常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。下面是出国留学网小编为大家整理的“小班常规管理的工作心得”，欢迎阅读。
小班常规管理的工作心得
常规管理是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。
小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期，小班幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，如果没有良好的常规，保教活动就不能很好的实施。小班孩子可塑性大，好习惯易于培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起来要进行再教育，则事倍功半，十分困难。如果能在小班时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。
要培养孩子良好的生活习惯，首先得让孩子形成正确的概念，了解什么是良好的生活习惯。孩子在家都是父母、祖辈的心肝宝贝，不管做什么事情都会由家长包办或代办，根本不需要孩子自己动手，因此他们不了解哪些是需要养成的生活习惯，哪些是良好的生活习惯，对于许多生活习惯的正确与否就更加没有准确的概念。因此，我们教师就得先把有关生活常规的概念传递给孩子，如吃饭前要洗手、睡觉时要把鞋子放整齐、小椅子要轻拿轻放、玩具玩好要放回原处等等。
对于孩子来说，他们更倾向于接受鲜活具体的标记暗示，而厌倦老师的一些枯噪说教。所以我们依据小班孩子的年龄特征和思维特征，我们会为每个孩子准备一个漂亮的代表自己的小标记，还把一些要求、规则绘制成形象有趣、色彩鲜艳、幼儿易接受的标记图，设置在相应的环境中，来提示孩子们儿作出相应的行为反应，对孩子进行潜移默化地引导。标记使我们省去了不少苦口婆心，同时又使幼儿遵循常规时更有章可循。
一、报到第一天，和爸爸妈妈一起选择一个属于自己的小标记
按照以往的经验，小班刚入园的孩子经常会抽到哪个杯子就接水喝，洗完手后顺手拿块毛巾就擦，坐位置、睡觉时逮着就坐就睡是常有的事情，还有就是玩了积木乱放，不知道幼儿园的生活习惯特点，不知道有自己的专用杯子、毛巾、小床等，规则意识很差。因此我们的常规教育从家长带着孩子进班报到的第一天就开始了。以往我们的“报到”主要是家长带孩子到班主任那里报到、注册、缴费，然后认识一下老师、参观班级的环境，今年我们两位老师和保育员事先经过商议、作好了分工，除了以上事项外，我们还准备好了小标记、爱心姓名卡，请家长协助孩子自己选定一个喜欢的标记送给孩子，并请孩子说说自己选的标记是什么，在爱心卡上写上孩子的名字、贴上和孩子刚刚选定的相同的标记，然后在保育员老师的带领下，选择一张喜欢的小床坐一坐，将爱心卡贴到小床上，再以同样的方式帮助孩子选定毛巾、茶杯的位置。因为有家长的协助，孩子们非常乐意地进行着自己的选择，而在多次贴同一个属于自己的小标记的过程中，孩子自然而然地就记住了自己的标记，同时和老师也有了一定的接触，还免去了以往老师在开学后专门组织孩子选择标记等繁琐的常规教育环节。事实证明，孩子在9月1日正式入园后，因为对标记已经较为熟悉，而拥有属于自己的东西，从很大程度上削弱了孩子入园时紧张、焦虑的情绪，午睡时也都乖乖地爬上属于自己的小床，哭闹的孩子比往年明显减少，我们也在孩子来园后的第一个星期就开始正常的教育教学活动，小标记的提前运用帮助孩子更快地度过了入园关。
二、了解活动室里其他的标记图：
1.地面上的标记：
在我们活动室的中央以及午睡室、走廊、卫生间以及户外等地面上都有用彩色自粘纸剪贴的各种不同的形状和图案。
比如活动室的中央，我们用可爱的小白兔、小蝴蝶、小鱼围成扇形，来吸引孩子在听到信号后赶紧找个动物朋友坐坐好；通向卫生间的进出箭头标记和中间的分界线，可以避免拥挤，养成秩序感和走路靠右的习惯；茶桶前等待的小脚印，注意第一个脚印和第二个脚印要隔开距离稍大些，有效避免后面了的幼儿碰撞前面取水的孩子；洗手池前的小脚印、入厕等待的小脚印；作为进区标记的活动区门口的小脚印，能有效地控制幼儿的进区人数；午睡室里每张小床边的小脚印，让孩子养成了脱下的鞋子摆整齐的良好习惯；还有做操的站点标记；上下楼梯的小脚印等等。
2.橱柜里的标记：
不同年龄阶段的幼儿收放材料有其不同的特点，对于小班孩子，需要重点掌握的规则之一，就是能将材料自主、有序地取放于原位。
玩具柜里有许多桌面游戏时用的各种不同的插塑玩具，考虑到刚刚入园孩子的年龄特点，他们常常会为了想要独自玩玩具而出现你争我夺，互不相让，甚至发生争吵的事件，因此我们在开学初特地将玩具分放进一个一个的白色小框里，然后统一放进玩具柜的。怎样让孩子有序地取放玩具呢？考虑到小班孩子具有直观性思维的特点，刚开始，我们在小框和玩具柜的格子里分别贴上一个有代表性的实物小插塑，引导孩子在收回玩具时按照框上的小插塑对应着摆放，用实物插塑做标记也有一个弊端，那就是用来做标记的插塑常常会被孩子好心地“送回家去”，待孩子逐渐能按实物插塑归放玩具后，我们就用自己绘制的彩色小图片来代替实物插塑作为收放玩具的标记了。幼儿在标记的指引下完全能独立有序地取放玩具，不再像以前一样随处乱放了。
3.区域中的标记：
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式。
区域活动具有自选性、自主性等特点，其教育价值的体现则要依托于材料的提供、环境的创设以及老师的指导等因素，活动规则在活动中能起着约束、调整幼儿活动行为的作用，有利于培养幼儿规则意识，增强幼儿的自控能力；同时，活动规则还能有机地承载与体现我们的教育意图，让幼儿能更好地在玩中学。可以说没有规则，区域活动的质量也就无法得到有效的保证。
区域里的标记图就起到了暗示和指导的作用，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，即将规则用图画的方式形象地表示出来，并贴在适当的位置，提醒大家遵守。如：看到建筑区和娃娃家的小脚印上都已经摆满了小鞋子，则说明这个区域的人数满了，不能再进入了，可以去别的区域活动；看到小图书馆里的那张小朋友在做“嘘”的动作的图标，就知道要安静地看书，不能大声吵闹；标记图还特别适合提醒幼儿操作材料的使用和收拾规则，在玩具收拾中，我们把不同的区域材料固定放在一个地方，并有相对应的小图标标记；如美工区，我们会分别贴上油画棒、彩泥等标志，孩子们在整理时非常方便；益智区：贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴有几何图形的表示几何图形应放的位置。这样做还能起到教幼儿学习对应、分类的作用。还能为以后孩子到中大班自己设计小图标打下基础。
4.墙面上的标记：
我们在幼儿视线可及的范围内，贴上生动形象的操作提示图示，可以指导孩子按顺序操作，比如在益智区，将图形对应玩具“你会放进去吗？”的玩法制成步骤图贴在益智区的墙上：打开——倒出里面的彩色图形块——关好盒子——将图形块塞进对应的“嘴巴”里，这样，就算孩子是初次进入该区域，也不至于束手无措了。我们在水龙头上方贴上洗手的步骤图可以帮助孩子已经帮助家长指导孩子掌握正确的洗手。
在开展《天才小厨师》主题后，孩子特别想学小厨师制作点心，我们就在生活区设计了四幅操作顺序图片：挂进区卡――戴帽子――自由取放橡皮泥――把东西整理好，处在这样的环境中，小厨师们往往会作出相应的行为调整，有的小朋友进入厨师区，忘记了戴厨师帽，但只要他一看到标记图，就会意识到自己不对，马上去摘下一顶厨师帽戴在小脑袋上……久而久之，标记图便与幼儿的行为建立了联系。吸引孩子们积极主动地参与到区域活动中来，这样，使得标记图的隐性教育作用发挥到最大限度；另外，当孩子们自己探索出新的操作方法时，我们也鼓励幼儿将自己认可并更新的规则，协助孩子画成小图标张贴出来，并介绍给同伴，其效果更是非同一般。
三、以零碎的时间为穿插点，结合游戏，养成幼儿规范的生活常规：
在幼儿的一日活动中，除了安排一些比较正规的集体活动以外，还有些时间是比较短暂的，活动内容是比较自由的：如孩子洗手时，小便时，上课前，进餐前，午睡前，起床整理时等等。由于没有明确、严格的教育内容，教师往往会忽略了对孩子进行生活常规的培养。我就抓住这些零碎时间，结合游戏对孩子进行有意识地培养。例如，小班孩子爱玩水，他们往往会利用洗手的机会，边洗边玩，针对这一情况，我组织孩子玩 “闻香香”的游戏，对于按步骤图洗完手就出盥洗室的孩子，老师就闻闻他香香的小手，看似很简单的游戏，孩子却非常喜欢，因为孩子都喜欢和老师亲密接触，“闻香香”不仅能促使孩子洗手时不玩水，还能让老师通过“闻”，及时知道孩子是否将手洗干净了，真是一举两得。这样不经意间的练习，幼儿积极性提高了，也更投入了。当然，他们有时也会遗忘，这时我会马上提醒、指导，反复训练，不让幼儿养成“三天打鱼，两天晒网”的习惯。时间一长，无论在什么场合下，幼儿都会自觉做到洗手时不玩水，逐步规范了自己的生活常规。标记图就像一位不说话的小老师，默默地发挥着它在班内的独特作用，通过标记图的启发，幼儿可以自主、有序地进行活动。
四、家园配合，共同培养孩子遵守生活常规的习惯：
我们利用家长园地、家长会、家长开放日等，让家长看到我们有序地组织孩子开展各项活动，向家长宣传幼儿园活动的常规细则、幼儿遵守活动常规的重要性，让他们在家也给孩子定一个在家常规，并督促执行，让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。
标记作为一种简洁而又包含具体意思的符号，很适合孩子的年龄认知特点，这其中包含两层意思：第一，孩子能看懂并能理解标记的意思；第二，孩子对标记有兴趣，符合他们的认知接受特点。通过标记，教师可以很轻松地向孩子传递各种信息和要求。
幼儿园学习活动要真正轻松自由、活泼有序的开展，确实离不开富有童趣，含义明确的标记图，标记图就是幼儿园学习活动最有力的切入点。孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序，每个人都能在活动中安静地干自己喜欢的事；我们老师也获益了，能把自己的精力解放出来，为观察幼儿、深入指导幼儿创造了有利条件。
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