人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点处理得都非常理想，也正是在遇到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。以下是出国留学网小编整理的中学生物教育叙事，欢迎参考，更多详细内容请点击出国留学网查看。
中学生物教育叙事1
提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与生活的联系是生物课程的基本理念。这一理念要贯穿于教学的始终，才能体现课程本身的性质。这一基本理念要求生物教师要帮助学生逐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基本原理，去解决与生产生活密切联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。
在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。在学习单克隆抗体的内容时，课堂中出现了以下的场景：
教师：大家通过前面的学习知道，在动物发生免疫反应的过程中，体内的B 淋巴细胞可以产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个B 淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们如何获得单一的抗体?请大家思考，可以进行讨论。
学生甲：用一个B 淋巴细胞进行动物细胞培养，得到细胞系，就可以获得单一抗体。(很自信)
学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应该在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞融合之后呢?我还没有一个充分的理由，但总觉得有点不对。
教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。那位同学再来说说自己的看法?
学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要得到单一的抗体，用单个的B 淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保留下来并继续传代，单个的B 淋巴细胞要得到细胞系几乎是不可能的。(大家又展开了热烈的讨论，教师给予充分的时间，让学生有思考的空间。最后大多数学生同意丙的看法。)
教师：既然大多数同学都赞同丙的说法，那我们如何解决这个问题?有保留意见的同学我们还可以在课下继续查找和搜集资料，看看是否可行。(学生们完全进入到探究问题的气氛中，你一言我一语，各抒己见。)
学生丁：B 淋巴细胞能产生单一抗体，但不能无限增殖，要是能象癌细胞那样无限增殖就好了。(学生们点头，又进行讨论)
学生戊：我想到了刚才乙说的话，既然把单克隆抗体的内容安排在动物细胞融合之后，很可能用到细胞融合的知识。所以我想是不是把B 淋巴细胞与癌细胞融合，这样融合细胞就既能产生单一抗体，又能无限增殖，我们就可以得到大量的单一抗体了。(全班想起热烈的掌声)
一个本节课的教学难点就这样突破了。课后，我认真地反思了这节课，到底什么样的课是一节成功的课?难道只有按照事先准备好的环节来上并且达到了教师自认为满意的程度才算是一节成功的课吗?一节完整的课与学生的思维碰撞后获得的惊喜相比，哪个更重要应该是显而易见的。社会的发展呼唤创新，教育改革更需要创新，我们需要的就是转变学生的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在生物学科中，进一步突出对学生科学素养的培养，并将科学探究置于核心地位。那么我为什么要限制学生思维呢?有时候一些意外的惊喜的出现，可能就会打破一节课的时间的限制，虽然可能事先准备的课没有预期上完，但学生通过自己智慧的双眼、开放的思维发现了问题，还有什么比这更让人激动，更让人兴奋的呢?
中学生物教育叙事2
新学期开始，第一节生物课上有一个女孩给我留下了很深的印象。她长得十分清纯，很引人注目，但当与她目光交接时总是感觉到她很忧郁。那种空洞的眼神，给我疑惑、给我不安。我真的很想知道这是为什么，我故意提出一个问题让她来回答，可是当她站起来的时候，面对全班同学的目光，她的脸刷地红了，头埋得低低的。看到这一幕，我立刻明白了，这是一个缺乏自信的孩子，在班级里属于“弱势群体”。
下课后，我找班主任老师了解到：她叫刘*，与爷爷、奶奶生活在一起，从小缺少关爱，缺乏自信。由于父母离异，因此在同学面前有很强的自卑感，上课不喜欢回答问题，学习成绩很不理想。了解了这些情况之后, 我刻意主动接近她，在走廊里或者是校园内遇到她我总是会询问一些生活上的细节，课堂上尽量在全班同学面前表扬她、鼓励她。慢慢地，同学们羡慕的眼光多了，她也逐渐变得自信了，与我的关系越来越近。课间她喜欢到我的办公室和我聊天，顺便让我帮她讲解几道习题。就这样，她对生物产生了浓厚的兴趣。用她自己的话说：“我觉得我的生物学得越来越明白了”、“老师，生物是我学得最好的一科了”。每当这个时候，我都会有一种说不出的喜悦。
有一次生物课上，我在黑板上写了一道遗传题，并且说“这是一道高考题，有一定难度，我们大家比比赛，看谁能最快做出来的?”只听得同学们的钢笔在纸上一片沙沙声，2-3分钟后，有人开始小声议论了，又过了2-3分钟，听见有人惊讶地说：“老师，刘*做出来了”。一下子，全班同学的目光齐刷刷地全投向了刘*，我高兴地走过去，刘*的眼神是紧张的，大概是不能确定解题是否正确的缘故!我看了她的解题，微笑着对她说：“你真棒!”。顿时教室里响起了一片掌声，这时刘*的脸是生动的，我终于有机会看到了一双充满智慧和自信的眼睛，我知道我已经成功了。从此，生物课上刘*更加认真，经常积极地回答问题，还认真地在书上作记录，在一次考试中，她的生物考出了90分的好成绩。成绩出来后，刘*找到了我，拉着我的手说：“我就是想和您说声谢谢，是您的关爱改变了我。”在她的眼睛里我看到了激动的泪水。从与刘*的沟通中我总结了经验和方法，使我和班级的其他学生的关系也更密切了，学生期盼着上生物课，他们课下经常收集一些有关生物学方面的资料与我讨论，有的学生家里饲养的动物和栽培的植物有问题也来询问我，有的学生自己在青春期有困扰也偷偷地与我交谈，这样即帮助他们解决实际问题，也丰富我的阅历，同时新课改也让我体验到生物教师工作的快乐。
有人说，好孩子是表扬出来的。确实，在学校中有这样一批“弱势群体”——学困生，他们都有很深的自卑感和孤独感，对学习失去了信心和勇气，在集体中缺少表现自我的资本，好像比别人矮了半截，平时少言寡语，不愿合群。这些学生缺少老师及家长的关爱，他们的内心深处渴望表扬、希望得到老师与家长的肯定与认可，老师的一两句表扬可能在他们的心里激起许多浪花，甚至会改变学生的人生，所以教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，给学生提供展示自己的舞台，使他们品尝获得成功喜悦的滋味，体验到自尊、自信，从而逐步培养起乐观进取的心理素质。同时对学生取得的成绩应及时给予肯定和表扬，使其体会到自身的价值，从而消除自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐。
爱是互惠的，你给予了，你就有收获，你在走进学生心灵的同时，学生也一定在用心地爱你。教学中，我们不难发现，欣赏、鼓励性的话语、发自内心的一个微笑或者是一个关爱的手势，都会使学生获得巨大的鼓励和支持。
中学生物教育叙事3
人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点处理得都非常理想，也正是在遇到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。
在高一学年上学期教学过程中就遭遇过一次。组织学生学习“能量之源——光与光合作用”一节内容时，涉及到叶绿体基质这一内容时，我带领学生对细胞质基质、线粒体基质和叶绿体基质进行比较总结，当总结到线粒体基质是有氧呼吸的主要场所，里面有与有氧呼吸有关的酶时，由于口误将有氧呼吸说成呼吸作用，这样就成了线粒体基质是呼吸作用的主要场所，线粒体基质中有与呼吸作用有关的酶。当时有个学生站起来说道：“老师，应该是有氧呼吸更严密。因为呼吸作用包括有氧呼吸和无氧呼吸两种，而无氧呼吸不在线粒体内进行。”有的同学则说：“老师说什么就是什么!”。可他还是坚持己见，并有些同学也站在了他的那一边。几秒钟的尴尬后我笑了：“你说的更准确，老师错了。希望全体同学都要向他学习，有敢于批判，敢于向权威挑战的精神，将来一定会有所作为!”那个同学笑了，其他同学也笑了。并很快记录下了他们的战果。
这个问题经过如此处理后，我想在以后的生物课堂上他们会更加自信，并且会更积极主动的来学习知识。
中学生物教育叙事4
传统的课堂教学以教师讲授灌输为主，教师缺乏探究性学习的渗透意识，学生被动接受的重教轻学倾向严重，学生的主体性、主动性、创造性不能得到充分发挥。新课程标准中明确提出了“倡导探究性学习”，对课堂教学提出了更高的要求，我们应该依据新教材，实践新课程理念，努力取得较好的课堂教学效果。
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，而问题解决的重要目标之一，要在问题解决中体验探究性学习。
基于这些原因，我十分鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过
一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。
在学习“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量;而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗?”对这个问题，我没有直接做出回答，而是启发引导学生从两者进行的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后他们归纳出：光合作用进行的条件是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶进行催化，只能发生在绿色植物中。而呼吸作用进行的条件是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化，可以发生在所有生物体中;光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP 中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。
在学习“动物的物质代谢”中，学生问：为什么我妈妈摘除胆囊以后，医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食品?“瘦肉精”到底是怎么一回事?糖尿病得病的原因是什么?“脑白金”真的有用吗?等等。
在学习“生殖和发育”中，在我的鼓励下，学生也提出了很多问题：克隆羊和试管婴儿是怎么回事?双胞胎是怎么产生的?为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎?为什么有的人聪明，有的人笨?一般情况下，一个卵细胞只能和一个精子结合，那为什么女性一生只产生400多个卵细胞，而男性一生却要产生不计其数的精子?等等。
对于学生提出的这些问题，他们如果有能力当堂解决的，教师就不能自己一个劲地“竹筒倒豆子”，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案;不能当堂解决的，我则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生通过自身的努力获得结论，感悟在问题解决过程中的探究性学习，让学生在探究性学习感觉到成功的喜悦，也自然而然地促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
当然，学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题”，绝对不能嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，败兴而归”。因为学生的“问匣子”一旦打开，所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有时是教师所无法预料和无法估计的，也许若干年后他们就会成为生物学家呢!
通过学习新课标，不断提升自己的教育教学理念，并应用于教学实践之中，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，培养学生创新精神和创新能力，只有训练学生不墨守成规，不拘泥常法，不死记硬背，善于开拓创新，寻找多种方法和途径，使思维时而收敛时而发散，引申推广，对比择优，多给学生创设主动参与的机会，营造自主探究的学习氛围，注重实践并让学生积极参与到实践中去，加强在问题解决过程中的探究性学习意识，积极参与调查研究并从中培养学生的探索精神，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力，为学生终生学习奠定基础，才能培养出适应21世纪发展的创新人才。
中学生物教育叙事5
自己参加工作已经是第四个年头了，但直到去年才真正的走出一个教学的“误区”。参加工作前就对现在学生如何难管，喜欢欺负年轻教师等一些说法早有耳闻，所以为了避免课堂的教学秩序出现一些没必要的麻烦，给自己定的一个规定就是上课不要笑，要保持严肃，一定严格管学生!
在20**年教高三毕业班时，一天生物课上，自己正领同学们复习，一个平时不怎么学习的学生突然站起来问了一个很简单的问题，当时复习本来就很紧张，我生气的说：“这个题都讲过多少次了，平时不听课，现在想学习了。„”当时说完这些，自己也有点后悔了，是不是说的有点过头啊，会不会有点打消学生的学习积极性啊!班级其他同学看见我生气，变得鸦雀无声。可就在这时，这个学生说：“呵呵，老师对不起啊，可是我知道我应该下课问，是吧?”我其实当时很感谢他，避免了很多尴尬，所以我也不好意思再坚持，就说：“对呗，心有灵犀啊!”这时他站起来打了一个不怎么标准的军礼，说到：“收到。”我突然觉得他很可爱，就笑了笑!这时一个学生突然冒出一句：“老师笑了。”班级的气氛一下子变得好轻松啊!学生好像也松了一口气!后来的这节课上的很愉快，很多学生都敢回答问题了，不怕说错了!
直到那个时候我才真正的意识到：“活跃”的课堂，“活”的教学课堂能使学生游刃有余，思维拓展;“活”的教学场景，能使学生受到感染，求知欲强;“活”的教学方式，教师得心应手，教学思路开阔，感悟很深。
是啊，我们每个人都不缺少笑的资本，微笑能给我们的生活增添许多的乐趣，微笑能使我们解除隔阂，微笑能给人以美的享受，微笑给人以信心。然而，生活也有许多烦恼和痛苦，有许多不如意的事情困扰着我们，有时，实在是笑不出来，实在没什么可笑。但是，学生是天真的，他们不希望教师是凶巴巴的，他们不愿意看到老师整天板着脸孔训斥他们。当我们用微笑面对学生时，能给予学生宽松愉悦的心情，使他们感到亲切、温暖，能增强他们自信心。 “忍一下风平浪静，让一步海阔天空”，给学生一次机会，送他们一个微笑，忍让处世，微笑工作，服务行业提倡“微笑服务”，教育教学工作难道不应该学一学微笑教育的艺术吗!
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