10.补写出下列名句名篇中的空缺部分。(只选两小题)
(1)户庭无尘杂，虚室有余闲。_____________，______________。(陶渊明《归园田居》)
(2)怨不在大，所畏惟人;______________，______________。(魏征《谏太宗十思疏》)
(3)人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。_________________，______________。(李白《将进酒》)
答：(1)久在樊笼里 复得返自然(2)载舟覆舟 所宜深慎(3)天生我材必有用 千金散尽还复来
课后拓展
教材中的名句名篇
《语文教学大纲》列出10篇古文、30首诗词曲。
第一册：《邹忌讽齐王纳谏》(《战国策》)
《劝学》(《荀子》)
1、故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
2、吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。
3、故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。
4、群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
5、青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。
6、锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。
7、蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
8、骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。
9、积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉;积善成德，而神明自得，圣心备焉。
其它非大纲背诵篇目中的名句：
因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
进则思赏，退则思刑;如此，则有常赏。
危而不持，颠而不扶，则将焉用彼相矣。
陈力就列，不能者止。
丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。
或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?
谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。
斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。
仁义不施而攻守之势异也。
杀人如不能举，刑人如恐不胜。
悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
第二册：《滕王阁序》(王勃)(从“时维九月”到“声断衡阳之浦”)
《师说》(韩愈) 《阿房宫赋》(杜牧)
《六国论》(苏洵) 《游褒禅山记》(王安石)
1、 潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
2、 云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
3、渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
4、师者，所以传道受业解惑也。
5、吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?
6、是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
7、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
8、孔子曰：三人行，则必有我师。
9、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
10、师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!
11、人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。
12、秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
13、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!
14、六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
15、长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?
16、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
17、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
18、以地事秦，犹抱薪救 火，薪不尽，火不灭。
19、古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。
20、夫夷以近，则游者众;险以远，则至者少。
其它非大纲背诵篇目中的名句：
老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。
冯唐易老，李广难封。
关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。
东隅已逝，桑榆非晚。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
第三册：《陈情表》(李密) 《前赤壁赋》(苏轼)
《氓》(《诗经》) 《迢迢牵牛星》(《古诗十九首》)
《短歌行》(曹操) 《归园田居》(少无适俗韵)(陶潜)
《山居秋暝》(王维) 《梦游天姥吟留别》(李白)
《蜀相》(杜甫) 《登高》(杜甫)
《石头城》(刘禹锡) 《琵琶行》(白居易)
《李凭箜篌引》(李贺)《过华清宫》(长安回望绣成堆)(杜牧)
《锦瑟》(李商隐) 《菩萨蛮》(小山重叠金明灭)(温庭筠)
《雨霖铃》(寒蝉凄切)(柳永)《虞美人》(春花秋月何时了)(李煜)
《桂枝香》(登临送目)(王安石)《念奴娇》(大江东去)(苏轼)
《鹊桥仙》(纤云弄巧)(秦观) 《声声慢》(寻寻觅觅)(李清照)
《书愤》(早岁那知世事艰)(陆游)《永遇乐》(千古江山)(辛弃疾)
《扬州慢》(姜夔)
1、 盈盈一水间，脉脉不得语。
2、迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。
3、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归田园。
4、暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
5、山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
6、安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!
7、海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求;越人语天姥，云霞明灭或可睹。
8、移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
9、我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
10、空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
11、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
12、三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
13、庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
14、塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
15、问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
16、今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月 。
17、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
18、云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
19、千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
20、 二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生!
21、一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
22、独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
23、至今商女，时时犹唱，《后庭》遗曲。
24、梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。
25、外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。
26、清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗， 歌窈窕之章。
27、寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
28、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。
29、冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
其它非大纲背诵篇目中的名句：
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?
百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。
世味年来薄似纱，谁令骑马客京华?小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
第四册：《长亭送别》(节选：【正宫】【端正好】)(王实甫)
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。
其它非大纲背诵篇目中的名句：
地也，你不分好歹何为地!天也，你错勘贤愚枉作天!
鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。至人无己，神人无功，圣人无名。
第五册：《蜀道难》(李白) 《将进酒》(李白)
《兵车行》(杜甫) 《客至》(杜甫)
《登高》(杜甫) 《登岳阳楼》(杜甫)
噫吁戏，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。
舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
其它非大纲背诵篇目中的名句：
星垂平野阔，月涌大江流。
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
保民而王，莫之能御也。
老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。
吾力足以举百钧，而不足以举一羽;明足以察秋毫之末，而不见舆薪。
第六册：《屈原列传》(节选：从“屈平疾王听之不聪也”到“虽与日月争光可也”)(司马迁)
屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
说明：以上整理，不足为凭，旨在提醒同学们用考前有限的时间强化记忆。
(刘立忠)
第五部分 文学作品阅读
【考点讲析】
近年来，由于素质教育的大力提倡，语文教学中，文学作品的阅读和欣赏越来越受到重视，不仅新教材中文学作品的比重越来越大，而且高考试题中对文学作品阅读的考查出现的频率也越来越高。尤其是散文阅读，由于其篇幅短小，文字精炼，语言优美，情感真挚，意蕴深邃，可操作性强，所以越来越受到高考命题者的喜爱， 2000年《长城》、2001年《门》、2002年《话说知音》和2003年《乡土情结》连续考查了散文阅读。文学作品阅读主要考查学生的形象思维能力，重在考查学生对文学作品的分析综合能力和鉴赏评价能力。分析近几年高考的散文阅读题，我们不难看出：对学生的分析综合能力的考查主要是通过考查作品的思想内容来实现的;而对鉴赏评价能力的考查则主要是通过考查作品的表达技巧来实现的。检查考生文学作品阅读的效果如何，主要就是测试词句是不是理解，文意有没有把握，文章会不会分析，思想内容、表达技巧能不能评价、鉴赏。
1.理解
考查学生对文学作品的理解能力，能力层级要求是B级。理解的要求涉及二点：①理解文中重要词语的含义，②理解文中重要句子的含意。
①理解文中重要词语的含义。
词语含义的理解是阅读的基础，迅速准确地把握词语在一定语境中的含义是阅读水平高低的重要标志。理解词语的关键是把握它所处的具体语言环境，考点中所言“文中”实际上就是指具体语言环境，主要包括两方面：一是指对文章全局的“整体把握”(大语境);二是指具体的词语所在的上下文，即通常所说的“语境” (小语境)。在理解词语时，这两种“语境”同时起作用。高考测试的文中“重要”词语主要有：①体现作者立场观点的词语;②表现作品主题思想的词语;③反映文章深层内容的词语;④对文章结构起照应连接作用的词语;⑤有比喻、借代、反语等意义的特殊词语;⑥受上下文语意制约的“临时义”。
如何准确地理解文中重要词语的含义呢?在弄清词语“词典义”的基础上，具体的训练方法是：①联系上下文选择恰当的义项;②根据语境揣摩词派生出来的新义，分析词语所隐含的内容;③准确指出代词所指代的内容，或指出某词语所指的对象或范围;④弄懂语境中词的比喻义、借代义、反语义;⑤辨析同义词、近义词在语言运用中的差异。平时的阅读理解乃至复习中，要注意词语的积累，多留心一些新词和旧词新用的现象。养成释词看文的良好习惯，不可孤立释词，就词释词。
②理解文中重要句子的含意。
2003年《考试说明》在现代文阅读的“理解并解释文中重要的句子”的条目中，删掉了“并解释”三个字，只是用宏观视角、定向性的“理解”代替了微观视角、定位性的“解释”;加上了“的含意”，更侧重句子在文段中的整体意思的考查，表述更为明确具体。改动后其难度的降低不言而喻的。所谓“重要句子”，是指在文中起重要作用的关键性语句，如主旨句、概括句、过渡句等。阅读时如果不理解这些句子，就难以理解文章。纵观近年高考试题，“重要句子”通常指这样一些句子：①内涵比较丰富，含意比较含蓄，利于考生发挥的句子;②表现整个作品主题思想或脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”。③全篇或某一段的中心句，对文脉的推进与转接有关键作用的过渡句。④比较难理解的比喻句。
理解这类句子有时要注意分析句子自身的结构，有时要分析句间关系理解它的含义，有时还要透过某种修辞手法弄清它的言外义。当然，句意的理解仍然离不开上下文语境的限制。重要语句的位置有时可能在文章开头或结尾，有时在文章中间，也有可能分散于文中，须将它们综合起来理解。
2.分析综合
考查学生对文学作品的分析综合能力，能力层级是C级。分析综合的要求涉及五点：①筛选并整合文中的信息，②分析文章结构，把握文章思路，③归纳内容要点，概括中心思想，④分析概括作者在文中的观点态度，⑤根据文章内容进行推断和想象。
①筛选并整合文中的信息。
“整合”一词是2003年《考试说明》中新增的内容。“整合”不仅仅是“提取”，还包括进行调整和重新组合的过程，由原先的着重考查思维的结果变为考查思维的过程，涉及阅读者本身的“认知积累”因素更多，有强调“素养”的成分。从读物中辨别各种信息的性质，筛选并整合自己所需要的信息，是达到阅读目的、获取所需信息的重要手段。这里所说的信息，是指通过阅读而得到的知识、消息，也可以是标题、注释中提供的有关内容。从文章中辨别、筛选并整合重要的信息，必须在阅读时把注意力放在文章重要内容上。一段或一篇文章的重要内容包括：①文章的基本概念和新的知识;②对重要概念和知识的解释和阐述;③最能表达作者写作意图即文 章主旨的语句等。
重要信息的筛选和整合，需要正确地理解并择取、概括、组合、转换、延伸 等能力。应试阅读又要求依据试题的指向，找到相关的词语、句子、段落。在总体把握了解文意时，还要弄清作者是怎样把思想材料组合起来的，文中的关键性句子表达了什么意思。准确地筛选和整合文中的重要信息，需要具备对书面语言敏锐的感知能力，有了较强的语感，阅读时就能迅速发现关键所在，进行有效的提取、剪辑、重组，这样组织起来的答案，一般都和标准答案较切近。敏锐的语感的培养，靠一时的突击是不会奏效的，只有通过平时多读、多思考、多品味才能获得。当然，仅凭语感也不行，还必须掌握一定的方法，如在做题时，要仔细将题目的选项与阅读材料做比照，把复杂信息分成几个方面进行提炼，联系时代背景，联系上下文，抓明示信息，抓修辞方法和表达方法等，捕捉隐含信息。
②分析文章结构，把握文章思路。
“结构”指文章内部构造，是作者从表达中心思想的目的出发，对作品的材料的精心安排。分析文章的结构层次和思路是现代文阅读的重要内容。叶圣陶先生曾说过：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”结构就是这种思路的具体展现，我们阅读时只有把握住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章。
给文章划分层次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的结构是受内容制约的，要想分清文章的结构，首先必须对文章整体感知，对全文、全段有个大体的了解;其次就是“具体问题具体分析”，试题往往不大从全篇出题，而是就一段或几段出题，或划分层次，或阐述层意，这就要找准题目涉及到文中哪些段落或区域，确定对应的语句，再仔细分析这一段里每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。散文，无论写人为主，还是写事为主，都离不开叙事。事情的发展，又离不开时间的推移和空间的转移，所以按时间的推移和空间的转换来组织材料是散文常用的结构方法。依据散文的文体特征，深思散文的“形”“神”关系，有助于我们准确的理解散文，理清散文的行文思路，弄清所写事物、事情之间的关系，从而迅速的找到问题的答案。
③归纳内容要点，概括中心意思。
2003年《考试说明》将“中心思想”改成了“中心意思”，符合主观题的答题特点，为考生展示才情提供了更大的发挥空间，同时降低了难度。归纳内容要点，概括中心意思考查的是在阅读理解的基础上对文章进一步分析和整理的能力。一段文字内容很多，但其核心的意思我们可以用一句或几句话来概括。对文章内容要点的分析归纳，从题目设计所覆盖的范围来看，它可以是要求归纳某一段落的思想内容，也可以是要求对整篇材料中心的归纳。
归纳阅读材料的中心意思，必须是在理解语句、把握文意的基础上才能进行。有时试题还会有些附加的要求，如字数要求等，这在答题时也是必须注意的。在对具体材料进行分析归纳的过程中，可运用这样一些方法：①提取精要法，即要紧扣材料中的关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面。②综合句意法，即对于那些没有明显中心句、重点句(段)的文段，我们就必须对每个独立句句意或对几个相对重要句子的句意进行综合归纳。③整体透视法，即对于有些写景抒情类的散文，若单独分析某一两个句子会割裂甚至曲解文意，其内涵往往通过整体来显示，甚至借助“弦外之音”，用“潜台词”曲折含蓄地表达。
④分析概括作者在文中的观点态度。
我们常说“言为心声”，文章是作者思想和世界观的反映，对作品的阅读和分析，自然离不开对作者思想观点和作者对生活、对人生、对作品中人、事、物态度的分析。所谓“作者在文中的观点态度”，是指在作品中表现出来的作者对某具体事物的主观倾向，或赞颂或批评，或喜爱或厌恶，或冷静或热情，或是完全支持或是有一定保留，带有鲜明的个人色彩。作者观点态度的表达，或明示，直接表观点态度;或暗示，如取譬设喻，托物言志，含蓄委婉地抒写感情倾向;或集中议论抒情，一目了然;或散见于字里行间，若隐若现，要我们辨别、筛选后才能掌握的。
要对文中的观点态度进行分析概括，必须抓住两个方面，一是从整体上把握作品的内容、思想与主题，二是了解作者的观点、认识及背景。具体分析可采用这些方法：①从作品内容分析入手。文章中的材料及其所表达的思想，表明了作者看问题的角度，一定程度上体现了作者的立场，而作品主旨有时更是直接体现了作者的观点和态度。②注意标志性词语。对于分析文中作者观点态度而言，那些表示人物思想情感的词，如“认为”“以为”“觉得”“感到”之类的词，往往直接领起表明作者观点态度的句子，抓住它往往就抓住了作者在文中的观点态度。③联系作品背景资料。背景资料包括作者一贯的思想观点、写作的背景动机。在文学作品中，作者的观点态度常常表现得委婉含蓄(甚至言在此而意在彼)，这就必须联系有关背景资料来帮助理解。
⑤根据文章内容进行推断和想象
所谓“根据文章内容进行推断”，是指文章本身没有提供现成的结论，而要通 过间接的推断得出结论。当然这个推断来是凭空进行的，而是根据文章的内容有根据地得出的。它属于逻辑思维，具有抽象性、严密性和理性色彩。想象是在原有表象(主要指语言文字的描述)基础上进行加工改造而创造出新形象，它属于形象思维，具有形象性、创造性和感性色彩。推断与想象既有区别又有联系，把“推断”和“想象”列入考点，考查推断力和想象力，是对人的潜在能力的测试，体现了由注重知识立意向注重能力立意转变的命题思想。读文章不仅要会读而且要思考、探究文章以外的知识，为学习和研究打下坚实的基础。有时，阅读材料没有给出现成的结论，这就要求我们能够根据文章的内容进行合理的推断和想象，这是研究性学习所应具备的基本素质。注重对学生思维方法的考查，要求学生能够运用不同的思维方法去思考问题，寻求答案，学生在阅读中获得的信息就会在原文提供的信息基础上得到延伸和拓展，信息量大大增加，而信息量的增加值就是学生的创造值。
这一考点的测试题往往有这样的特点：一是有较大的开放性 。由文内拓向文外，由有形飞向无形，由现实推知过去与未来……文中无法找到现成答案。二是有明确的指向性。这与高考话题作文的要求相一致，但其目标指向性要比话题作文更为具体，更为明晰。或者借考生相关的知识积累和理解、欣赏能力来验证解决文内的问题，或者要求考生根据自己对文章整体的理解把握，对其中的部分内容、情节作出作出设计。三是有鲜明的个性。这类试题尽管有一定的目标指向，但其开放性又决定了它的“有所为有所不为”，因而试题答案必然是千人千面、丰富多彩的，从中可检测出考生知识积累的厚重程度，知识运用的灵活程度，思维表达的娴熟程度。鉴于此，必须注意如下几点：①要有丰富的知识积累，②要有整体阅读的理念，③要注重把握事物间的各种关系，④要注重自身新旧知识联系。
3.鉴赏评价
鉴赏评价是文学作品阅读的一项重要内容。它要求考生能对所给作品的思想内容进行评说，对其形象、语言及表达技巧进行初步赏析。这是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的较高的一种能力要求，能力层级属于E级。鉴赏评价的要求涉及二点：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
鉴赏文学作品的形象是广义的，既包括人物形象，也包括事物形象(如门的形象)及意象等。考查文中塑造了怎样的形象，有着怎样的地位，事物形象具有什么象征意义等，这就需要读者透过字里行间，进行深层次的挖掘，这种形象是否底蕴深厚，是否形象丰满。文学作品的语言是以人民群众的口头语言为基础，经过作家加工、提炼的文学语言，它一般有准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的特点。鉴赏文学作品的语言，主要是对作品语言技巧评价优劣，如语言是否简练、准确、生动、得体。具有什么样的独特语言风格，以及这样的语言具有怎样的独特表现力。鉴赏文学作品的表达技巧，主要是看表达方式是否自然贴切、运用自如、灵活多变;表现手法是否有得于表现主题，是否合情合理，达到鲜明、生动、突出的效果等。
鉴赏文学作品的形象要结合时代背景，整体把握作者的观点态度，甚至于作者本人的风格;鉴赏文学作品的语言技巧，要了解词语的一般意义和用法，要了解不同句式的不同特点，然后在作品具体的语 境中分析，通过纵横比较，体会其用法意义，进而总结出语言运用技巧、语言风格(幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等);鉴赏文学作品的表达技巧，主要表现为对修辞手法(比喻、拟人、排比、夸张、通感等)的分析。分析作品运用修辞手法首先要辨明其修辞格，其次根据不同修辞格表达上的特点并结合作品具体内容，恰如其分地理解其含义作用。另外还表现为对记叙、描写、议论、抒情等表达手段在具体语境中的含义、作用;表现为对象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等表现手法的作用的分析，这要在了解这些表现手法的基本特征和作用的基础上结合作品具体情况进行分析。小说应从人物塑造是否丰满、典型，情节的安排是否合理、严密、变化、曲折等方面来考虑。近几年高考题，表达技巧主要侧重在作用的分析。要答好这类题目，必须掌握一定的写作、修辞等方面的知识;要认真理解原文，把握文章宗旨，再根据题目要求，结合对内容的理解，就可以作出正确的回答了。
②评价文章的思想内容和作者的观点态度
评价和鉴赏能力是阅读能力的最高层级，属于创造思维。对文章的思想内容进行评价鉴赏，就是要求阅读文章后，能够判断文章观点是否正确，认识是否全面，论述是否透彻，感情是否健康，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义。要正确评价鉴赏文章的思 想内容，关键在于要有较高的思想理论水平，有正确地认识问题分析问题的能力，特别是要用唯物辩证的发展的观点、联系的观点、一分为二的观点去看问题，不能片面、孤立、静止地看问题。
文学作品主题思想的多元化和情感意蕴的丰富性为针对这一考点的命题及考生答题提供了可能性和可行性。鉴赏评价文章的思想内容和作者的观点态度必须做到这几点：①在文“内”充分挖潜。要对作品本身内容有准确的把握，不公要把握作品直观显现的内容，而且要弄清作品隐含的内容，这是鉴赏评价的首要工作，其实就是弄清对象。②在文“外”大胆引联。就是围绕作品作相关、相似的引申或联想。有些寓意相对丰富深刻的作品，要联系时代背景、作者情况及其它相关资料，将其置于特定的氛围中才能对其正确认识评价;有些作品只有通过多方引申联想，才能在动态中，在纵横比较中评价它。③在自身加强修养。鉴赏主体要掌握正确的赏评标准和思维方法。一定的思想理论水平、正确的审美观和健康的审美情趣是我们鉴赏评价文学作品的准绳，没有客观正确的标准就难免人云亦云。同时要运用正确的思维方法，要辩证地、历史地、全面地、联系地、发展地分析，不可以偏概全、求全责备、主观臆断。
【典型试题】
一、阅读下面的文字，完成21-24题。(2000年全国高考题)
长城
鲍 昌
因为深秋的季节已至，下山的时候已晚，我看见落日熔金，照得你如火嫣红。在猎猎西风扑刺下，砖缝间的野草开始黄枯，基石下的酸枣变了颜色。这时，听不见秋虫之低吟，却在仰天一瞥时，看到了黄云间的归鸿。
那是沿循昭君出塞的老路吗?那是飞向苏武牧羊的北海吗?在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何，黑云掩没了月色，雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，(上咸下角)篥(音bili，汉代从西域传入的一种管乐器)哀鸣，狼烟在山头升起，矢刃在石间摧折;当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相撑，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”了。
所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城!
于是，在人们的一种执拗的幻想里，你被建造出来。那是自我保护、自我心理平衡的幻想。墙高六七米，墙厚四五米，随山就坡，险峻万状，自渤海之滨， 绝荒漠，蜿蜒竟达六千七百公里。戌楼高耸，斥堠(注：斥堠(hòu)：瞭望敌情的土堡)连绵。你用一座座雄关，卡住咽喉古道，构成北门锁钥。这使得互市的商旅，为之蹙眉;却又使历代的皇帝心中安泰，他们自以为统治下的"中央之国"固若金汤，无求于人，万寿无疆。
所以我说，你又是民族封闭的象征，长城!
但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了太液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再是嵌奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。
所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城!
正因为如此吧，现在你敞开胸襟了。你毫不羞怯地迎来了四面八方的亿万游人。他们之中有总统，有商人，有教师，有学生，有开心的演员与体育明星。照相机咔嚓咔嚓响着，但响声又被哗哗地笑声淹没。我不知道他们各自的目的，但是他们来了，来了。他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信。我看到一位风姿潇洒的外宾，踏上烽火台的顶端，向什么人频频飞吻，接着高举双臂，做成一V字，仿佛向着美好的未来，发出爽朗的笑声。
哦，长城!我不知你对此作何感想。你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗?你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗?
你不语。你扎根的纠墨(注：绳索。这里形容俯瞰群山像粗大的绳索)。群山不语，并晴洁气爽的长天也不语。
但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城!
21.这篇散文中，(1)作者对历史上的长城的评价是什么?(2)又是如何看待长城的现实的?
[答案](1)①凄婉的历史②民族封闭的象征③文化愚钝的标志，(2)①开放②自信
[分析] 第21题主要考查学生对作者在文中观点态度的分析概括。能力层级为C级。
长城是伟大中华民族的象征，是中国古代劳动人民智慧、力量与血汗的结晶，它被誉为人类文明的纪念碑，被称为世界古代七大奇迹之一。写长城的散文可谓多矣，然而各篇散文构思和所抒发的思想感情却可以各不相同。作者写这篇散文时，改革开放才不过10年，虽然经过拨乱反正，但人们对一些重大问题的认识还不能说是已完全清晰，不少人对改革开放的前途和中国的未 来也是既有信心又有担心;作者选取长城作为历史与现实的结合点，赋予长城以象征意义，来反思历史，评说现实，展望未来。文章采用了先抑后扬的笔法，前半部分对历史的反思和评价，观点非常明确，感情十分凝重;中间对现实的评说，观点也还算明朗;结尾对未来的召唤，则比较含蓄。因此，这篇散文总的调子，让人感到稍嫌低沉一些。这是特定的时代打下的烙印。
本题第一问作者是如何评价长城的历史的，回答起来比较容易，因为作者在反思和评价长城的历史时，尽管大量用典，采用了形象化的描写手段，洋洋洒洒，有点儿令人眼花缭乱，所以归纳起来并不难，那就是作者认为长城是一卷凄婉的历史，是民族封闭的象征，是文化愚钝的标志。现在看来，作者的这种观点是有很大的局限性的，但这种局限性不会影响对学生阅读能力的测试。
本题第二问作者又是如何看待长城的现实的，回答起来比第一问难一些，因为作者对长城现实的看法，与对四面八方亿万游人的描写结合在一起，没有独立成段。但是，只要认真阅读就不难发现“现在你敞开胸襟了”“你显得十分开放，而又充满自信”这样一些句子，然后从中概括出作者的观点。
22.这篇散文中，(1)作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么?(2)第六段的结尾改用了第三人称“它”，原因是什么?
[答案](1)①便于与长城对话②便于抒发感情;(2)因为这句话承接“由是人们发现”而来，写的是“人们”的感受，而不是直接向长城抒怀。
[分析] 第22题第一问考查学生对文章表达技巧的初步鉴赏，能力层级属于E级;第二问考查学生对文章表现形式的分析，能力层级属于C级。
这篇散文主要用第二人称来写长城，这样写的好处在于将长城拟人化，便于作者与长城对话，便于作者抒发感情。例如作者与长城的对话，向长城的发问“你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗?你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗?”和作者的抒情“外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城!”等等都显得十分自然亲切。至于第六段的结尾改用第三人称“它”，是因为在“它”之前说的是“由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞不再是嵌奇”，这里变换了视角，是通过人们的眼光来看长城，而不是作者直接向长城抒怀，所以这种人称的变换是自然而然的，也是很有必要的。
23.最后一段写道：“但人们告诉我：外层空间能看到的地球惟一的人工痕迹，就是你呵，长城!”(1)这段文字与倒数第三段的关系是什么?(2)联系全文看，这段文字表达的意思是什么?
[答案](1)是对倒数第三段所提问题的回答。(2)①显示出中华民族的伟大、自豪和自信②能承受改革开放的冲荡。
[分析]第23题考查学生对文章中心思想和内容要点的分析归纳。能力层级为C级。
这篇散文的最后一段，文字虽然不多，但极具分量，在文中起着十分重要的作用。首先这段文字，是对倒数第三段所提出的两个问题的回答，这回答是比较含蓄的，却又是坚定有力的。这几段文字的内在联系相当巧妙。倒数第三段表面是对长城提出两个问题，实际是问“我们中华民族愿意开放吗?”“我们中华民族能承受住改革开放的冲荡吗?”而接下来的倒数第二段并不急于回答，长城不语，群山不语，长天也不语，三个“不语”形成一个鲜明的顿挫。那末究竟会有怎样的回答呢?直到最后一段才作出回答，揭开谜底，引人入胜。
其次，从这段文字的内容来看，虽然比较含蓄，所表达的意思还是清楚的。长城是外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，这是我们中华民族勤劳勇敢的祖先创造出来的伟大奇迹，不是什么人都能够创造出这样的奇迹的，这充分显示出我们中华民族的伟大，足以让我们中华民族感到无比自豪。再联系全文看，表达的意思就更清楚了。我们中华民族在历史上经受了那么多的磨难而不垮， 曾想通过闭关自守来寻求安全而不能，如今却主动敞开胸襟，这不充分显示出我们中华民族的自信心吗?我们一定能够承受改革开放的冲荡，永远自立于世界民族之林。这一结论是通过反思和观察作为中华民族象征的长城的历史和现实而得出的。正是因为有了最后这一段文字，才使本文有了一个圆满的收束。
24.下列对这篇散文的赏析，正确的两项是
A.作者从“黄云间的归鸿”联想到“昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回顾。
B.作者借“谁家的'春闺梦里人”代指阵亡的将士，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。
C.“却又使历代的皇帝心中安泰……万寿无疆”，这里作者用的是反语，是对闭关锁国政策辛辣讽刺。
D.“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话形象地写出了作者对历代封建王朝和亲政策每每遭受失败的痛惜和反思。
E.文中描写一位风姿潇洒的外宾登上烽火台后喜不自禁的细节，主要是为了表达作者自己内心的喜悦。
[答案]A、B
[分析]第24题主要考查学生对文章的语言和表达技巧的初步鉴赏。能力层级属于E级。
这道多选题A、B两个选项是正确的。A项说作者从“黄云间的归鸿”引出“昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回顾。这一小段赏析是不错的。作者的确是借飞鸿的视角，自然完成了从第一段的对眼前实景的描写向第二段的对历史回顾的转换，应该说这种视角的转换以及段与段之间的衔接还是比较巧妙的。但是，需要指出的是，作者在这里不知是有意还是无意地犯了一个常识性错误：深秋的大雁应向南飞而不应向北飞，所以无法“沿循昭君出塞的老路”，也无法“飞向苏武牧单的北海”，方向正好反了。正因为如此，A项的赏析才近乎客观分析，而未给作者的笔法以更高的评价。B项说作者借“谁家的‘春闺梦里人’”代指阵亡的将士，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。这一小段赏析也是正确的。谁家的“春闺梦里人”指的就是阵亡的将士，不说野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”，是因为后者更容易让人联想到战死不仅是战死者的悲剧，也是战死者家庭的悲剧，特别是战死者的妻子梦里都在期盼丈夫的平安归来，现在却连尸首都被野犬吞噬掉，悲剧的色彩岂不更浓?所以说更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。
C、D、E三个选项都是错误的。C项的错误在于这里作者用的并不是反语，虽有一点儿讽刺的味道，但还远不够是“辛辣”的讽刺。D项的错误在于“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话是形象地写出了历代封建王朝和亲政策每每遭受的失败，也能体味到作者痛惜的感情，但这句话不是形象地写出作者的痛惜，更谈不上形象地写出作者的反思。E项的错误在于把作者关于一位外宾登上烽火台后喜不自禁的细节描写说成是主要是为了表达自己内心的喜悦，显然根据不足，因为前面说到作者并“不知道他们各自的目 的”，怎么能断定这个细节描写主要是为了表达自己内心的喜悦呢?特别加上“主要”二字，更是不妥。
二、阅读下面的文字，完成21--24题。(2001年全国高考)
门
开门和关门是人生中含意最深的动作。在一扇扇门内，隐藏着何等样的奥秘!
没有人知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。时钟滴答响着，天已傍晚，炉火正旺，也可能隐藏着令人惊讶的事情。也许是修管子的工人就在你外出之时已经来过，把漏水的龙头修好了。也许是女厨的忧郁症突然发作，向你要求得到保障。聪明的人总是怀着谦逊和容忍的精神来打开他的前门。
门有各种各样。有旅馆、商店和公共建筑的转门，它们是喧闹的现代生活方式的象征。还有古怪的吱吱作响的小门，它们依然在变相的酒吧间外面晃动，只有从肩膀到膝盖那样高低。更有活板门、滑门、双层门、后台门、监狱门、玻璃门……然而一扇门的象征和奥秘在于它那隐秘的性质。玻璃门根本不是门、而是一扇窗户。门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。
开门的方式也是多种多样的。当侍者用托盘端给 你晚餐时，他欢快地用肘推开厨房的门。当你面对上门推销的书商或者小贩时，你把门打开了，但又带着猜疑和犹豫退回了门内。彬彬有礼、小心翼翼的仆役向后退着，敞开了属于大人物的壁垒般的橡木门。牙医的那位富于同情心然而深深沉默的女助手，打开通往手术室的门，不说一句话，只是暗示你医生已为你作好了准备。一大清早，一扇门猛然打开，护士走了进来?是个 男孩!
门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。没有门的屋子不是屋子，而是走廊;无论一个人在哪儿，只要他在一扇关着的门的后面，他就能使自己不受拘束。在关着的门内 ，头脑的工作最为有效。人不是在一起牧放的马群。
开门是一个神秘的动作：它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。它包含着人间至乐的最高闪现：重聚，和解，久别的恋人们的极大喜悦。即使在悲伤之际，一扇门的开启也许会带来安慰;它改变并重新分配人类的力量。然而，门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白。每一扇门的关闭就意味者一个结束。在门的关闭中有着不同程度的悲伤。一扇门猛然关上是一种软弱的自白。一扇门轻轻关上常常是生活中最具悲剧性的动作。每一个人都知道把门关上之后接踵而来的揪心之痛，尤其是当所爱的人音容犹在，而人已远去之时。
开门和关门是生命之严峻流动的一部分。生命不会静止不动井听任我们孤寂无为。我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把门关上。
一扇门的关闭是无可挽回的。至于另一扇门是不存在的。门一关上，就永远关上了，通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的。
21.作者开头说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。
[答案] “开门”的含意是：预示着一个新的开始，一个新的发现。“关门”的含意是：意味着一个结束。
[分析]第21题主要考查学生对作者在文中观点态度的分析概括。能力层级为C级。这篇散文题为《门》，作者主要运用了象征的手法，赋予门以象征意义，写出了自己对人生的独特感悟。作者在文章的开头就说：“开门和关门是人生中含意最深的动作。”这是一个起始句，有引起下文和统领全篇的作用。搞清作行为什么要这么说，搞清“开门”和“关门”的含意，对于理解全文是至关重要的。这句话可以说是—个题眼，任何一位有经验的命题教师都不会轻易放过这句话，而会抓住这句话来命题，以考查学生对作者在文中观点态度的分析概括的能力。要回答“开门”和“关门”的含意是什么，并没有现成的答案，须通观全文，先找出相关的句子，然后再加以分析概括。文中与“开门”和“关门”相关的句子不少，但直接阐述“开门”和“关门”的含意的段落是文章的六、七、八段，特别是文章的第六段。问题出自 文章的第一段，答案却主要出自文章的第六段，这就增加了解答21题的难度，要求 学生通过快速阅读，迅速理清文章的脉络，迅速找出相关信息。这篇散文的脉络还是比较清晰的：第一段是起始段，提出作者的观点;第二段承接第一段，说明即使是人们最熟悉的家，也不知门后隐藏着何等样的奥秘;第三段介绍各种各样的门，初步提出门的象征意义;第四段介绍各种各样的开门方式;第五段集中阐释门的象征意义;第六段集中阐释开门和关门的含意;第七段进一步阐释人生就是由不断地开门和关门组成的;第八段是全文的收束，进一步阐释关门所蕴涵的人生哲理。理清了文章的脉络，找到第六段，就不难从中归纳出“开门”和“关门”的含意。相比较而言，“关门”的含意好归纳一些，因为文中说道“每一扇门的关闭就意味着一个结束”，可以直接概括出“关门的含意是意味着一个结束”。而关于“开门”的含意，相关的句子很多，诸如“它包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类繁琐仪式的一种新的形式”“它包含着人间至乐的最高闪现……即使在悲伤之际，一扇门的开启也许会带来安慰……”，但归纳起来，“开门”的含意最主要的是预示着一个新的开始，—个新的发现。在归纳“开门”的含意时，若能参照“关门”的含意，平行比较，也会使归纳容易一些。
22.第三段中，作者说：“玻璃门根本不是门。”请联系“门”在文中的主要含意，分析作者这样说的原因。
[答案] 因为玻璃门是透明的，毫无隐秘可言，而一扇门的象征和奥秘在于它那隐秘的性质。(或：因为门的意义就是能把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念;而玻璃门是透明的做不到这些。)
[分析] 第22题考查学生对作者在文中观点态度的分析概括。能力层级为C级。 能否搞清“门”在文中的含意，是考查学生是否读懂这篇散文的一个重要标志。只不过命题时变换了一个角度，让学生回答作者为什么说“玻璃门根本不是门”。其实，回答这一问题，还须从门的含意入手，先说明门的含意是什么，再说明玻璃门不具备这些性质，最后得 出结论是“玻璃门根本不是门”。这道题难度不大，因为在这句话的前后，作者都谈到了“门”的意义。无论从前边的句子“然而一扇门的象征和奥秘在于它那隐秘的性质”，还是从后边的句子“门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念”，都能概括出“门”在文中的主要含意，然后进一步分析出作者说“玻璃门根本不是门”的原因。
23.请分别说明以下三句话在文中的意思。
(1)人不是在一起牧放的马群。 (2)开门和关门是生命之严峻流动的一部分。
(3)一扇门的关闭是无可挽回的。
[答案] (1)人是有思想有感情的，人需要有自己独立的天地。(或：人是有隐秘需求的。)(2)人生包含着一个个重要阶段的开始和结束。(3)当一个过程终结之后，再想让它重现是不可能的。
[分析] 第23题考查学生对文中重要句子的理解和解释。能力层级为B级。 命题所选的三个句子，分别是文章第五段的结尾句及第七段、第八段的起始句，都是文中重要的句子，通过考查学生对这三个句子的理解和解释，可以看出学生对这三段文意的理解程度。要想正确地解释这三个句子在文中的意思，必须联系相关段落的内容。
“人不是在一起牧放的马群”，这句话所在的段落，谈了“门是隐秘、回避的象征”，人在关闭的门后“能使自己不受拘束”，“在关着的门内，头脑的工作最为有效。”这一切无非是说明人与动物是有区别的，人有思想感情，有隐秘需求，需要有自己独立的天地，而成群牧放的马既无隐秘可言，也无独立的天地，所以“人不是在一起牧放的马群”。
“开门和关门是生命之严峻流动的一部分”，联系上下文看，前面是孤立地谈“开门”和“关门”的含意，这段却是阐释人生正是由一次次开门和关门构成的，也就是说人的生命是由一个个重要阶段的开始和结束构成的。
“一扇门的关闭是无可挽回的”，对这句话的理解，也要联系上下文。前边谈到人生是由一个个重要阶段的开始和结束构成的，但就每一个重要阶段的结束——一扇门的关闭而言，要想让它在时间的长河中重现是不可能的，联系本段最后一句话“门一关上，就永远关上了，通往消逝了的时间脉搏的另一个入口是不存在的”，也能帮助我们对这段开头句子的理解。
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