翻动书页的声音。
看来我的提示是有效的，但我心底也感到一丝悲凉：我备课时是希望引导学生能从整体上感受“读书的好处”，可是学生似乎只习惯于从课本中寻找固定的“句子”。
当我问“在这篇文章里冰心想说什么”时，显然是一个需要从整体上考虑的问题。面对这种需要整体把握的问题，学生似乎感到无从下手。
当我提示“书上有哪些句子是在说读书好”时，学生似乎对这种“提问方式”很熟悉，我猜想这种“提问方式”在学生那里已经被转换为一种填空题，就是“课本中提出读书的好处有——”。学生一旦将这个问题转换为一种“课本中提出读书的好处有——”的填空题，学生就能够很“内行”地在课本中寻找出相关的句子。
几分钟后，学生开始回答问题。
第一位学生找到读书的好处是：“从读书中我还得到了做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。”
我在“读书好”的条目下板书“品德修养”。如果有学生先说“读书有利于提高品德修养”，然后说：“比如冰心说，从读书中我还得到了做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。”这是我在备课时对学生的期待。也许我对学生的期待是高了一些。我现在仍然在琢磨究竟应该怎样引导学生“整体理解”。
接着，有学生说“读书对写作有很大帮助”，并找出文中的语句作证：“老师在她的作文本上批下了‘柳州风骨，长吉清才’的句子。”
我在“读书好”的条目下板书“有助于写作”。
我总想让学生超越课本中的具体句子来谈自己的感受，所以后来我问学生：在读了这篇文章后你有什么感受呢?
没想到有一位学生迅速反应，他说：“好笑的感觉。”全班同学笑了起来。
我不知道这位学生为什么说“好笑的感觉”。现在想起来，他可能是想说“有趣的感觉”。
我当时只是说：我们每一个人在读一本书时不只觉得它好笑，还会有其他感受。今天我们的家庭作业就谈读书的感受：从你所读过的文章中选一个你认为最好的谈你的感受，可就整篇文章谈，也可就一个人物、一个方面谈，写成一篇随笔。
接着，我由读书的好处“多”引到应“多读书”并要“读好书”，因时间关系，这两点讲得比较简略。四
我感到快要下课了，赶紧对本节课的要点作了小结。今天学校的下课铃声很“善解人意”，刚做完小结，下课的铃声响了。但我在宣布“下课”时，忽然想起一件事，问哪位同学家里有《满江红》的曲。
一位学生站起来说：“我家里有，我还会背呢!”
我知道他误解了我的意思，再一次讲清我要的是“曲”，而不是“词”。这位学生有些失望地坐下了。
下课后，我有些后悔因时间紧而没有让这位学生背《满江红》。这是一个很好的“课程资源”。如果这位学生愿意，我在下节课会让他背《满江红》。
下课了，当学生说“谢谢老师”时，我真想说“谢谢同学们”。孩子们今天在课堂上提出的“问题”、他们在课堂上的“插嘴”使我不断地调整、改写我原先设计好的“教案”。所以，今天我最想说的是“教案是在下课之后才完成的”。
而且，在整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的“问题”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。
教师教学教育叙事范文4
身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道.我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下.只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀.但是有人说:你的心在哪里,你的幸福就在哪里.当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福.
一次上课之前,我检查预习作业,是一张十六开的试卷,又是只有倔强的小刚一个人没有做。我让他站起来,很生气地告诉他要么把试卷抄一遍,要么以后上数学课时都站着.他几乎连想都没想就硬梆梆的说:"我以后站着上课。“教室里一阵爆笑,我感觉到了我的失策,于是也跟着笑起来,走到他面前笑着对他说:“那要是让上级领导发现了说我体罚你怎么办,你想个两全之策吧。他有点不好意思,坐下去说:"那我还是抄一遍吧。"同学们又笑了,我顺势说:"你要这么说那我就不要你抄了,以后作业要按时完成,能做到吗"他几乎是喊着说:"我用人格担保,一定能."这回教室里响起的不仅是笑声,还有一阵热烈的掌声.到现在,小刚的作业交得都很及时,他在一篇日记里就那件事对我表示感谢,我也在他的日记里对他说:"你的真诚让我远离了愤怒,老师也很感谢你,是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你,希望你的人生永远都是这样阳光而又向上."
我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢?如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗?他们的情感会很丰富吗?每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢?你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会加速这个世界的浮躁与急功近利。
也许这是我能够带给你们的,最珍贵的东西.我不能在你们前进的道路上,都铺着鲜红的地毯,但可以见证你们生命的每一次拔节,就像蝴蝶破茧而出,飞向幸福而美丽的人生.
所以我不想做春蚕,也不愿意是蜡烛,也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上.我更愿意是一只森林里的老兽,温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良.是一个虔诚的神父,教会他们坚守纯洁与高贵,面对充满挑战的未来,我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕,坚强而宁静的立在水边,不管将要来临的是幸福还是苦难,都能坦然承受!或者是一个园丁,让我和孩子们在一起的每一天,都成为他们美好未来的肥沃土壤,让每一朵理想的小花,都能灿烂的开放!