2022年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》模拟题（1）

　　《幼儿保教知识与能力》是幼儿园教师资格证考试的必考科目之一，考试的题型有单选题、简答题、、论述题和材料分析题，下面是留学吧网站小编为大家准备的一套《幼儿保教知识与能力》的模拟题，有在备考幼儿园教师资格证的考生可以在考试之前做一做。

2022年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》模拟题（1）

　　一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）

　　1、幼儿语言发展的关键期在（）。

　　A.学前期

　　B.婴儿期

　　C.学龄期

　　D.青少年期

　　参考答案：A

　　参考解析：2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。2、3岁和4、5岁都属于学前期。

　　2、看到明明推倒了亮亮，并获得了亮亮的小手枪，丽丽可能在以后尝试使用这个方法，这属于（）。

　　A.直接强化

　　B.替代性强化

　　C.自我强化

　　D.负强化

　　参考答案：B

　　参考解析：A项直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。B项替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。如看到儿童的一个同伴推倒了另一个同伴，并获得想要的玩具，该儿童可能在以后尝试使用这个方法，题干中丽丽观察到明明的行为和结果而受到强化，以后也可能会用这个方法。C项自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。D项消极强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。

　　3、指导家长委员会工作的是（）。

　　A.幼儿园教师

　　B.幼儿园园长

　　C.家长

　　D.教育督导员

　　参考答案：B

　　参考解析：《幼儿园工作规程》第五十四条指出：家长委员会在幼儿园园长指导下工作。

　　4、5岁时，幼儿的脑重量达到（）。

　　A.350g

　　B.600g

　　C.950g

　　D.1100g

　　参考答案：D

　　参考解析：新生儿脑重350～380g，占体重的12%；1岁时达到950g；5岁时达到1100g，为出生时的三倍；6岁时达到1200g；7岁时基本接近成人；成人脑重1400～1500g，为出生时的四倍，仅占体重的2%。

　　5、2岁半的豆豆不会自己吃饭，却偏要自己吃饭；不会自己穿衣，却偏要自己穿衣；证明幼儿（）在发展。

　　①自我意识②独立性③自信心④自我体验

　　A.①②

　　B.②③

　　C.①③

　　D.①④

　　参考答案：A

　　参考解析：儿童在2～3岁的时候，掌握代名词“我”，是儿童自我意识萌芽的最重要标志。这个年龄的孩子经常说“我的”，开始不让别人动自己的东西，喜欢做自己能力以外的事情。这时可以说儿童的自我意识产生了。题干中豆豆不会吃饭、不会穿衣，偏要自己做，体现的就是自我意识的发展。同时，独立性的发展是2～3岁幼儿心理发展成就的集中体现，表现为幼儿自己的事情自己做，题干中豆豆自己吃饭，自己走路，也体现了独立性的发展。

　　6、缺锌会导致婴幼儿（）。

　　A.食欲减退

　　B.夜盲症

　　C.佝偻病

　　D.肌无力

　　参考答案：A

　　参考解析：本题考查无机盐的生理功能。长期缺锌，会使食欲减退，生长发育迟缓，味觉异常，患有异食癖。维生素A能够维持上皮组织的正常功能，促进机体的生长发育，与正常视觉有密切关系，因此缺少维生素A会导致夜盲症。维生素D能够促进小肠吸收钙和磷，具有抗佝偻病的作用。钙离子过量产生抑制作用，引起肌无力。

　　7、下列选项中，属于教师应该具备的通识性知识是（）。

　　A.幼儿的年龄特点

　　B.现代信息技术知识

　　C.班级管理的知识

　　D.幼儿身心发展特点

　　参考答案：B

　　参考解析：教师需要具备的通识性知识有：1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有一定的现代信息技术知识，因此，B选项符合题意。A选项，幼儿的年龄特点属于幼儿发展知识。C选项，班级管理知识属于幼儿保育和教育知识；D选项，幼儿身心发展特点属于幼儿发展知识，均排除。

　　8、教师对幼儿说：“不转乱跑，不准插嘴，不准争吵....这样的话语，所违背的教育原则是（）

　　A.正面教育

　　B.保教结合

　　C.因材施教

　　D.动静交替

　　参考答案：A

　　参考解析：”不准……”这是从反面为幼儿呈现行为约束的准则，儿童难以理解和接受。因此，应该是正面引导，向幼儿展示应该如何做。

　　9、不属于幼儿园教师工作主要职责的是（）。

　　A.观察了解幼儿

　　B.创设教育环境

　　C.监测幼儿的生长发育

　　D.做好家园联系

　　参考答案：C

　　参考解析：幼儿园工作规程第四十一条指出：幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：（1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；（2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；（5）参加业务学习和保育教育研究活动；（6）定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。

　　10、裴斯泰洛齐认为（）是“整个教育的关键问题”，也是培养“和谐发展”和“完善的人”的重要方面。

　　A.劳育

　　B.智育

　　C.德育

　　D.美育

　　参考答案：C

　　参考解析：本题考查的是裴斯泰洛齐的教育思想。裴斯泰洛齐提出和谐发展的教育，内容包括体育、劳动教育、德育和智育。他把体育看成人的和谐发展教育的一项重要内容，重视把体育和劳动教育相结合；同时也非常重视道德教育，把它称为“整个教育的关键问题”，也是培养“和谐发展”和“完善的人”的重要方面。

　　二、简答题（每题15分，共30分）

　　11、简述学前儿童记忆能力的培养策略。

　　参考答案：

　　在正确的培养下，幼儿的记忆力可以提高，在培养幼儿记忆力，提高其记忆效果时，我们应注意：

　　1.培养幼儿对识记内容的兴趣和信心

　　情绪是幼儿心理的动力系统，记忆效果与幼儿的情绪状态有很大关系。当幼儿处于积极的情绪状态下，兴趣强烈，自信心足时，记忆的效果就能提高；反之，当其处于消极的情绪状态下，兴趣淡薄，自信心低时，记忆效果比实际能胜任的要差。所以，成人不要动辄就批评幼儿，使其产生自己笨、记性不好等自我意识，或者用单调的“罚处”、“罚背”来对付幼儿，否则很容易形成越批评、越惩罚，幼儿记忆越差的“恶性循环”。成人必须善于激发幼儿对于记忆材料的兴趣，培养幼儿的识记自信心。比如，孩子如能背出规定识记材料的一部分，就应该表扬，此时不要强调为什么另一部分记不起来。这样，幼儿在下一次识记时动机就会强，从而逐渐形成一种“愉快地记——记忆效果好——从中感受到愉快”的“良性循环”。

　　2.帮助幼儿明确识记的目的

　　有意识记的形成和发展是幼儿记忆发展中最重要的质变，识记的目的直接影响记忆的效果，所以除了充分利用幼儿的无意识记外，还要注意培养幼儿的有意识记的能力。成人在日常生活和各种活动中要经常向幼儿提出明确而具体的任务，提出识记的要求。例如，教师可以经常问幼儿：“看看我们的活动室里有什么东西变了？”外出散步时可以提出：“回来后比比看谁记住的事情多？”；教学过程中可以提出：“下次请你们表演这一内容”等等。同时多用言语指导，促进其言语调节机能的提高。事实证明，幼儿期，特别是幼儿初期，如果没有成人的具体要求，幼儿是不会主动地识记些什么的，面向幼儿提出具体的要求，有利于调动幼儿识记的积极性，记忆效果就提高。

　　3.让幼儿在积极的思维过程中识记材料

　　记忆本身不是孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活动，许多材料硬要记住它不容易，但通过对材料的分析综合，消化理解，融汇贯通，则能记得好一点。因此，教师在幼儿园的各种各样的教学活动中应该帮助和指导幼儿寓“记”于“思”，即在识记过程中积极进行思维活动，力求使幼儿弄懂所学的知识，启发他们将新旧知识挂钩，在理解的基础上进行识记。这样，不仅可以提高识记效果，而且有利于其它认识能力的发展。

　　4.让幼儿学会用多种识记方法和策略

　　幼儿识记能力的强弱关键在于识记方法的应用，教师在向幼儿传授种种知识的同时，要培养幼儿利用甚至创造各种识记的方法，还应该教给他们一些常用的识记策略。比如：

　　（1）归类法：即把许多同类的事物归为一类，将记忆材料整理成有适当次序的材料系统。这样能扩大记忆的容量，使材料更容易、更牢固地被识记下来，也能更准确、更全面地再现。例如，把衬衫、汗衫、长裤、短裙等归为衣服类，把糖果、饼干、面包、冰淇淋等归类为食品类，就容易记忆。

　　（2）整体识记和部分识记法：前一种方法是将材料整体地一遍遍地识记，直到能背诵为止。后一种方法是将材料一段段的背诵，到分段背诵完毕再合成整体背诵。如果材料的数量不多，一般用整体识记法较好；当材料比较长时，应用部分识记法较好。通常最好的是两种方法并用，先把材料从整体上读几遍，对特别困难的部分多读几遍，再全部诵读，如此反复，直到记熟为止。

　　（3）联想法：即借助某些中介建立多种联想，进行间接识记。这样能将一些无意义的识记材料，人为地赋予意义，从而增强记忆的效果。例如，在教幼儿认识数字时，引导他们利用某些形象的事物作为中介来识记，如“1”象棍子、“2”象鸭子；“3”象耳朵；“4”象小旗，“5”象钩子；“6”象哨子；“7”象拐棍；“8”象葫芦；“9”象烟斗等等。

　　（4）协同识记法：即识记时，让多种分析器参加活动，在大脑皮层上建立多方面的暂神经联系。这样可以加深记忆的痕迹，不易遗忘。例如，识记水果时，尽量让幼儿通过耳、鼻、手等器官看、摸、闻、尝、听等多方面获得感性知识，使幼儿记得快，记得牢。

　　12、简述幼儿园活动区的创设应注意的问题。

　　参考答案：

　　1.干湿与动静分区

　　区域活动的环境要根据活动的内容、活动的特点来进行合理的布局，做到干湿分区、动静分区。

　　2.固定与临时分区

　　设计时既要考虑到幼儿在自由活动时间可以随时进人活动区，又要留有用于集体教学活动的宽敞空间。因此，教师要根据本班的环境条件和资源，因地制宜地设立2~3个固定活动区域，其他活动区可以临时用地垫、拖拉柜或者其他材料进行区域分割。在条件许可的情况下，要多设立固定的活动区域，以便于操作。

　　3.独立与整合分区

　　一些区域活动独立性较强，和其他区域的联系较少，比如建筑区、数学区、图书区等，最好位置相对固定，形成有序的操作氛围；一些区域活动因内容不同，常常会和其他区域发生联系，教师可以根据需要进行一些区域活动的整合。

　　4.活动室内的交通路线应流畅、安全

　　为了保证活动室内的交通路线流畅、安全，活动区应靠墙设置，最好一个活动区一个人口。同时，活动室中央和各个门口（盥洗室门口、大门口等）最好不要设活动区，以保证过道大小适当，避免发生拥挤、碰撞。

　　5.活动区的材料投放应遵循目的性、适宜性、丰富性、层次性、操作性等原则。

　　三、论述题（1题，共20分）

　　自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。请论述幼儿自我评价发展的主要特点。

　　参考答案：

　　1.从依从性的评价发展到自己独立评价

　　幼儿初期，还不能进行自我评价。他们的自我评价往往依赖于成人对他们的评价，如“妈妈说我是个好孩子”。到了幼儿晚期，开始进行独立的评价。

　　2.从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

　　4岁以上的幼儿有一半以上可以进行自我评价，但主要是从个别方面或局部来评价自己；5岁左右的幼儿则进一步；6岁的幼儿能从多方面进行评价。

　　3.从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

　　幼儿的自我评价基本上是对自己外部行为的评价，还不能深入到对内心品质的评价。

　　4.从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价

　　幼儿初期往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。幼儿的自我评价具有较强的主观性，一般都过高评价自己。随着年龄的增长，幼儿的自我评价逐渐趋向于客观。

　　四、材料分析题（每题20分，共40分）

　　14、李老师设计了一个“三只蝴蝶”的游戏活动。她选了三位幼儿扮演蝴蝶，又选了若干幼儿扮演花朵。结果，幼儿兴趣不高，表现被动，还没等游戏结束，一个幼儿问老师：“老师，游戏完了吗？我们可以自己玩了吧？”问题：对于这种现象，请从幼儿游戏特征和游戏指导的角度进行论述。

　　参考答案：

　　游戏是学前儿童的基本活动，是学前儿童喜爱的、主动的活动，是学前儿童反映现实生活的活动。儿童游戏具有以下特征：游戏是儿童自主自愿的活动；游戏是儿童感到快乐的活动；游戏是充满想象和创造的活动；游戏是虚构与现实统一的活动；游戏是具体的活动。题目中的游戏是李老师设计的，不是幼儿自己发起的，并且在过程中“幼儿兴趣不高，表现被动”，表明游戏可能不符合幼儿游戏的特征，说明李老师没有考虑到幼儿游戏的需要，因此效果不好。教师对幼儿游戏的指导应当把握以下策略或基本要求：（1）指导以观察为依据。只有通过观察，了解儿童对当前活动的兴趣，已有的经验或问题，才能准确地做出是否介入以及如何指导的判断。（2）确定指导的方式方法。教师进行指导的时候可以以自身为媒介、以材料为媒介或者以儿童伙伴为媒介。（3）确定指导的时机。指导游戏时要把握好指导的时机，在幼儿游戏遇到困难或是无法推进的时候进行适当的指导，不要生硬地打断幼儿的游戏。（4）把握好指导的对象范围。应将重点与一般、个别与集体、局部与整体结合起来，针对具体情境去灵活把握。（5）把握好互动的节奏。教师应站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体验儿童可能的兴趣与需要，给儿童时间和空间去探索、思考，提供条件，鼓励、支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误”的想法。

　　15、材料：星期一，已经上小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一直念叨，说：“我要打电话让爸爸来接我，我要回家。”老师多次安慰，他还一直在哭。老师生气地说：“你再哭，爸爸就不来接你了。”松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。

　　评述老师的上述行为，并提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法。

　　参考答案：

　　1.这位教师的做法是不对的，忽视了幼儿的身心发展规律。她的做法是一种负面情绪的教育方式——“以暴制暴”。“再哭爸爸就不来接你”这样的严惩、恐吓和威胁性质的语言，不但会扼杀孩子的自尊心，还会使幼儿丧失心理安全感。面对幼儿的负面情绪不正确的做法有：否定感受、打骂、恐吓、哄骗、取消权利、贴上胆小或坏脾气的标签。正确的做法是：采取积极的教育态度，找到幼儿情绪激动的原因，寻找情绪背后的需求和想法，及时安慰；引导孩子宣泄负面情绪，给孩子“心理玩具”提供其缓解情绪的物品等。

　　2.帮助幼儿控制情绪的具体有效方法有：

　　（1）转移法：把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。例如：材料中的老师可以对幼儿说：“让我们一起搭积木吧，搭完积木爸爸就来接你了。”

　　（2）冷却法：当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的情绪上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等。例如：材料中的幼儿一直在哭，老师可以采取暂时不理会的方式，等待幼儿稳定自己的情绪。

　　（3）消退法：对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。例如，材料中的老师可以对幼儿说：“你不要哭了，你的爸爸一定会来接你的。”

　　四、材料分析题（每题20分，共40分）

　　16、以“狐假虎威”为主题，设计一个大班的语言领域的教育活动。

　　参考答案：

　　教学理论依据

　　《狐假虎威》是一则久经传承、家喻户晓的成语故事，讲的是一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽，讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。它言简意赅、寓意深刻。如何深入浅出地引导幼儿感受成语故事的魅力呢？

　　首先，我对教材中的故事进行了删减修改，精炼语言，抓住故事发展的两条线索即角色的心理变化，层层推进。狐狸从害怕—谎言—神气活现—得逞；老虎从凶猛—蒙住—半信半疑—上当。从而更加生动形象地刻画出“虎之威”和“狐之猾”。

　　从完整语言、整合教育、活动教育的观念出发，遵循《纲要》对语言教育“养成幼儿注意倾听的习惯…….引导幼儿感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”的要求，教学中紧紧围绕两条线索，通过讲述倾听—梳理讨论—角色表演—配乐讲述，引导幼儿感受角色的心理变化，理解寓意。对狐狸的角色特征的讨论，既尊重孩子的独特体验，也引导健康的价值取向。最后，借助申公豹，进一步理解“狐假虎威”的寓意。

　　教学策略

　　1.运用动画，形象刻画“虎之威”和“狐之猾”。

　　借助多媒体动画来表现老虎一把逮住狐狸的凶猛、“摇头摆尾，神气活现”的狐狸和“半信半疑，东张西望”的老虎，形象生动，从而帮助幼儿充分理解角色的心理。

　　2.设问引思，充分理解“虎之威”和“狐之猾”。

　　“老虎一把逮住了狐狸，狐狸感到怎么样？”

　　“狐狸为什么要扯着嗓子喊？”

　　“小动物到底害怕狐狸还是老虎？老虎觉得小动物害怕谁？”

　　层层设问，引领幼儿围绕主题，积极思考，理解“虎之威”和“狐之猾”。

　　3.置身情境，感受表现“虎之威”和“狐之猾”。

　　“狐狸，你的心里在想什么？”

　　“老虎，你东张西望在看什么？”

　　“小鹿、小兔，你们为什么跑啊？到底害怕谁啊？”