地理教育叙事案例有哪些呢？以下是出国留学网小编为您整理地理教育叙事，供您参考，希望对你有所帮助，更多详细内容请点击出国留学网查看。
地理教育叙事1
人生总会有无数次偶然，这些偶然构筑了我们的生活，也改变了我们的思想。岁月的风雨能冲蚀掉坚固的岩石，但却永远也冲不走那记忆中偶然飞来的纸飞机。
（步骤一：选取的课例，主要写课例的教学内容或选课原因）
那是一节平常的地理课，讲的是“地图的基本要素”。我知道对这节内容，学生不会有太大兴趣，所以课上我让学生拿出地图册，边指点边按课本认真讲析，讲的很卖力气，原本设想会收到很好的效果，可学生反应的很漠然，举手的也寥寥无几，我心里有些恼火，可一时也不知如何发作，只得继续讲着。可正当我讲的手舞足蹈，情绪高涨时，突然，不知从哪儿飞来了一架纸飞机，很准，一下子就扎进了我飞舞的手里。我低头一看，竟是用地图册叠的，再看教室里，还有几架飞机正寻着去处呢。见这情景，我顿时火冒三丈，厉声喊道：“谁叠的？赶快给我站起来！老师一天天辛苦地给你们上课，你们……”气愤之余，我不知自己都说了些什么。只记得待我平静下来，才发觉教室里静极了，学生们都屏着气、低着头不敢正视我。一个个都像是做错了事的孩子，等着大人的责骂。
（步骤二：介绍课程转折的原因/课前预想效果）
那一刻，我的心猛的一颤，突然间就觉得心灵深处不安起来，一阵自责袭上心头。学生今天把地图册当成彩纸甚至废纸，我就没有责任么？我陷入了沉思，我如此卖力气，为什么学生仍然不重视呢？问题出在哪？课改理念告诉我们：教学要面向学生的生活实际，我做到了吗？如果我今天把教材、地图与学生的生活世界联系在一起，还会出现这样的场面吗？自责笼住了我，压得我喘不过气来。我不禁回想起这一年来的教学，这一年来我反复强调的是知识的传授，对地图册、地图填充图册的利用也只停留在填记上，所以每次课后总觉得教材是教完了，但又好象缺点什么，让我困惑。今天我终于明白：课堂缺少的是生命的气息和活力，缺少的是那走进学生生活世界的东西。新课程认为教学从本质上说是一种课程的开发，是呀，兴趣是最好的老师，只有开发好课程资源，只有让课程面向学生的生活世界，学生才会最感兴趣，才不会出现今天这样的场面呀！
（步骤三：描述教学过程，记录结果）
想到这，我坚定了信念，脑子里有了主意，我望了望学生们，他们无辜的眼神里，分明闪着期待。我冲他们笑了笑，这一笑冰释了凝固的空气，融化了所有的不快。我想是该改变的时候了。于是，我说道：“同学们，咱们今天不讲课了，你们帮老师解决一个问题好不好？”“好！”同学们异口同声。小脸扬得高高的，笑得那么灿烂，那小脸分明就是一朵朵盛开的向日葵。我接着说：“校长让我画一张校园平面图，你们能利用咱们今天学的知识帮帮老师吗？”听罢，他们各个神采飞扬，纷纷打开地图册，拿出教材，一副要大显身手的样子。那几个把地图册叠了纸飞机的学生，此时也向我投来了求救的目光。我笑了，走下讲台，一一把纸飞机还给了他们。他们高兴了，调皮的说：“老师，你真厉害，一下子就接住了我们的纸飞机。”我笑着说：“我接住的岂只是你们的纸飞机呀，我还接住了你们那易碎的心哪！”其实他们哪里知道，他们的纸飞机撞进我手里，也撞进了我的心里。
我环视了一下这课堂，死水般的沉寂早已荡然无存，教室里充溢的只有格尺的碰撞声、研讨问题的争辩声。我知道新的春雨已润入他们的心田，板结的田块已开始疏松，瘦瘠的土壤开始肥腴。我高兴了，真想对他们说：“知道吗，是你们的纸飞机飞出了这一片新天地。”真怪，他们仿佛听到了我的心声，不时的冲我笑笑，这一笑带给我多少感慨呀！
（步骤四：反思与改进。达到预想设计，是否有其他问题出现或有感觉不足的地方；未达到预想设计，分析原因，进行改进）
是的，孩子们生活在现实世界中，他们对生活有着自己的独特感受和理解，我们的教学要让学生感觉到生活中处处有地理，地理就在我们的身边，只有这样才能够打开教学的视野，拓展课程的时空，激发学生的求知欲。也只有这样，才能创设师生互动、生生互动的地理教学情境，让学生真正经历在交流中进行不断碰撞和在思考中相互交纳的生命历程。
（步骤五：感悟。研修过程的收获，教学思想的改变）
今天是纸飞机让我明白：学生并不是一张白纸，可以让我们随意图画，他们有着自己的生活世界，我们的教学只有面向学生的生活，才会与学生产生共鸣，才会让地理与学生的生活共舞。只有这样，学生心灵的飞机才会真正飞上蓝天，飞出一片新天地！
最后，我要说：地理新课程是一道曙光，迎着它我没有理由止步不前，但地理新课程也让我体验到了成长的艰辛。此时此刻，我的心情只能借用屈原的诗句来表达：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
地理教育叙事2
真快，不知不觉我已经教了快三年的地理课了。初讲地理课时的紧张已由逐步的沉稳、平和所替代，对知识的理解、运用、处理也更加的深入、灵活……静下心来，回顾这一年的教学工作，有很多收获。
收获之一：精心备课，教学联系学生现实生活，教学难点的突破、处理，更易于被学生接受、理解。
这一学年，是我第一次教地理。我对教材并不熟悉，就不敢对自己有丝毫的放松，我和学生一样，对于所学的知识是全新的，所以每一节课我都是经过精心准备后才去上的，站在讲台上时心里觉得很踏实，处理课上遇到的问题时也比较从容，我想很大程度上这份踏实和从容都是来自于之前的充分的准备与积累。在教学过程联系生活实际，让学生觉得所学的知识是对生活有用的地理，比如在讲一年中昼夜长短的变化时，让学生结合一年中四季里白天和黑夜长短的不同总结出规律。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理知识，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。
收获之二：教学过程中更注重对学生学习方法的指导及对知识的应用，力求使教学过程成为学生学会地理的过程。很多时候，觉得自己在课上已经把相应的知识点讲解清楚了，学生也觉得自己听懂了，可是做题的时候，却会有些学生做不对或不会做。在教学过程中，我就有意识的侧重对学生的学习方法给与指导。例如，在讲美国这一章节的城市的内容时，针对男同学对美国的NBA的篮球队的名字比较熟悉就把它结合到我的教学中来，如休斯敦火箭队就把休斯敦这个城市的名字记住了，还有底特律活塞队就把底特律的城市记住了还有洛杉矶湖人队就把洛杉矶这个城市的名字记住了。这样就很容易把美国的7个城市的名字记住了。
收获之三：从兴趣入手，营造宽松的课堂氛围，适时的鼓励，让学生想上、爱上地理课。兴趣是学生学习的直接动机和巨大动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。我在进行教学设计时，注意将所讲内容与学生兴趣点相结合，如讲“日界线”时，先讲一对孪生姐妹出生的故事，问为什么妹妹反比姐姐大了一岁？学生听起来津津有味，思想比较集中，对跨越“日界线”的日期变更情况容易理解，掌握得牢固，变学生被动接受为主动获取，让学生爱学，成为“乐之者”。应该说，通过这一年的工作，的确让我对地理的知识了解了很多对地理的教学经验和方法有了一些掌握，这是让我觉得欣慰的，可同时仍存在一些问题，我将在工作中改进自己的不足，尽快进入地理学科的状态，更好的把地理知识掌握好。不断丰富自我素养，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。同时通过不断的积累，我也必将获得一笔宝贵的教学财富，为今后的教学提供可资借鉴的经验。时刻激励、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力把工作做得更好、更出色！
地理教育叙事3
面对新课程，教师不仅要更新观念，而且要转变角色，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。因此，我在课堂教学中，很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开始，我总是对学生说：“同学们，让我们来共同研究，一起探讨有关问题吧。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问经常问＂你说呢？＂＂你认为呢？＂＂你的观点呢？＂＂你的看法呢？＂＂还有不同的想法吗？＂＂再想想看？＂等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以＂很好！＂＂太棒了！＂＂很有新意！＂＂你真会动脑筋！＂等语气来及时赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的发现。记得有天在初一（1）班上课时，一位男同学突然举手问：＂老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？＂，这个学生提出疑问，说明他上课时认真听、认真学，在书上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。
七（3）班的女同学向某，平时性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛注视她时，她就低下头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后，我在想：这样的孩子今后怎么去适应社会呢？一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说：＂你的降水柱状图画的真好！＂然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的准确、美观。她的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了她。这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：老师不要吝啬表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。＂为了每一个学生的发展＂是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特个性、兴趣、爱好，以及他们特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是很小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆小的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。
前不久，“我们需要洁净的空气”一节时，我没有局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考，我们为什么需要洁净的空气？现在大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈地论，＂高招＂出来了：大家一致认为应该多使用无铅汽油，提倡骑自行车；多使用清洁能源，；有的同学说外出能乘坐公交车就不要使用私车，学生的建议颇有创造性、这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。
这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处地方可以选择；一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、讨论，大家应该明白这个道理。所以，一经提问，许多学生大声嚷嚷，应该选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：如果选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。这时，初二4班的一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立刻有同学笑起来。我没有马上否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”这位同学说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在周围，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。＂真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”究竟哪一个答案最好？我真为他们的回答，感到十分高兴。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
地理教育叙事4
我从事初中地理教育已有七年，初中生在学习地理中面临的首要困难就是识图和记图，而且学生在考试中也是在地图相关的题丢分较多。针对这种情况，从06年开始，在初中地理教学中，除了课程标准中要求必须掌握的知识点教授之外，我在培养学生的读图识图能力方面下了很大的功夫，通过实施一系列的教学手段，取得了很好的成绩。现在将我的经验总结如下。
在初中地理教学中，教会学生自己动手绘图，不仅有助于学生将地图在头脑中形成清晰的地图表象，而且有利于学生的读图能力和填图能力的提高，还可以培养学生的空间概念和想象能力，依照初中生特点，激发学生学习地理的兴趣，加深学生对地理知识的理解和记忆。为此，在地理教学中，我感受很深的是进行了几种简单的描绘技能的培养并且取得了良好的效果。
一是描绘训练。利用课本插图，让学生用彩色笔绘出所要掌握的地理要素，使图上反映的地理事物简明扼要、表现力强。例如：在学习“我国人口分布的特点”时，让学生在“人口分布图”上，用彩色笔描绘出“腾冲到黑河”的一线，突出我国人口东西分布差异的特点，以此重要的地理分界线，起到“画龙点睛”的作用。
二是拟绘训练。依照课本插图或地图进行绘图。指导学生边描边熟悉地理事物的位置、范围、名称、特片等，通过多次勾绘，学生对区域的轮廓、海陆位置、海岸线状况就有了深刻记忆，使头脑中的地图形象更加准确，利于帮助学生建立正确的空间概念。例如：学习“中国政区”时，将23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区按方位分成七大块，然后教师逐一指图读名，让学生借助地图依次拟绘出各省、自治区直辖市的区域轮廓，就性状特征作拟物形象比喻，通过生动形象的比喻，使学生产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。再让学生勾出北回归线、长江、黄河，提醒学生注意：北回归线穿过我国哪些省区？长江、黄河各流经我国哪些省、自治区、直辖市？我国自北而南沿海地区有哪些省、自治区、直辖市、 特别行政区？还可以让学生标出各省级行政单位的行政中心及其简称等。有的同学将黑龙江画成了天鹅，有的将内蒙古画成了展翅的雄鹰等等，这些有利于学生的记忆。
三是绘简图训练。这也是我最常用的训练学生记忆地图的手段。用简洁的线条快速地把复杂的地理事物绘成简图。这类图像，只取神似，不究细节，起到精讲多练、发展学生智力的作用。例如：在“中国地形”的教学中，先用简练的线条把中国轮廓画在黑板上，用彩色粉笔在图中画出山脉符号，然后让学生轮流上讲台，在空白的地图上填出主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名称。再让学生在图中找出规律，得出我国地型类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈现阶梯状分布的基本特征。最后再利用地图分析讨论地势对我国气候、大河流向及农业生产等的影响。
在初中一年级的教学中，七大洲和四大洋分布图对于学生来说，是初步进行空间思维的转化过程，所以，学生要想准确的记忆并分辨出来是很困难的，所以这时简绘就十分重要了，我是利用每节课的前5分钟进行这些地图的简化图的训练，然后利用课下时间逐一指正，大约两到三周就可以让所有的学生掌握这个图的相关内容，为以后的中东和重要的海峡等内容的延伸起到了很好的铺垫作用。
四是补绘训练。就是对课本原插图加注一定的符号、文字，以补充其不足，从而突出重点，加深学生对有关知识的理解和记忆。如何利用“地球上的五带”图，在教材中两侧空白部分，右侧填上阳光直射、斜射情况和地面获得太阳热能多少的内容；左侧填上有、无极昼极夜的相关内容。这样把相关的地理知识加以分析、综合和迁移，重新组成新的图像，不但使繁杂的地理知识成为简单的直观图像，而且课唤起学生的空间想象力，起到事半功倍的效果。
另外，我还布置一些绘图练习，使学生养成随手画图的习惯。譬如，让学生根据当地各月气温、降水量资料，自己动手绘出当地的气温曲线、降水柱状图，使学生进一步了解当地的气候特征。
通过以上方法的培养学生的识图、绘图能力明显得到提高。为了将动手绘图贯穿于课堂教学过程之中，我通过经常的绘图练习，有意无意地将一幅幅图像输入学生大脑中去。通过绘图技能的培养和训练，让学生的整体学习地理的能力有了很大幅度的提高，同时穿插一些情景教学在其中进行配合，能够很好的激发学生的学习兴趣，从而让学生从被动学习逐渐的转向了主动学习当中来，也为学生学习地理指出了一条相对比较合适的方式。
地理教育叙事5
教师要善于及时发现课堂中的问题
案例描述：
今天我听了一节行政听课，练习讲评课到底该如何上这里暂且不说，我要说的是教师在课堂教学过程中善于发现问题实在是太重要了。
讲的是读阅读材料《麦哲伦环球航行》完成学案：
问题是“请你说说你从麦哲伦环球航行的事迹中，你能得到什么启发？”
学生1：我觉得麦哲伦身上的百折不挠的精神值得我们学习。
学生2：我认为从麦哲伦环球航行的事迹中，可以证明地球是个球体。
学生3：麦哲伦是第一个完成环球航行的人，我也要像他那样争做第一。
应该说学生回答得都很不错，接着一个学生站起来说：“我觉得麦哲伦完成环球航行用了两年时间，可以说明地球实在是太大了”。老师一听，觉得很摸不着头脑，就问道：“麦哲伦环球航行的事迹启发你的就是地球太大了？”底下的学生一片哄笑声……
反思：
教师最可贵的是要善于及时发现课堂中生成的问题，发现问题比解决问题更重要，这节课我感到非常的遗憾，我遗憾的是这位老师没有鼓励学生的答案，更没有阻止学生的哄笑，或者对学生的哄笑加以引导和讨论。
教师没有这种意识，一种鼓励学生敢于发表不同意见的意识，这位学生的回答显然与众不同，教师就要鼓励他继续表达自己的观点，鼓励学生的这种自信，应该为这种自信鼓掌！这是一个多么有发挥价值的问题。
教师也没有对学生的哄笑加以引导和讨论，学生的哄笑是明显地伤害了学生，打击了学生的自信，我们学生之所以不积极参与活动，不敢发表独立的见解，很重要的原因不尽是怕教师批评，而是怕讲错了被同学耻笑，讲对了是英雄，讲错了就成了被耻笑的对象，因此宁肯不说。即使从保护学生的自信与发言的积极性出发，教师也应该设法阻止学生的哄笑，或者加以引导讨论，让哄笑者明白这位学生的可贵之处以及自已的不是。
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