《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇1)
《植物的叶》是新教科版三年级科学上册第一单元第5课的内容，本课内容主要是通过捡树叶、研究树叶来发现叶子具有相同的结构；再从新鲜的叶与落叶的比较，显出叶子的生命特征，最后从一条枝叶的叶子变化过程中得到叶子具有生长、发育、衰老的过程。
课前，我安排每位学生捡各种各样的落叶，以便课堂上进行小组讨论。从整体来看，同学完成很不错，大多数同学都按要求带来了，只是有个别学生带的比较少。为了使每一位同学都参与其中，我给同学们留了三个问题进行讨论：
1、你们小组一共捡到了几片叶子？
2、一共有几种树叶？
3、观察他们有什么异同。很多同学都能从大小不同，形状不同作为叶子分类的依据，见此我引导大家多角度去观察叶，比如叶片的形状、叶片表面的光滑程度、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄等等，从而加深了同学们对树叶的印象。
在教学第四个环节时，我让同学们判断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，着重引导学生从大小和颜色上进行对比观察，进而分辨出叶芽、小叶片、嫩叶等。对于枯叶失去了生命特征，就跟小动物失去了生命特征一样，同学们很容易地理解叶的组成和叶的生长变化过程。
在最后的活动环节中，我首先向学生展示了自制好的树叶标本。然后，我放手让学生去动手动脑，以小组为单位自由安排活动：同学们用树叶做成各种不同类型的图形，但也有部分同学看着树叶无从入手，不知道该做什么为好……。尽管如此，每个小组都完成了一个属于自己团队的小作品，同学们倍加兴奋，大家都感受到了成功的喜悦。
我运用了一节课进行教学，虽然教学目标基本完成了，但也还存在很多不足的地方，如在讲解不同的叶子具有相同的结构即叶片、叶柄时，没有强调叶脉是叶片的一部分，不要把叶脉和叶片并用，对于这些细节方面我的讲解是不够的，今后还需进一步加强。
《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇2)
1．关于叶片、叶柄中学生很容易把叶脉归入到叶的结构中去，我觉得在课堂中可以用比喻的方法来进行教学，当时有些学生比较迷惑，我就伸出一只手，告诉他们把我的小臂当作叶柄，学生就很自然地就说出我的手掌就可以是叶片，马上很多学生就说手掌上的纹路就是叶子的叶脉，这样一来，学生就可以理解，手掌上的纹路并不是一个单独的部位，而是属于手掌皮肤的一个部分。
2．作业本最后一题让学生判断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，对于那些缺乏生活经验与实验观察的学生理解上比较困难，结合图示同样可以用比喻的方法，将这条枝条比作人类的一生，从左到右分别是幼年、童年、青中年、老年、死亡。
（1）学生一般都知道枝头上长的是芽，而且形状最小，是叶子最嫩的那个阶段；
（2）从大小和颜色上进行对比就可以得出左二的就是嫩叶；
（3）当看到左三时有学生马上就说出“人到中年”这句成语，大家就自然想到这部分就是长大的叶；
（4）到下一格时已经不用老师提醒，学生马上联想到人老时很多人会驼背，叶子就像图上那样卷曲起来；
（5）至于枯叶失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一样。
《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇3)
首先我在放了一个视频：一个塑料袋罩在树叶上，然后半小时后，观察有什么现象？当学生看到塑料袋有许多的小水珠的时候，这个时候学生就会产生疑问：水是哪里来的？这个时候，学生就会提出问题：水是从哪里来的？这样学生就会猜想水是从哪里来的？在这个猜想中，有的学生猜想是从叶子中来，有的从茎中来。这样学生就虽然猜想虽然对了，但是我又出：那水是从叶子中的什么样的结构出来的了呢？这个时候学生就充分发挥自己的想象，想到可能叶子上有小孔。然后就出示小孔的图片。学生认识气孔。这个时候，有显微镜就可以然学生通过显微镜，学生能够看到相应的标本上真是的气孔，可能效果会更好的。下一步，我想可以要求装备显微镜，学生就能够学习好显微镜的应用，并且能够更好的观察和体会。
我们在学习完学生们知道了植物的叶有小气孔，可以让水蒸气从里面出来。这个时候，让学生观察一株植物的示意图，学生进行观察和想象水是怎样从叶子里蒸发出来的。这个观察还是非常的重要的。这个过程实际上水的蒸腾作用。通过学生的画，学生能够真正的理解和体验蒸腾作用。这个过程，我想入能够事先让学生准备好图片进行画，效果会更好的。
在学习蒸腾作用的时候，学生会非常好的进行理解和总结。
《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇4)
《水生植物》是第一单元《植物》的第四课的`内容，在前面的3课中讲的都是陆生植物，从第四课开始学生接触水生植物。
水生植物并不向陆生植物大树和小草那样容易得到，因此在这一课中要求要用到的金鱼藻和水葫芦这两种水生植物并没有实物给学生进行研究。为了是我的课堂更加生动，我借助了多媒体课件以及视频的方式帮助学生更好的理解学习内容。
在上过这堂课后，我结合自己的体会和别人给的一些意见，对我的教学过程以及PPT进行修改。在教学设计上，我采用谈话引入法，首先询问孩子们知道的植物，孩子们回答多种多样，有陆生植物也有水生植物，我在联系孩子们给的答案将植物分为水生植物和陆生植物两大类，提出本课的学习内容水生植物，在一步步的引入本课重点学习内容水葫芦和金鱼藻，接着再提问题观看视频，再结合课件进行下一步的学习，这样的话就显得更有逻辑。在课件中，我将学生容易混淆水葫芦中的叶柄和叶片结构用不同的颜色标出来，金鱼藻中的根和叶的按先后不用的顺序不同颜色出示，使学生对这两种水生植物的结构更加明了。在改进之后再上这堂课，果然学生的学习效果更好了。
通过这一节课的修改，我知道了要上好一节课必须要有一个清晰的教学设计，同时对于多媒体设备的使用可以协助教师更好的教学，但是对于我们从网络上下载的课件，我们也要经过深思熟虑，几经斟酌，结合我们的教学内容反复修改。我们的课堂才会更加精彩，学生的学习效果才会更好。
《植物是“活”的吗》教学反思模板(篇5)
本课教学实际是是一个资料交流的间接学习的课型。我首先展示各种各样的绿叶，问了一句为什么是绿色的呢，？学生就进行猜想。在这个过程中，有的学生可能已经看书，或者在生活中已经接触到相关的知识，于是他们较为轻松的说出，里面有叶绿素。虽然学生知道，我认为还是提问的好，因为有的学生没有相关的知识。
然后我接着问：是否真的有叶绿素，能够去掉叶绿素呢？我们来看一个实验进行看看。这个时候我就进行操作去掉叶绿素的实验。由于用的水不是很热，因此这个实验用了较长的时间。在这个时间中，我和学生只是进行耐心的等待。现在想来如果在这个过程中我安排其他的活动，或者烧杯里的水用比较热的现象就会很快的出来。如果在等待的过程中，我安排什么活动？我想如果这个活动不精彩就会效果比较差，因为演示实验在进行，部分学生就会被吸引。还是在设计和操作实验的时候，用热水，这样学生的好奇心就会很快得到满足。在演示实验结束之后，我问学生你们发现什么。学生都很好的进行观察。然后我就是介绍这酒精里的绿色就是叶绿素。这样讲叶绿素和叶绿体。
然后就是进行一个过渡：叶绿素、叶绿体有什么作用呢？我们看完下面的实验就知道了。当时我们说没说这句话我现在忘了。现在想来应该说说。
然后介绍几个有关光合作用发现的实验。在介绍完赫尔孟德的柳树实验植物，我问：柳树的体重增加了这样快，营养是从哪里来的？学生进行思考猜想。经过思考，排除，得出是柳树自己制造的。这个过程现象想来应该让学生思考和讨论，然后进行汇报。
然后介绍普利斯特列的老鼠，植物和阳光的实验。在这个过程中我直接进行介绍，现在想来我首先引入老鼠呼吸需要什么？学生回答之后，我引入这个实验，学生就会较为容易的理解和掌握这个实验。
通过介绍以上的实验，学生知道只能够自己制造养料和氧气，为下面的光合作用打下良好的接触。
书上的漫画，我没有指导学生进行阅读。现在想来如果学生在了解实验之后，我让学生进行阅读漫画，学生就会比较容易的得出什么是光合作用。
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