一、以“考试说明”为纲，明确复习范围，深入掌握考点。
在高考学科中，历史科复习的记忆量相对较大，这是其学科自身的特点决定的。为了实现“减负”的目的，今年我省首次依据国家考试大纲制定了《福建省文科综合考试说明》，考试说明不仅对“考核目标与要求”作了详尽的阐释，更对国家考试大纲所规定的考试范围与内容作了具体的界定。毋庸置疑，考试说明是我省高考命题最重要的依据。考生经过基于教材的第一轮复习，对各模块的知识点已有一定的把握并具备了一定的学科应用能力。但是历史教材是按照专题体例设计编写的，考生通史知识薄弱，难以将相关知识融会贯通，因此，考生接下来的复习应以考试说明所呈现的知识体系(以文明演进为基本线索的通史体例)和学科思想(文明史观、现代化史观和整体史观等)为基本依据，进一步整合各模块相关历史阶段和领域的知识。这样不仅可以减少复习容量、提高复习效率，还可以在文明史的架构下提升对历史演进的阶段特征和发展规律的认识。
二、把握新课程高考对练习的“量”与“质”的要求，提高学科应用能力。
新课程高考并不排斥适度的习题训练。从练习所具有的查缺补漏与提高应试能力的功能来看，考生在冲刺阶段更应该安排适度、有效的习题训练来保持解题的“竞技状态”，避免高考解题时出现“生疏感”，但要注意练习的“量”与“质”。练习的“量”，是由考生依据自己的知识掌握程度(具体到哪一模块、哪一历史阶段、哪一知识点、哪一类题型、哪一种学科能力)来确定的。考生可以通过考试和综合性练习的结果来了解以上学习状态，分析判断自己练习“量”的选择，因为传统的所谓“题海战术”早已为提倡创新思维的今日高考所不容。练习的“质”，是指练习的目的和效果。考前冲刺时间有限，缺乏针对性的练习训练便不会有应试能力提高的效果。考生应较全面了解自己的学科学习状态，力求每一练必有一得，有的放矢。譬如对几乎能考查所有历史学科能力却通常被考生视为畏途的“材料解析题”，不妨合理安排时间坚持一定强度的解题训练，不断提高阅读理解和分析能力，同时揣摩答案要点，找出自己审题解题的不足之处，在训练中不断总结提高。
三、了解新课程高考试题的特征，熟悉高考题型。
新课程高考的历史命题在我国部分省市已进行多年，其试题的命制普遍体现了基础性、时代性、人文性、研究性和开放性等特征。历史试题的基础性是指考查考生对重大历史问题(包括历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络)的认识及其应用知识解决历史问题的基本能力;时代性指通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离;人文性体现为对历史问题的分析不仅指向现实，而且指向考生的成长，尤其是指向考生情感态度和价值观的形成;研究性是指试题注重考生的现实生活背景，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识并能有所创建;开放性是指试题设计考虑到考生的个体差异，给考生答题留有自主发挥的空间，一定程度上检验考生独立思考和研究性学习的能力，答案具有多元、多解的特征。新课程高考试题在体现上述特征的同时，在题型的呈现方式上，注重“采用新材料、创设新情景、提出新问题”，这是历史高考命题的必然趋势。
了解新课程高考历史试题的特征，熟悉高考题型的呈现方式，才能胸有成竹，满怀信心地发挥出考生应有的水平。
简介：
傅国兴，高级教师，龙岩市高中历史学科“傅国兴名师工作室”领衔人，福建省历史学科带头人和省级骨干教师，教育部“普通高中新课程国家级远程培训”课程团队核心成员。长期从事高中历史教学与研究，教绩丰厚并有一定的科研成果，在《历史教学》、《福建教育》等中文核心期刊和各类报刊发表论文十数篇，主编与参编新课程高中历史教辅十余种。
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