教育叙事范文政治

　　教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。以下是出国留学网范文栏目小编为您整理教育叙事范文政治，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击出国留学网查看。

　　教育叙事范文政治1

　　一、以情激趣，以境辅学——激发创新意识

　　1.巧设悬念，激发创新兴趣

　　悬念是教师根据初中政治课内容的需要故意设置的疑问，给学生制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而调动学生学习的兴趣，使课堂气氛更加活跃。鲁迅曾说过：没有兴趣的学习无异于一种苦役。激发起学生的政治学习兴趣，学生的学习就会积极主动，就会学得轻松而有成效。如，在教学“我爱我家”一课时，教师诠释家的含义：家是一叶扁舟，载着你从童年的梦走向成功的舞台;家是一幢小房，在风雨中给你一个安全的避风港;家是一首动人的歌曲，演奏着锅碗瓢盆的交响乐。在这个温馨的家里，你这个可爱的宝宝诞生时，爸爸妈妈绞尽脑汁为你起一个好听且赋有涵义的名字，你知道自己名字所隐含的寓意吗?学生兴趣高涨，跃跃欲试。

　　在介绍自己和听别人介绍名字含义中，学生们的情感在悄悄地发生变化，他们深深地感受到了父母以及家人对自己的爱，感受到了父母是多么希望孩子健康成长，有所作为。教师趁机导入新课：“一个个美妙动听的名字，寄予了家人深沉的爱，从我们出生的那一刻起，就被家人的爱所包围。那么，你认为家是什么?怎样让爱永住我家呢?现在就让我们一起走进文本，再一次感受家庭的温馨，感受父母对自己的呵护，感受自己与父母亲密无间的亲情，从中我们也再一次体会父母对子女无私的奉献。教师引导学生多思多问，激发了学生浓厚的创新意识。教师要加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开政治课的序幕。

　　2.创设情境，鼓励学生质疑

　　质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知上的冲突，进而拨动学生的思维之弦。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义地是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”学生脑子里有了疑问，就会进一步去思考，进而有所发现，有所创新。在初中政治课教学中，教师要创设和谐的教学情境，让学生在活动中主动质疑，自主发现问题，大胆质疑，促进创造思维的发展。

　　如，在教学人教版八年级思想品德“自觉维护正义”时，我选取了电影《天下无贼》中歹徒在火车里打劫的一个场景向学生质疑：“当时如果你在这节车厢里，你心理的感受是什么?你会怎么做呢?你最希望什么人出现在现场?”如此质疑，让学生讨论得出结论：社会需要正义，我们要做一个有正义感的人。有正义感的人，也就是正直的人，他们的行为令我们感动，也影响着社会。凡是有利于促进人类社会的进步与发展，有利于维护公共利益和他人正当权益的行为都是正义行为。我们青年学生要做有正义感、正直的人，这是中华民族传统的做人标准。

　　二、以理服人，以情动人——培养创新思维

　　初中思想政治课必须通过情感体验激起学生强烈的、刻骨铭心的心灵震撼，来实现青少年学生对真理的追求。课堂教学中教师要注意学生的情感体验，注重以理服人，以情动人。要引导学生从发散转向集中思维，抓住事物的本质，运用课本的新观点、新办法，提出与众不同的新见解，使学生在情感的震撼中升华思想认识。

　　1.联系实际，拓展思维空间

　　初中思想政治课具有德育的社会功能，抽象的说教式教学束缚了学生的思维，学生课堂上兴趣不高，弱化了政治课的功能，也不利于学生的成长。新课改要求教师要拓展学生的创新思维空间，注意培养学生的想象力。推进素质教育，意在提高学生的实践能力。我们必须帮助学生把课堂学到的知识迁移到现实的情景之中，把原有的能力迁移到解决当前问题的实践中去，通过实践活动让学生获得知识、理解知识、转变情感。教师必须把社会现实和学生的生活实际紧密联系起来，充分吸取包含政治知识的文学、艺术作品来激发学生的创新思维，借用名言警句等来理解教材，加深对教材的运用。如，在学习“友情是人生的无价之宝”一课时，教师导入新课。

　　自古至今有许多赞美友情的警句、诗篇和文章，更有许多感人肺腑的友情故事。当你把快乐分享给朋友时，你就会获得两个快乐;当你把忧愁向朋友诉说时，你将减掉一半忧愁。生活中每个人都希望得到真挚的友情，你知道什么是友情吗?我们为什么渴望获得真挚的友情?接着，运用归纳与演绎相结合的方法讲友情的意义。二万五千里长征时，董必武、徐特立、林伯渠、谢觉哉被称为“四老”，他们在同一个连队，同吃同住，患难与共。有一次，谢老生病了，粮食也吃完了，徐老就把自己的粮食送给了他吃，林老还给他打洗脚水。这充分说明友情是珍贵的，是人们梦寐以求的。在白色恐怖的笼罩下，鲁迅与瞿秋白相互帮助，同舟共济，为革命文艺运动而努力奋斗终身。从生活世界中提供给学生实例，可以让学生在体验生活的过程中掌握知识，拓展思维空间，体味友情是人生的无价之宝，总结出朋友之间要以诚相待，相互理解。

　　2.改变教法，引导探究学习

　　新课标把改变初中生的学习方式作为政治教学改革的重心和突破口，学生是发展和学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以解决政治问题为中心，教师采用各种教学手段，引导学生参与到政治课的探究活动中，以学生独立钻研为学生学习的主要方式。教师成为学生学习的引导者，学生由被动接受者转变成主动探究者和创造者。教师要以学生发展为本，凸显学生的学，强调学生的探究和创新。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，从而增强学生的思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。如：在教学“融入新集体”一课时，我打破学生的思维定式，摒弃课本所提供的条件和学生正常的思维导向，从一幅漫画《车子为何停在原处》入手，激励学生积极进行逆向思维。根据我的引导，激活了学生讨论的兴趣，让他们感受到了“团结就是力量”的内涵。从多个角度认识到：只有团结一致，才能形成合力，实现我们共同的目标。大家都要自觉维护班集体的荣誉，增强集体的凝聚力，共同担负起建设新集体的责任。学生实现了探究性学习，提高了课堂的有效教学。

　　三、总结

　　总之，初中政治教师要善于利用生活实践设计有趣的教学活动，建立新型的师生关系，营造充满情感的教学氛围，践行自主学习，培养创新能力，让学生真正成为学习的主人，不断提高政治课堂的教学效率。

　　作者：孙春华 单位：福建省东侨经济技术开发区中学

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　　思想政治教育叙事四要素

　　王怀民

　　思想政治教育叙事是教育者选择具有特定价值取向的故事、创设合适的情境，情理并茂地对受教育者进行道理传授，助力受教育者的道德认知，提升受教育者的道德水平，改变受教育者行为的过程。事、境、情、理是思想政治教育叙事的四大要素，从事实出发，借助情境、倾注感情，达到道理入脑入心的过程。

　　事是思想政治教育叙事的基础。思想政治教育叙事，叙述的是具有道德教育内涵的故事，传递的是具有积极效应、为社会赞许的教育思想，期待的是社会成员都能积极践行道德行为。事是叙事的基础，叙事方法是增强教育效果的艺术手段。叙事首先要保证事的真实性。其次，要保证事的可信性。真实性是人物、事实客观存在，散发着历史的真实气息和真理价值。可信性是人物或事实并不真正存在，但社会普遍认可其中人物和事件的合理性乃至其中传递的价值。真实性和可信性之间看似矛盾互不相容，实际上是一对矛盾统一体，是合规律性与合目的性的内在统一。其矛盾体现在真实与非真实之间，其统一体现在情感认可一致上。

　　境是思想政治教育叙事的媒介。思想政治教育叙事需要一定的情境做借用。把思想政治教育置于一定的情境中，会让受教育者有身临其境的体验，增强代入感。例如，把武汉大学的学生带到半山庐、六一亭、李达院等建筑前讲解武汉大学与中国革命和建设的历史，一定胜于学生在课堂上所获得的感悟。笔者曾在用校纪校规、礼义廉耻教育恋爱行为不端的学生无效后，告诉他们“如果你们真心相爱，我愿成人之美，准备把你们的父母请到学校，轰轰烈烈给你们举办婚礼，可否?”这个反话正说、充满美感的情境教育一次性治愈学生的不端行为。情境化叙事就是把价值的选择权交给了受教育者自己，留有选择余地而不是强加给其预设的价值观。巧妙的情境设置往往可以起到出其不意的作用，改变难局、僵局、困局，达到柳暗花明、峰回路转的效果。

　　情是思想政治教育叙事的催化。思想政治教育作为一种情感交流活动，不是思想输出了就一定能够实现掌握群众的目的。需要教育者投入一定的情感因素，实现教育者真情付出、受教育者真心感悟的效果。情是思想政治教育叙事必不可少的因素，甚至在某些时候，情是决定性因素。列宁曾说：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”思想政治教育叙事过程中，教育者以情感作支撑，可能激活受教育者的主体需要，使教育者叙说的理顺利融入受教育者的心扉，通过真心关切、真心关爱、真心关怀激发受教育者的积极情感需求。倾注情感投入的思想政治教育会对受教育者产生无形的感召力量，从而实现以情动人、以情感人、以情化人的效果。

　　理是思想政治教育叙事的灵魂。思想政治教育者借用境、倾注情、叙述事、阐发理。教育者叙述的事是其主观选择，阐发的理是其理想期待。对教育者来说，最理想的状态是通过叙述的事达到让教育对象明白教育者希望传输的理。历史上，出现过如触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、萨克斯谏罗斯福总统签署“曼哈顿计划”等叙事经典案例，叙事者用生活化、可视化的情境设置巧妙地将要阐述的理转化成受教育者的主观选择。现实中，人民子弟兵、各级党政干部面对连日暴雨和洪水肆虐，不讲条件、不顾生死，英勇抗击在最危险的地方，生动诠释了行胜于言的真理。事和理之间有着内在的逻辑联系和因果走向，但事和理之间不是直线对应的关系。受教育者能不能领悟教育者期待的理以及能够理解到何种程度，不是教育者能够完全掌控的。

　　教育者叙述的任何一件事都可能对应多种价值选择，教育者期待的选择只是众多选择中的一种。无论如何，教育者叙事总是带有明确的指向性，即使过程有偏差，也不能改变理是叙事的归宿这一特性。教育者在叙事过程中，需要对可能出现的不利于教育结果的因素充分预见、充分评估，并准备多种预案，努力让叙述的事沿着期待实现的理的方向推进。

　　(作者系武汉大学马克思主义学院博士研究生)

　　教育叙事范文政治3

　　高中思想政治课教材、教学设计、学生的学习方式等都发生了较大变化。而课程改革的核心是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。面对新课程新教材，作为一名高中思想政治课教师，应该如何转变观念，处理好教与学的关系?应该如何提高驾驭教材的能力，在教学设计和课堂教孛中真正体现新课程的理念并付诸实践?需要我们积极探索，开拓创新。下面，结合对几个课堂教学案例的分析，谈一谈我县高中思想政治课课堂教学中如何贯彻新课改理念的认识和体验，以期收到抛砖引玉的效果。

　　案例分析一：树立正确的消费观(高中思想政治必修1)

　　(一)案例：

　　教学流程： 消费心理——心理篇;

　　做理智的消费者——评析篇;

　　中学生消费心理调查——实践篇

　　教学过程

　　消费心理——心理篇

　　导入：消费心理测试：

　　师：假如你将来工作之后需要购买手机，你会选择用什么样的：

　　A、无所谓，用什么样的都可以

　　B、外观精美，款式独特，与众不同的

　　C、只挑贵的，可以拿来攀比的

　　D、功能齐全，质量有保证，价格适宜的

　　测试结果：A、 从众心理 B 、 求异心理

　　C、 攀比心理 D、 求实心理

　　消费心理调查：统计学生选择的结果(略)

　　下面请同学们阅读教材，在学案上面迅速归纳出四种消费心理的特点、评价(利弊两方面)、态度(时间为两分钟 。

　　投影：展示学生填写表格的内容(略)

　　师：点评(略)

　　师：下面我们一同来分析这四种消费心理的特点、我们对它们的评价如何?以及如何去对待?(略)

　　做理智的消费者——评析篇

　　师：“月光族”大家听说过吗?(略)

　　探究活动：消费理财

　　师：假如你是“月光族”的理财顾问，你应如何建议他们进行科学合理消费?

　　1、量入为出，适度消费(略)

　　问题一：贷款消费就是超前消费。

　　2、避免盲从，理性消费(略)

　　3、勤俭节约，艰苦奋斗

　　现在国家提倡建设资源节约型社会，那是因为在实际消费中浪费资源的现象屡见不鲜，请看这下列图片：大家看见过这样的画面吗?是发生在哪里的呢?

　　生：(略)

　　师，对，这就是发生在我们身边的事情，有的同学也许还曾经经历过，下面老师想和大家做一道计算题，如果每人每月浪费500克粮食，全国13亿人，一年会浪费多少吨粮食?

　　生：65万吨。

　　数据展示：我国13亿人口，占全世界人口的1/4。如果每人每天浪费1元，一年全国就浪费了4745亿元;如果每人每月浪费500克粮食，一年全国就浪费了65万吨粮食;如果每人每月浪费1吨水，一年全国就浪费了156亿吨水!

　　问题二：

　　师：(1)上面的图片和材料启示我们在消费过程中应践行什么样的原则?

　　生(略)。

　　师(2)我们为什么要提倡勤俭节约,艰苦奋斗?

　　生：从个人：国家：社会三个角度分析(略)

　　4、保护环境，绿色消费

　　师：近年来，党和国家提出了科学发展观，科学发展观就是要求经济发展要与人口、环境资源相协调。它对我们的消费提出了哪些要求呢?

　　生(略)。

　　问题三：

　　师：什么是绿色消费?其核心是什么?包括哪些内容?(是什么)

　　热点分析：国务办公厅 08年1月8日发出《关于限制生产销售使用塑料购物袋的通知》，做出了回应：自****年6月1日起，在所有超市、商场、集贸市场等商品零售场所实行塑料购物袋有偿使用制度，一律不得免费提供塑料购物袋。

　　生：(略)。

　　师：为什么我国要实施塑料购物袋有偿使用制度? (为什么)

　　生：(略)。

　　师：怎样才能做到保护环境，绿色消费(怎么做)

　　生：从国家、企业、个人三个方面回答。

　　国家：法律规范、政策引导、市场监管

　　企业：执行国家标准、保护消费者利益、社会责任感、废弃产品的处理、循环经济

　　消费者：绿色消费意识、节约消费、循环利用

　　板书设计：学生进行板书设计(略)

　　课堂小结：(略)

　　中学生消费心理调查——实践篇：

　　师：深入社会(校园)，联系实际，写一篇2000字左右的调查报告：中学生消费心理调查(要求一月内完成)。

　　(二)案例分析

　　这节课设计了三篇章，分别是：一、消费心理——心理篇;二、做理智的消费者——评析篇;三、中学生消费心理调查——实践篇。这三篇章依次随着学生的学习过程和情绪不断推进。

　　心理篇——创设情境，导入新颖

　　设计理念：新课程理念下的学生作为学习的主体，其学习的主动性和积极性需要得到充分的体现和提高。课堂已不再是教师一人的舞台，需要学生的积极参与，师生之间进行共同探究。所以，在导入上，教师采用心理测试的方法为学生创设学习情境，通过分析测试的结果引出我们在消费过程当中会出现的消费心理。在这个环节中，通过学生动手归纳的方式，在学案上总结出四种不同消费心理的特点、评价和态度，之后再对学生归纳的结果进行展示和点评。

　　片断分析：人们常说，一个好的开始意味着成功的一半。一个好的导入意味着教学成功的开始。导入是否简洁、新颖、别致，对调动学生学习探究欲望有着至关重要作用，一个好的导入可以为后面的教学开展做好铺垫。在导入上，教师开展了消费心理测试和测试结果调查，心理测试的内容是如何选购手机的过程，这一设计抓住了学生的兴趣点，使得他们在参与讨论时可以有话可说、有感而发，学生的学习兴趣得到了较大的提高，产生了积极探究的欲望。在归纳四种消费心理的特点、评价、态度的环节上，采用学生自主归纳方式，改变了以往教师讲、教师写、教师评一条龙的传统教学方式。在点评上，采取边展示学生归纳的结果边点评，使点与评有效地进行，达到了预期的教学效果和目标，但在展示学生归纳表格结果的过程中，由于投影仪器使用过程所带来的不便，使得仪器切换耗费了一些时间，展示的表格内容缺乏清晰，影响了展示的效果。

　　评析篇——事例生动，热点追踪

　　设计理念：通过前面心理篇的介绍，学生已了解到四种不同消费心理的特点、对它们的评价以及我们应持有的态度。所以这个篇章，学习的侧重点放在如何践行正确的消费原则上，让学生充分认识和感受到消费心理对消费具有重要的影响，从而树立正确的消费观，做一名理智的消费者。这一篇章，设计了消费理财的等探究环节，采用了具体形象的图片、数据和事例，让学生更能强烈地感受到做一名理智消费者对个人、对社会、国家发展的重要意义。在分别介绍这四种消费原则时采用了提问、探讨、分析的方式，循序渐进，不断深入。其中保护环境、绿色消费，是这四种原则中的重点，所以在讲解到这一条原则时围绕着是什么，为什么，怎么做去开展教学。

　　片断分析：通过学习，学生探究的欲望和学习的主动性得到了有效的提高。课前，教师搜集了大量图片和文字资料。想通过具体数据和图像的展现，与教师空洞的语言介绍相比是很具有说服力的，也是最能够引起学生的共鸣和反思。如，在讲解到勤俭节约、艰苦奋斗的消费原则时，为了使学生更能够身临其境、有所感触，特地拍摄了一组学校食堂饭菜浪费的图片，向同学们展示。通过教学发现，这样的教学思路和方法是可行的。《经济生活》这一教材最大的特点就是经济现象生活化，让学生通过亲身体验或模拟体验等方式进行感受，这样才能够把看似深奥的经济原理具体化生活化，使得学生更易吸收和消化。这一篇章最大的特色就是与时政热点和生活结合的较为紧密，如：科学发展观的贯彻、资源节约型社会的建立、塑料购物袋有偿使用条例出台等，极大地调动了学生的兴趣，同时也帮助他们树立在生活当中养成关心时事、了解时事的学习习惯。在讲授过程中，由于知识容量过大，讨论时间有限，使得在讨论的环节中，与学生的探讨和交流还不够深入。

　　实践篇——亲身体验，学以致用

　　设计理念：作为最后一个篇章，实践篇的目的是为了让学生实践探究，学以致用，把课堂上的知识转化为现实生活当中可以使用的活学问。这一篇章，希望学生们通过亲身参与实践，撰写调查报告的方式，加深对消费心理的认识和理解。在调查的过程中更深刻感受到消费心理对消费的重要性，从而更加注重培养正确的消费观念，践行科学的消费原则。

　　片断分析：：这节课教学的任务和目的不单单是为了让学生掌握知识要点，更重要的是使他们在实践过程中，能够正确的分析自身的消费心理，从而践行科学的消费原则，做一名理智的消费者。确立起正确的世界观、人生观和价值观，正确看待和处理个人与他人、与社会、与自然的关系。