新课改的历史课堂教学，教师面对的不再是数年前那些唯唯诺诺只管接受的容器般的学生，而是有思想有活力的新时代青少年。以下是出国留学网小编整理的高中历史教育叙事，欢迎参考，更多详细内容请点击出国留学网查看。
高中历史教育叙事1
多年的教学实践，让我深深地感受到历史教学是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。为此，我对历史教学进行了反思。
要开展好历史教学工作，我们首先就要把学生学习历史的积极性调动起来。通过教学实践，我发现联想式教学方法能更好地结合学生的年龄特征与心理特征，通过横向联系与纵向联系，可以调动学生的学习积极性和主动性，达到较为显著的教学效果。
其实教与学是一个师生互动交融的过程，师生双方通过相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充来分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我在教学中改变了过去传统的教学方法，而是以教材为参考工具，通过基本知识的点拨，诱导学生发挥想象，联系已学知识思考分析问题，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，也就是我们通常所说的联想式教学。
这种教学方式正好适合学生的时代特点与年龄特征。因为现在的学生接受的思想是多元化的，接受的信息也是不断更新的，头脑中没有多少条条框框;获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识也是多样化的。他们上自天文，下至地理，经济的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国奥巴马当选为美国历史上第一位黑人总统;知道全球性的金融危机带来的灾难;知道刘翔在北京奥运会中临阵而突然宣布受伤退场;也知道中国将派遣三艘军舰去索马里海域护航„„他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使得他们的想象力非常丰富，并善于独立思考。
其实我们的历史知识也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、艺术、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此的相似，因此，我们的初中历史教学也应该是多姿多彩的，但多姿多彩的历史学习过程离不开教师的正确引导。联想式教学法就是符合青少年学生的心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生感觉到到历史其实就在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，讲中国的改革开放时，我往往是通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。同样地，今天我们中国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就也正是由于中国共产党适应了时代进步的潮流，制定了一系列的路线、方针、政策与措施。这样通过温习以前的旧知识可以理解、深化当前的新知识，还可以巩固旧知识。
其次是温其他学科之“故”而知新(联系其他各学科的知识)。历史知识包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。历史的思维方法是历史唯物主义本身就属于政治的范畴;地理与历史更是息息相关，因为任何历史事件的发生都离不开地点。 再次是温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都能了解得到的。但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实之间的必然的、不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到即将卸职的布什是美国连任的总统，但美国历史上除了罗斯福以外没有连任三届总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，可以提到中央2台的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。
利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣，活泼课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知识并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已学知识，可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们巩固旧知识，并通过多种渠道获取新知识，甚至可以给他们表现自我的机会。但采用这种教学方法时，作为教师首先要充分准备，不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为教师更要多渠道的了解时代信息。但是我们在课堂教学中也不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用较短的时间回答出要点。
以上是我的一些教学心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于探索，勇于创新。
高中历史教育叙事2
导学案设计是我校进行教学改革的重要成果之一，作为集体备课的主要形式，导学案的作用不可低估，他对于集体智慧的发挥无疑是十分有益的。新课程强调合作探究，集体备课也强调调动集体的智慧，合作学习，共同成长。
首先在本节课的教学时，我充分地研读了课标，认真分析研究了课程标准的要求，并充分征求了其他老师的建议和意见，广泛采纳了别人导学案的精华和长处。课标解读这是我们进行课堂教学的第一步也是我们进行导学案设计的出发点。把脉课标，解读课标，就是在对本节课精准定位。列强的侵华和中国军民维护国家主权的斗争，是贯穿中国近代史的两条主线。列强的侵略是导致中国军民维护国家主权斗争的根本原因。
课标要求在教学过程中要注意将中国近代史置于世界历史的大背景之下，客观地把握历史发展的脉络，这是学习本专题的基础;注意历史思维能力的培养，进入“时空隧道”梳理基本史实;以问题驱动的方式探究历史，在探究中善于发现问题，解决问题，这是学习本专题的方法;注意历史与现实的有机结合，形成“国家兴亡，匹夫有责”的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感和与时俱进、面向世界的人生态度，这是学习本专题的目的之所在。本课的重点是培养学生宏观梳理列强侵华史实，并通过分析综合和比较概括出列强侵华危害的能力。难点是引导学生总结出列强的侵略是形成近代民族危机的根本原因。这一问题比较抽象，需要引导学生全面、客观、辩证的理解。
针对此重难点，在讲述本课时，我主要是编制导学案，在其中的“自学引导”中设计了三个问题，即：1、19世纪上半期列强为什么要侵略中国?中国为什么会被侵略?2、近代前期列强对中国发动了哪些大规模的侵略战争，结果如何?对中国历史产生了什么影响?3、《马关条约》相比《南京条约》在内容上有什么新变化?这一变化反映了列强在侵华方式上出现了什么新特点?为什么说《辛丑条约》签订，标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊?在“合作探究”中设计了两个以材料题形式呈现出的问题，旨在锻炼学生依托材料、解读信息、分析、归纳、概括的能力。抽查简评了预习情况后，我首先讲述了23页的学习建议，在讲述这一问题时，我让学生在课本的23页的图表上纵向标注了三个时间节点，我再让他们分组讨论，并要求把所有相关时间点上的重大历史事件全部罗列筛选。经过讨论，学生分组阐述了各自筛选的重大事件。我在板书了这张图表后，标注下他们所列举的重大历史事件。这张图表立刻就有了立体感，感觉更丰满，更有内涵。他们列举的各个时间节点上的历史事件如下：①1840年：英国完成工业革命、鸦片战争、随后资本主义进入到自有资本主义的发展阶段、商品输出、掠夺原料和商品销售市场等主要内容;②1870年代至20世纪初：第二次科技革命、垄断资本主义形成、资本输出为主、帝国主义掀起瓜分中国的狂潮;③20世纪30年代：1929—1933年资本主义世界范围的经济危机、垄断资本主义出现问题、
美国探索资本主义发展的新模式、法西斯势力在一些国家上台疯狂扩军备战，转嫁危机等，甚至有些学生还提到欧亚战争的策源地形成，世界处于新一轮战争的前夜。好家伙!这一讨论还真大有收获。我趁热打铁，问我这样做主要用意是为了什么? 沉浸在初战告捷的喜悦中，他们没想到我这样诱导的最终目的何在?我用串缀珍珠的方法让同学们主动把零碎的历史事件有机地串联起来，枯燥的历史时间瞬间变得有血有肉，栩栩如生，丰腴饱满!学生对历史轴线的理解更清楚了。学生主动构建了知识，但并未拨开历史的迷雾!全班沉思片刻后，一个学生起身分析，老师这三个时间节点都是资本主义发展史上的重要时间，时间轴线的横坐标是列强对中国的侵略所发动的一系列侵华战争，三个时间节点正好在纵坐标上，我想他们之间肯定有着必然的联系。太棒了!你这不是分明在告诉我们：近代列强对中国的侵略不正是伴随着资本主义的发展扩张而进行的吗?我非常赞赏地点点头。随后全班爆发出一阵热烈的掌声。我总结说，西方资本主义列强的侵略正是造成近代中国落后的主要原因。资本主义要发展，就必须对外侵略扩张。近代中国的沦丧是世界历史发展的必然。所以要主动顺应历史潮流，与时俱进，引领时代发展潮流，变革发展这就是我们从历史学习探究中得出的结论和观点。
最后，我让同学们自己完成课堂探究题。对于材料题的选取和和设置，我采用经典与史学研究的新材料相结合，创设问题激活思维，在分析的过程中注重对每个材料的分析，我教给他们方法，让他们把材料中的话用历史专业术语表达，要结合课本知识的地方就必须充分调动课本当中的知识，以问题为驱动，在探究中解决问题真正把课本当中所学的知识运用到材料中来。这一颇费心思的探究设计却再一次让学生的思维得到提高。在设计时，备课组的同仁积极建言献策，反复推敲多方筛选取舍，最后定稿。实践证明：良好的教学设计能给学生广阔的思维空间，学生不仅能将知识活学活用，内化理解，娴熟运用，更重要的是学生在同伴互助分析解决问题时有了新思想，新火花，新生成，新收获。导学案的设计饱含着教师的心血与汗水，而学生得到的却远远不止这些!
我在这节课的教学反思中这样写道：历史课必须是有张力的历史课，必须是有思想的历史课!学生的思维的确激活了我的固有思维，师生都在思考中获得了新生!
高中历史教育叙事3
新课改的历史课堂教学，教师面对的不再是数年前那些唯唯诺诺只管接受的容器般的学生，而是有思想有活力的新时代青少年。他们在课堂上没有太多的约束，也没有过多拘谨，有的是大胆与开放、想象与思辨。有时候他们会随着课堂教学冒出一些突发奇想的问题随口就说出来，有的教师认为这是学生没有注意听讲思想开小差，有的老师认为是故意捣乱。其实教师与学生在课堂上都是教学资源，关键是有创造力的教师如何抓住有思想的学生的问题契机，加工设计学生的问题推动课堂教学的深化与提升。
我觉得在课堂上对学生的问题，教师要有敏感性和创造性和控制性，把学生的问题生成与教学有关和有益的问题，随即组织学生讨论与思考，提高学生学习历史的兴趣，扩大学生的视野，锻炼学生的历史思维提高学生学习能力熏陶学生思想。
记得去年底，学校文综教研组推荐我在全校上一节高效课堂的公开课。内容是高中历史必修一第27课《世纪之交的世界格局》，在上到第二目“和平与动荡并存”时，根据学生的知识水平和经历，能够了解“连战”结束后世界缓和对话的表现以及威胁世界和平与安全的因素表现，所以教学设计为问答法，有学生列举现实世界实例讲述有关内容即可。
师问：请同学们根据课文内容及自己了解的知识说明“冷战”结束后即上世纪90年代后，世界局势和平缓和的表现有哪些?
学生：略
师问：你认为出现缓和的因素有哪些?
学生：略
以上过程顺理成章按设计进行。
师问：那么当今世界又有哪些威胁世界和平与安全的因素呢? 学生甲：一些地区性的冲突与矛盾。
学生乙：对，如阿拉伯与以色列问题，印巴问题。
教师引导：这些地区问题成为国际关注的焦点，一些有影响的大国态度与实际表现怎样?
学生齐答：插手。干预。
教师接着问：结果怎样呀?
学生：结果更加动荡。
学生丙：导致这些地区的人们不满，产生了恐怖主义。
另一学生说：是的，恐怖主义就是正义力量所采取的非正义手段的正义行为。
教师一惊，心想恐怖主义在世界蔓延确实是威胁和平与安全的因素。恐怖主义真是正义力量采取非正义的手段实现目的的正义者吗?教师灵机一动，自己讲解不如把问题交给大家议一议，使结果更明了。
教师反问：恐怖主义真是正义力量所采取的非正义手段的正义行为吗? 学生七嘴八舌的讨论起来。
学生列举恐怖主义事件找出实施恐怖手段的势力有正义者也有邪恶势力;学生列举恐怖手段摧毁和打击的直接对象主要为无辜民众。
教师点拨恐怖主义根本目标是针对一些政府或特定社会团体，但恐怖主义者却没有直接打击到根本目标。
学生丁：但本拉登袭击到了美国。
这问题有点棘手。冷战后美国的单边主义是引起国际不满的目标，那必须区分美国政府与美国人民。
于是师问：袭击的是美国的政府吗?
学生：是美国的世贸大厦。
师引导：那是一个什么地方呢?那是美国一个经济贸易金融餐饮等机构组织汇集的工作大楼。里面 除贸易公司之外，也有运输公司、通信机构、银行、保险公司、海关等公、私机构，凡与贸易及港湾有关的活动均集中于此, 其中著名的" 世界之窗" 酒店。
几秒种后大厦倒塌，数万人员丧命黄泉。有各国人，当然也有中国人啊。 即使战争中，袭击和伤害无辜民众也是非人道和国际法禁止的。哪怕实施者是正义的也不行。
学生沉思。
教师趁机导入下一问题，“所有以上表现是单边主义引发后果造成连锁的威胁世界和平与安全的因素，是国际社会动荡不安的表现。”话锋一转，“当今世界有哪些力量成为或者将要成为牵制超强政治势力的力量呢?当前他们之间的关系是怎样的?”过渡到下一目“多极化趋势的加强”。
本例的反思：历史课堂教学要以学生发展为本，课堂问题生成要以课标为依据，从学生中来，要启发学生思考，让学生解决学生的问题，尽量减少问题对课堂主题和学生学习要点的干扰。教师要拥有善于发现和充分利用学生这一课程资源的意识。教师在生成问题解决问题中是有效控制课堂氛围与学习环节，而不是跟着学生思维漫无边际的游吟。
我在中学从事历史教学使用了三个版本的历史教材, 以往教材“繁, 难, 偏. 旧”, 导致学生厌学历史, 加之历史课与语文, 数学课比较, 处于从属地位, 是“小儿科”, 学校, 学生都不重视历史学习, 教师工作热情低, 历史教师为完成教学任务考什么, 教什么, 一切以中考, 高考的高分值为目标, 课堂照本宣科, 课堂满堂灌, 教师45分钟下来口干舌燥, 学生囫囵吞枣, 兴趣寡然,, 死记硬背以应负考试, 根本无法调动学生学习历史的兴趣. 在提倡素质教育, 强调教学活动以学生为中心的今天, 怎样不负历史重任, 在新课程标准下上好历史课, 成为当代历史教师义不容辞的使命。
通过培训，使我认识到，中学历史新课程贯穿着新理念 ，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。
既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标?通过什么途径达到目标?最大限度调动了学生参与教学了吗?我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：《汉朝的中外交流》设计
1、创设情境，探讨历史
运用丰富多彩，生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。
第一，情景再现，看《张骞出使西域》视频。
第二，直观展示，展示佛寺，佛塔的图片，敦煌雕刻和壁画，王维的《鹿柴》诗，“世界，觉醒，境界，一尘不染，天花乱坠”等日常用语，引导学生得出佛教对建筑，雕刻，绘画，诗歌、日常用语等都产生了重大的影响。
第三，亲自体会。设计“假如你是汉代的一个商人，在丝绸之路上你会怎样进行买卖?又会有哪些所见所闻?”这一想象活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。
2、大胆取舍，拥抱现实。
“佛教东传”教材中是淡化处理的，但由于湘潭很多人信仰佛教，既有紧邻湘潭闻名全国的佛教圣地南岳，又有位于市区的昭山寺庙，很多家庭还供奉着观世音菩萨。针对湘潭的这种情况，将“佛教东传”确立为本课的重点。提前一周布置学生去自己所在的街道和昭山寺庙等地方“调查佛教”。在课堂上分小组汇报调查结果，设计一个自由谈：“你认为信佛是迷信吗?为什么?”让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。
3、激发思考，激励质疑
爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么?”“学了这一课后，你有什么感悟?还有哪些疑问”?鼓励学生积极思考，大胆质疑。
此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。
设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣;面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程(学习兴趣、学习方式、学习效率);在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注„„向学生传授学好历史的方法;告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量。
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