教学要求：
理解文言实词在文中的含义
教学重点难点：
古今异义、同形异义、一词多义、通假字和词类活用
教学课时：
3课时
一、考点阐述：
“理解文言实词在文中的含义”指的是根据具体语境理解常见文言实词的意义。高考对实词考查常常是固定的唯一的意义，这就是需要具备根据语境理解、识别实词意义、用法的能力。
1、文言常见实词的范围
要注意两点：①在文中的含义，这是所给的条件;②常见的实词，这是考查的范围。
2、什么是文言常用实词?
一般地说，凡是中学教学中不止一次出现的古今词义不同的字均可算是文言常用实词。
3、文言常用实词的特点
1) 单音性───单音词占绝大多数，双音词主要是联绵词、叠音词、象声词、 偏义复词以及外来词，为数不多。
2) 多义性——这和现代汉语的一词多义原则上是一样的，但现代汉语用几个不同的词来表达的意义，在古代汉语中可以用一个词来表达。
3) 近义性——现代汉语中有不太区分的概念，古代汉语中可能分得很细，形成一系列近义词，如关于“看”的动词有20多个;“马”的名词也有20个以上。
4) 活用性——可以按习惯临时改变语法功能，用作其他词类，名词可用作动词、副词、形容词;动词形容词又可以活用为名词，又有使动、意动等特殊的动宾处置关系。
5) 通假性——用语音相同，相近的字代替本字。
二、了解近几年高考文言实词的命题规律
①放在文言文阅读的第一题中考，分值为3分，每年必考。
②题 型：
A、要求考生直接判断词义的对错;
B、判断古今同义或异义的情况。要求考生以比较来辨别词义的差异，求得正确。
三、考点内容：
(一)、通假字：
通假字是汉语在同一历史时期的用字分歧现象。“通假”的意思是通用、假借，就是用一个读音相同或相近(有时形体也相似)的字来代替另一个字使用。
例：具答之，便要还家。(通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”)
识别通假字可从下面几方面看：
①同音通假。如：
“臣愿奉璧往使。“奉”通“捧”
“召有司案图”。——“案”同“按”
②双声通假。如：
“唯大王与群臣孰计议之”。——“孰”通“熟”
③叠韵通假。如：
“赵王岂以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶”
(二)、古今异义：
现代汉语是由古汉语发展而来的，随着时间推移，许多词的意义古今有很大差别。
①有的词义扩大了，如“河”古代指黄河，现泛指一般河流。
②有的词义缩小了，如：“妻子”古代指妻子儿女，现指丈夫的配偶
③有的词义转移、变化了，如“二豪贼劫持”中“贼”，原指强盗，现指小偷;“齐人固善盗乎”中“盗”，原指小偷、偷盗，现指强盗，“贼”“盗”二字意义古今正好调了个位。
④有的单音节词连用，易与现在双音节词混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遗憾”。
(三)、一词多义：
文言文中单音节词居多，一个词往往有好几个义项。理解多义词，要把握它的本义，结合上下文来判断它在句中的含义。如：
又安敢毒焉(怨恨)
毒 呼嘘毒疠(有毒的)
赋敛之毒(毒害)
(四)、词类活用：
根据一定语言习惯，把一般用作甲类的词，当作乙类的词来用，就是词类活用。
①名词、形容词活用作动词。如：
沛公欲王关中。(王：名作动，为王)
赵王之子孙侯者。(侯：名作动，封侯)
②名词活用作状语。如：
箕畚运于渤海之尾。(箕畚：来形容动词“运”，名作状，用箕畚。)
北通巫峡。(北：来修饰“通”，名作状，向北。)
③动词、形容词活用作名词。如：
尔安敢轻吾射。(射：动作名，射箭的本领)
此皆良实，志虑忠纯。(良实：形作名，善良诚实的人)
④名词、动词、形容词的使动用法，译为“使……”如：
先破秦入咸阳者王之。(王，名词，这里是“使……为王”)
项伯杀人，臣活之。(活，动词，这里是“使……活”)
今媪尊长安君之位(尊，形容词，这里是“使……尊贵”)
⑤名词、形容词的意动用法，译为“以……为(宾语)”“认为……”
齐威王欲将孙膑。(将，原是名词，这里应为“以……作将军”)
渔人甚异之(异，原是形容词，这里应为“认为……奇怪”)
(五)、偏义复词：
一个词由两个意义相近、相对或相反的语素构成，其中一个语素表示意义，另一个不表示意义，只做陪衬。
①意义相近：
“今有一人入园圃”(园，是种树的地方;圃，是种菜的地方，此句中只有“园”这个语素表示意义，“圃”只做陪衬。)
②意义相对：
“我有亲父兄”“便可白公姥”(句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意义。)
③意义相反：
“此诚危急存亡之秋也”(只有“亡”有意义。)
四、解题方法：
1、根据字形推断词义
例：君径造袁所寓之法华寺
造的形旁为“辶”，不难推断与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”显然与文义不符。
2.根据语句间比照、映衬关系来理解
例：人之爱子，罕亦能均;自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜，有偏宏者，虽然以厚之，更所以祸之。
在这段文字中，“顽鲁者亦当矜怜”与“贤俟者自可赏爱”两句构成反义相对关系，“顽鲁者”与“贤俊者”也是反义相对关系，“贤俊”是同义复词，意为“贤良聪明”，与之相反的“顽鲁”也当是同义复词，应该解释为“愚昧而蠢笨”，不能解释为“愚笨而鲁莽”或“顽皮而愚蠢”。“自可赏爱”与“亦当矜怜”表述的是对两者应有的态度。它们之间不是相反的关系，“赏爱”是两个词，意为“赞扬宠爱”，“矜悯”也是两个词，意为“同情怜悯”。最后两句“虽欲厚之，更所以祸之”，一是说主观愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作动词用，“祸”也应是动词，即造成灾祸。
3.借助语法结构作推断
例：①臣战河南，然不自意解先入关破泰
②视之，弄若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良
③日以尽矣，荆卿岂无意哉?
④久之，目似瞑，意暇甚
本例四句皆来之课本，怎样理解其中的四个“意”呢?句①的“意”作动词，后面带有宾词语，应解释为“料想”;句②的“意”作主语，为名词，句④的“意”用法与此相同，联系前文，可知应解释为“样子”;句③的“意”作“无”的宾语，自然也是名词，应解释为“意图”或“心意”。
4.根据前后述说的内容作推断
例：①又以 去，意不自得
②(郭)永以书抵幕府
句①的“ ”是什么意思，根据“意不自得”可以推知“ ”同“谪”，“又以 去”，是“又因为被贬而离开”。句②的“抵”是多义词，这里是什么意思?前文说，太原地方长官总是任用名望很高的人，每次宴请耗费千金，这些钱都是从各县搜刮来的，对大谷县征敛尤为紧迫，于是“永以书抵幕府”，意思是：郭永写信送到太原帅幕府。抵，送达。
5、根据成语意义来推断未知词义
例：收天下之兵
我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。
6.根据学过的知识推断词义
我们要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。 例如：(2001年全国高考题)“城之不拔者二耳”，题目所给的义项是：拔——被攻取。依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合语境，可以推断答案是正确的。
7.借助题干所给的义项推断词义
对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。
五、理解实词应注意的问题
1.注意词的古今义
文言实词，有的与现代汉语意义完全相同，有的完全不同。这两类词都可以不去管它，重点应放在古今既有联系又有差别的实词上。如“食已与与如也”的“已”今作“已经”，这里是“罢”“完”的意思;如“偷”，古义有苟且、马虎、刻薄等意，今为偷窃。理解时不能不辨古今差别而随便地以今义释古义。
2.注意单音词和双音词
文言以单音词居多，汉语以双音词居多。不要把两个连用的单音词误判白话文中的双音词，如“妻子”、“地方”、“指示”等。
3.注意通假现象
古代汉语常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”;二是形近通假，如“说”能“悦”，“谕”通“喻“。因此，理解时不要误把通假字作为本字。如 “以身徇国” ，“乃是天子报尔先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出来，就会解错。
4.注意偏义复词现象
所谓偏义复词，京是由两个意思相近、相对或相反的语素构成的词，其中一个词素表示意义，另一个只作陪衬，如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有亲父兄这三句中，“作息”只有“作”的意义，“公姥”只有“姥”的意义，“父兄”只有“兄”的意义。如果不解依据上下文看出它们是“偏义”，就会理解错误。
5.要注意一词多义
一词多义，在文言中是常见的语言现象，应根据具体语境作辨别。如“举世混浊而我独清”中的“举”是“全”的意思(与“独”相对);“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地”中的“举”，根据前后文，应解释“攻取”。
六、复习小结
1、文言实词由于时间流逝，与现代汉语的用法、词义往往有较大差异。古今通假、一词多义、古今异义、词类活用等语言现象是初中学生阅读文言文的主要障碍之一，复习时应把这些内容作为重点，通过比较、归纳，真正掌握这些内容。
2、复习文言实词，不能光靠背记词义，应词不离句，根据具体语言环境，考虑它们在句中的具体意义。学习古汉语语法知识，是为了帮助理解词义，不要孤立、抽象地讲解语法知识。
3、掌握常用的文言实词，一定要以熟悉课文为前提，课文的注释要认真看，课后的练习要认真做，在理解的基础上逐步积累词语，并能举一反三，灵活理解，从而提高阅读浅显的文言文的能力。
七、常见文言实词集锦、常见通假字、常见同形异义词
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