俗话说，凡事预则立，不预则废。不管是新教师还是老教师，提前准备好教案都是很有必要的。教案可以促进教师钻研教材。你是否对写教案一头雾水呢？下面，我们为你推荐了用厘米量教学反思，欢迎你阅读与收藏。
用厘米量教学反思 篇1
在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这于学生的生活经验的积累有一定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经历中有所经验积累。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动交流的机会，让学生能更自然、更主动地进行交流合作，互帮互助，共同发展提高。注重学生个体参与的过程性与实效性，让学生全程参与，全员参与，有效参与，让不同水平的学生都有不同层次的发展，学习效率会大大提高。例如：认识长度单位"厘米"时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参与到学习过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比明白前一种方法方便且快，在判断中，使学生掌握正确的测量方法。，
在建立"米"的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进行观察比较，认识"米"与"厘米"的关系；测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培养了学生的协作意识。
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。
用厘米量教学反思 篇2
我刚刚上过《厘米的认识》这节课，因为学生初次接触长度单位，因此 使学生建立起“1 厘米”的 长度的观念是本课的重点。我是这样教学的的：
一、创设情境激兴趣。
小学生都喜欢看动画片，因此 在讲授新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思考，在小组交流一下，孩子们积极性很高，讨论热烈，为学习新知创设了良好的学习氛围。
二、直观领会得新知。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。 在教学过程中我尽量给学生创设更多的看一看、读一读、比一比的机会，提供丰富的感性材料，使他们在活动中学习新知。
（一）直观感知，认识1厘米。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
1 、 看一看。通过观察直尺，直观感知“ 1 厘米”的长度。让学生从直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使学生充分认识直尺，认识 1 厘米的长度。
2、读一读 。在孩子们互相指过1厘米以后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3 、比一比。让学生伸出大拇指指一指大拇指的宽度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的宽度是不是大约1厘米？
4、 找一找。从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“ 1 厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
（ 三 ） 学会测量，实际应用。
认识了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说怎样测量一拃的长度？量一量自己一拃的长度，让同桌验证。通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。
数学教学中贯穿自主高效的教学原则。贯彻让学生主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性、探索精神和学习的能力。
用厘米量教学反思 篇3
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学"厘米"这一概念时，我安排了以下几个环节：
（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。
2、看一看。观察直尺，直观感知"1厘米"的长度。让学生从直尺上找出"1厘米"，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。
3、画一画。让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。
5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。
6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度和空间观念，并学会了测量物体的长度。。
（二）抓住联系，认识"米"。
在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米"学习"米"。
1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中找出 和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者 1米的皮尺，从而引出单位"米"。接着问学生：比较两者，你发现了什么？得出：1米=100厘米的结论。
2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米有多长，1米有多高，建立"1米"的实际观念。
3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。
(三)利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1，它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使学生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高级单位，"厘米"是低级单位。测量较长的距离时用"米"做单位，测量较短的距离时用"厘米"做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
3.建立初步的估计意识和估计能力
通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。
用厘米量教学反思 篇4
《认识厘米》这节课目的在于通过观察、测量活动，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。在教学设计时，我创造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，比较有效地达到教学目标。
成功之处:
1、猜谜语导入新课，新颖富有童趣。
以猜“一物身体扁又长，平时文具盒里装。老师让我画直线，赶快请它来帮忙。”谜语的形式导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然的过渡到新知的学习。
2、循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。同时通过让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生进一步建立并加深1厘米的长度观念。最后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到具体的认识过程。
3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。
数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，放手让他们选择自己喜欢的物体去测量，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。
不足之处：
1、语言不够精炼、准确。如：没有讲清楚什么物体的哪条边长多少。
2、在教学1厘米时，知识强调了从0刻度到1刻度，这样的1大格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思维：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。
用厘米量教学反思 篇5
一人同课多轮教学《厘米的认识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：
一、 教学设计时要善于发现学生出现的问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。例如在让学生感知1 厘米时，我们发现一部分学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很容易变动，这些都直接影响到孩子对1 厘米的感知。当听课教师提出这个问题时，我意识到必须想办法从根本上解决这个问题。最终我选择了利用学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1 厘米。结果教学效果很好，孩子们很容易借助这个棱长为1 厘米的小正方体来很好地感知1 厘米。
二、 教学过程中要适时地引导学生对发现的重要知识点进行小结，这是突出教学重点、难点的一个基本方法。我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：没有引导学生去发现从0 刻度量起，怎么读出物体的长度；从任意刻度量起，又怎样读出物体的长度，这样使得教学重点不够突出。但在第二轮授课时，尽管教师对这一知识重点进行小结了，但不是在孩子们的认识水到渠成之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师的板书中充分地去观察，但因为教师总结的不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。比如：从任意刻度量起，物体的长度就等于两个刻度之差，()应该换种说法：不是从0 刻度量起，物体的长度就等于大刻度减掉小刻度。
总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师的教学基本功比如讨论分析之后及时引导学生进行小结，需要在平日的教学中不断地去磨练。火车开啦教学反思活动课教学反思绘画游戏教学反思
用厘米量教学反思 篇6
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。学生在实际生活中已经对物体的长度、测量工具和方法等，有一些感性的认识和经验。但是，对长度单位厘米和米，1厘米和 1米的实际长度，它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。根据以往的经验和教训，我在教学实践活动中尽量与学生的生活实际相结合，重点帮助孩子建立1厘米和1米的长度观念。
因为厘米的单位比较小，在测量短或小的物体时常常用到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的大约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），帮助学生建立1米的长度观念，达到了很好的效果。这时，我再引导学生在什么情况下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
认识长度单位米时，让学生经历用直尺（厘米做单位）不够量的情况，这时我们就要用到更大的长度单位米。然后仿厘米的认识，帮助学生建立1米的.长度观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这种知识的基础上，让学生用卷尺亲身体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真正的体验到了米这个长度单位的感念，从而提高了对米的认识。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
用厘米量教学反思 篇7
根据教材的设计意图，在认识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经历统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节准备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生准备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开始引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活跃，很多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.....为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被老师一直牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。
为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让学生在老师错误的操作中掌握规范的测量方法，同时在测量之前，让学生进行估测，培养学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。
由于我班学生年龄偏小，平时没养成良好的操作习惯，一节课中如果涉及到操作的环节，学生们喜欢把学具当玩具玩。如何让学生进行有效操作，我得好好思考思考。
用厘米量教学反思 篇8
【教学内容】
《厘米的认识》是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。
【教学目标】
1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的
长度观念。
3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步
的估计意识。
4、培养学生初步的实践能力以及与同伴合作的良好态度，并在实际观察
和操作中，使学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重点】
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
【教学难点】
建立1厘米的长度观念。
[教、学具准备]
多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。
【教学过程】
一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。
师：同学们，你们喜欢听故事吗?
生：喜欢。
师：今天老师就满足你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长……” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、
两拃、三拃……过了两天，阿福高高兴兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告诉你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?)
师：是呀!这究竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。
生1：徒弟没有认真做。
生2：徒弟没有用尺子量。
生3：师傅的手大，徒弟的手小。
师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。
出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。(生齐读)
师：看来她和我们的想法是一致的。
再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)
师：读后你知道了什么?
生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。
师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。
[反思：本环节利用孩子们喜欢的动画导入，让学生在生动有趣的情境中发现问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。]
二、自主学习，合作交流
1、认识尺子
(1)初步感知
师：小博士又告诉我们什么呢?请看：
(出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。)
师：一起读!通过读，你知道了什么?
生：测量物体的长度通常用尺子。
师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。
师：认真观察：尺子上都有什么?(小组内说一说)。
(2)小组汇报交流，梳理总结。
生1：有数。
师：有哪些数?一起读。
生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……
生2：有许多长、短不一样的线。
师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。
师：你认为0刻度在尺子表示什么?
生3：表示0厘米
生4：表示从0开始量
师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-----起点)
生5：尺子上还有两个英文字母CM.。
师：请继续看大屏幕。
师：一起读。
师：通过读你知道了什么?
生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。
师：说的真完整!
师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM
师：今天我们就来学习厘米的认识。(板书课题)
[反思：认识尺子这一环节，是让学生根据自己的的观察和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不认识，其余内容一气呵成。]
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。
(1)、认识1厘米。
师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下图)
师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。)
生1：从0到1是1厘米。
生2：从5到6是1厘米。
师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米?
生3：从2到3是1厘米。
生4：从10到11是1厘米。
生5：从7到8是1厘米。
师：把你找到的一起说给老师听!同学们真了不起!发现尺子上每一大格的长度都是1厘米。
(2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。
A、从小棒中找1厘米。
师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。
师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说)
生：1厘米。
师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示祝贺吧!(生欢呼)
B、用自己的方法表示1厘米。
师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让老师看。请放下!
师：同学们真能干!表示得都很接近!
C、找生活中的1厘米。
师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。
师：小电脑要让我们干什么?
生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米?
师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发现?一起读。
师：小明发现了什么?
生：他食指的宽度大约是1厘米。
师：认真观察这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的?
生：他是在尺子上比的。
师：谁还有补充吗?
生：他食指的宽度在0和1之间。
师：真是会观察的孩子!把掌声送给他!
师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看!
生齐说：1厘米。
师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先互相说一说。
生1：钉子长1厘米。
师：图钉的长度大约是1厘米。
(反思：学生说的不一定是图钉，当时应该反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言学生一个补充完善的机会。)
生2：我食指的宽度大约是1厘米。
生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。
(还有许多小手高举着)
师：把你找到的一起大声说给老师听!
师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还善于观察!其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。
请看：(出示图片，老师解说：透明胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。)
[反思：认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经历了“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比较准确的。]
3、认识几厘米。
师：我们已经认识了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在
尺子上找一找吧。)
生1：从0到2是2厘米
生2：从5到7是2厘米
生3：从8到10是1厘米。
师：同学们找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你
还能找到几厘米呢?(和你的同桌交流一下吧。)
生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。
生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。
师：通过刚才的学习，我们已经认识了尺子，老师带来了关于尺子的小资料，我们一起来欣赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就出现不同的意见，造成了交易的不方便。为了便于交流，世界上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一部分。)
师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的.一部分?
生：米尺。
[反思：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次认识到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。]
4、用尺子量。
(1)自主阅读，感悟测量方法
师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。(板书：测量)
师：齐读要求。
师：这道题要让我们干什么?
生1：让我们测量纸条的长度。
师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指?
(指名一生上台指)
师：怎样量呢?我们看老师是怎么说的?一起读。
(出示老师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。)
老师说了什么?(小组互相说一说。)
师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么?
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍?
生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。
师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗?
生齐：对准了。
师：再干什么呢?
生：再看纸条的右端对着几。
师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗?
生：5厘米
(2)学儿歌，促理解。
关于测量老师还有一首动听的儿歌呢!竖起小耳朵认真听吧!(出示配乐儿歌：)
小朋友要牢记，食指宽一厘米;
用直尺量物体，左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，物体就是几厘米。
[反思：这首儿歌既让学生巩固了对长度单位厘米的认识，又可以帮助学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活跃气氛。]
(3)动手测量：
师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。
生：我量的是5厘米。
师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米?
生：5厘米。
师：谁和他选的不一样?
生：我量的是8厘米。
师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗?
生：一样。
师：谁和他俩选的都不一样?
生：我选的是红色的小棒，长1厘米。
师：和她选的一样量的结果也一样的举手。
师：同学们真能干!量的都很准!
[反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最后让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。]
三、课堂总结。
师：同学们，今天我们学习了什么内容?一起说。
生：厘米的认识
师：你都学会了什么?
生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。
生2：我学会了用尺子测量物体的长度。
生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。
师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。那你认为自
己学的怎么样啊?(生纷纷举手)
师：一起大声说!
生：非常好!
师:老师相信大家都是最棒的!
[反思：学生的总结虽然不是很全面，但在这里为学生提供了自主总结的机会，教给他们及时梳理所学内容的方法。]
四、自主练习，拓展应用。
师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反应最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么?
生:奥运会!
师:今天老师把奥运会的奖牌带来了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧!
生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌
师：每块奖牌后面都藏着一道题，如果你能把题做对，就能取得
一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌?
生一起兴奋的说：金牌!
师：那好!我们就挑战金牌!小明正不高兴呢!他遇到什么难题了?认真听!(课件出示下面的题目)：
生1：再买一把新尺子。
师：你能根据生活经验解决问题，非常好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢?
[反思：这位学生听完这道题目的第一反应想到买一把新尺子，虽然他没有回答出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否定这种方法，而是让学生换一种角度去思考。]
生：可以从2开始量。
师：这位同学真会思考!把掌声送给他!
(出示这种情况)请看：小棒的左端对着几?
生：小棒的左端对着2。
师：右端对着几?
生：右端对着14。
师：小棒的长度是几厘米?
生1：14厘米。
生2：13厘米。
生3：12厘米。
师：小棒的长度究竟是几厘米?为什么?同桌互相说一说。
生：12厘米。
师：你是怎样知道的?
生：从2开始量的就要从14厘米里面去掉2厘米。
师：所以小棒的长度是几厘米?
生一起说：12厘米。
师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米?
生：数大格。
师：同学们帮小明解决了问题，小明正在高兴的对我们笑呢!(出示小明小的画面)刚才这道题想法对的举手!从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们!为自己欢呼一声吧!
[反思：学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果出现了三种不同的小棒长度，这说明部分学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，如果此时能及时地用数大格的方法进行验证，会更有说服力。]
2、夺银牌
师：现在你想摘取哪枚奖牌?
生：银牌
师：一只可爱的小猴也在量物品呢!(请看，齐读)小猴要让我们干什么?
小朋友们，看看我测量的长度正确吗?
(出示下面的题目)：
(1)钉子长3厘米。 ( )
生：让看一看小猴量的长度对不对。
师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。
生：错
师：同意的举手!再看它量的第二样物品。一起读!
(2)铅笔长5厘米。()
生：对!
师：有不同意见吗?
生2：错!
师：说说你是怎样想的。
生2：铅笔的左端没有对准0刻度。
师：谁有不同意见?
生3：从1开始量也可以!铅笔的长度就是5厘米
师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的结果是对的，
这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。
(3)小棒长7厘米。()
师：一起说。
生：错!
师：应该是几厘米?
生齐：9厘米。
师：刚才3道题都做对的举手!请拿出一枚银牌!祝贺你们!
[反思：这道题的处理，我只让学生进行了判断对错，对意见
一致的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。如果把题目要求改为“小朋友们，看看我测量的长度正确吗?为什么?”更合适一些。]
3、夺铜牌
师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗?(出示下面的题目)：
师傅的一拃是( )厘米。
生：18厘米。
师：继续看大屏幕，一起读。出示：
徒弟的一拃是( )厘米。
生：12厘米
师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!
师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估计一下，你的一拃大约有多长?
生1：11厘米
生2：13厘米
生3：12厘米
师：到底有多长?请你量一量。
生1：12厘米
生2：11厘米
师：刚才估计的很接近的举手!恭喜你们!每人取得一枚铜牌!
师：你们还想了解身体上其他的小秘密吗?请看大屏幕(播放视频：我们的身高大约130厘米;我们的一庹长大约120厘米;我们的脚长大约20厘米;我们的手长大约15厘米……)
我们的一步长大约30厘米。
师：刚才得到3枚奖牌的请举手!真棒!为自己鼓鼓掌吧!
[反思：这道题通过了解估计手掌的长度，引出学生熟悉的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估计测量周围的物体的长度。]
五、课外研究
师：同学们，今天我们认识了尺子，其实生活中有各种各样的尺子，比如：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途?
[反思：把课堂延伸到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。]
[课后反思]:
在本课时的教学设计中,我首先注重了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发现厘米的知识.
第二,注重学习方法的渗透,引导学生逐步掌握知识..
让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下发展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生认识几厘米，并掌握用尺子测量物体的方法。
第三，我注重情感的交流和过程的体现。
时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的情感交流来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识和能力得到提高。
第四，注重多样练习的设计。
为了巩固新知，帮助学生掌握对厘米的认识，提高学生的测量能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“师傅一拃有多长”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗?”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知识解决实际问题的活动中。
本节课的教学还有一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。
用厘米量教学反思 篇9
《认识厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体会统一长度单位的必要性，认识厘米，形成1厘米实际长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体会测量长度必须要有长度单位，同时了解到很久以前人们用身体的某部分作为长度单位，但是由于各人的差别，量的结果也会不同，让学生明白测量单位不统一，测得的结果自然不一致，从而体会到统一长度单位的必要性。后来人们发明了测量长度单位的工具，尺子的长度单位是统一的，厘米就是一个统一的长度单位。帮助学生建立1厘米的长度观念，通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象。
教学用厘米度量物体长度的方法，通过具体方法的知道，体会测量长度的本质。学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
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