严于己而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。在实际的教学过程中，教师都需要用到教案。就应该更具有实操性，更适合现在的孩子们。大家是否在为编写教案而犯愁呢？以下是由小编为大家整理的“记念刘和珍君教案”，如果合你所需，不妨马上收藏本页。
记念刘和珍君教案 篇1
教学要求：
1.理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2.理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学重点：
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
教学难点：
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学设计：
授课时间：拟用三课时。
第一课时：背景朗诵线索
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）
第一课时：背景朗诵线索
一、背景介绍（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：
3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！
请听本人灌制的录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授：）
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
1.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.“愤怒的控诉”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“热烈的讴歌”（7部分）
四、小结：1.学习了朗诵及文字。2.理解作者感情变化的线索。
作业：思考课后1、2、3题。
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
一、回顾上节课所讲的“线索”
二、简析思路和语言（第一、二大部分）：发下“一课一练”卷
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
在艰难的生活中，毅然预订《莽原》全年
在女师大风潮中“不为势利所屈，反抗一广有羽翼的的校长”
女师大复校“虑及母校前途，黯然至于泣下”
平时“常常微笑着，态度很温和”
援助外交，“欣然前往”，请愿殒身（作“一课一练”第11题）
──可看出刘是一位渴求真理，富于斗争精神，而又和蔼善良，有思想，有远见富有革命责任感的革命青年。不是“受人利用”。
总之，1、2、3部分侧重与悲痛的忆念、哀悼。
随堂作业：
涉及第一部分的“一课一练”卷第6、7、8选择题
（也就完成了课后第一题）
课后二大题的1小题
涉及第二部分的“一课一练”卷第9选择题
课后二大题的2小题
涉及第三部分的课后三大题的1、2小题
“一课一练”卷第10选择题
2.并且激起对杀
记念刘和珍君教案 篇2
第一教时
教学要点：
一、结合注释①介绍“三·一八”惨案发生的时代背景。
二、在通读全文的基础上，理清刘和珍烈士的事迹。
教学内容与步骤：
一、解题和介绍时代背景——今天学习的《记念刘和珍君》（板书），选自《华盖集续编》。记念，我们现在一般写成“纪念”、“记”与“纪”在这里含义是相同的。鲁迅先生为什么要写这一篇文章？这就要对当时的时代背景有一个了解，大家可以先读一下注释①，看过后对其中不懂的地方还可以提出来。
教师着重介绍以下几点：
（一）一九二六年，我国的北方还在军阀政府的统治下，掌握政权的是北洋军阀皖系头子段祺瑞。当时占据着东北的奉系军阀在日本帝国主义的支持下向关内进军，遇到了国民军将领冯玉祥的抵抗，日本帝国主义便公开出面，在三月十二日派军舰掩护奉军军舰驶入天津附近的大沽口，炮击国民军，国民军开炮还击。三月十六日，日本帝国主义纠集英、美、法等八国公使，借口维护一九○一年八国联军与清政府签订的《辛丑条约》，向段祺瑞执政府提出抗议，并组织起新的“八国联军”，准备武力进攻。三月十八日，北京人民在天安门集会抗议，后又到执政府前请愿。段祺瑞竟下令卫队开枪镇压群众，群众死四十七人，伤一百五十余人，造成“三·一八”惨案。刘和珍烈士就是在这次惨案中遇难的。
（二）“三·一八”惨案激起了全国人民的愤怒。段祺瑞为了推卸罪责，反而污蔑死难群众是“暴徒”。一些走狗文人，如陈西滢等也制造流言，诬陷爱国学生是“受人利用”，被“民众领袖”（指李大钊同志等）盲目地引入“死地”。
（三）当时鲁迅先生在北京任教并编辑新文学刊物。面对反动黑暗的统治，他无比愤慨，对爱国的青年学生被残害，他万分哀痛。他不赞成搞徒手请愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三·一八”惨案发生后，他写了好几篇倬念文章，《记念刘和珍君》是其中影响最大的一篇。
二、指导学生阅读课文。要求：（一）把不理解的字词，难懂的语句做上记号；（二）试把每一段的段意归纳出来；（三）把记叙刘和珍烈士事迹的内容理出来，准备复述。
（学生自读、议论，教师巡视。）
三、学生复述刘和珍的事迹。鲁迅先生的这篇文章有一定的难度，一些词句不容易理解，大家归纳的段意也不完全相同，这些问题我们将留到下一步讨论，现在先请大家根据课文，简要地讲一讲刘和珍烈士的事迹。
学生讲述后，教师归纳：文章中记叙刘和珍事迹主要在一、三、五段，记了三件事，虽然写得简略，但给我们留下了极为深刻的印象。
第一件事是“毅然预定”全年的《莽原》周刊（板书“毅然”）。从这个“毅然”的行动里能让我们了解到什么呢？（对进步思想的追求，对鲁迅作品的热爱）。
第二件事是参加女师大学潮斗争，“不为势利所屈”，对母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板书“黯然”）。在这里，“黯然”一词，表现了什么心情？（对学校的前途，对同学的未来深深地优伤）。
第三件事是“欣然前往”执政府前请愿而遭残害（板书“欣然”）。从这个“欣然”里又能显示出刘和珍的什么品质？（一片爱国的热忱）。
因此，鲁迅先生把
记念刘和珍君教案 篇3
导教新概念：这是一篇传统篇目。在以往的教学中，教师将着重点放在理解词句、把握文意、挖掘主题上，对于文章的思路则简略带过或忽略不讲。新教材，新要求，教师必须做到旧课文新教法，将教学重点放到理清思路上。
教学目标：1、理清文章思路；2、在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。
教学难点：关键词句含义的理解。
教学课时：3
第一课时
教学要点：理清文章思路
教学过程：
一、导入新课
A在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三·一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。
B同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们仍依稀可见，爱国志士王伟的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《记念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益非浅。
二、出示投影，学生了解文章的写作背景
1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。
18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三·一八”惨案。
（参考注释一。）
惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”
后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。
记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。
三、学生听录音
四、分析文章总体思路
1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分）
2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）
3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义）
4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。
五、具体分析三大部分的思路
1、分析第一大部分（1-2）的思路
思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？
明确：提示性的话是“写一点东西
记念刘和珍君教案 篇4
纪念刘和珍君
教学要求：
1.理清作者的写作思路，找出文章的线索。
2.理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学重点：
理清作者的写作思路，找出文章的线索。
教学难点：
理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。
教学设计：
授课时间：拟用三课时。
第一课时：背景朗诵线索
第二课时：细理思路和语言（一、二大部分）
第三课时：细理思路和语言（三、四大部分）
第一课时：背景朗诵线索
一、背景介绍
（详见参考66面，学生有练习册17面的“课文补注”）只板书提示：
3.18（惨案）──3.25（追悼会）──4.1（成文）
└────────两星期───────┘
二、这篇文章感情浓烈，文辞精警，熟诵之，将受益匪浅！
请听本人灌制的录音朗诵。
（因为《记念刘和珍君》预习提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的线索，体会语言特点”，所以重点讲授
三、作者思路和文章的线索──本文重点
可先问学生本文的线索。
通观全文，作者悲和愤两股情感的烈焰无处不在迸发，无处不在燃烧，升腾交织，无法抑制──因而，本文是以作者的感情变化为线索。具体地说：
1.追悼会的气氛、程君的发问和要求引起对烈士“痛心的回忆”（1、2、3部分）
2.并且激起对杀人者的“愤怒控诉”（4.5部分）
3.同时作为思想家革命家的作者，始终没有停止“深沉的思索”，对惨案教训进行了沉痛的总结（6部分）
4.对烈士的死难意义作高度的评价、“热烈的讴歌”（7部分）
板书：
（1）.“痛心的回忆”（1、2、3部分）
（2）.“愤怒
记念刘和珍君教案 篇5
《记念刘和珍君》中有这样一句话：“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这一句中的“惊心动魄的伟大”一语，历来众说纷纭，争论的焦点是它陈述的对象，也顺带牵连出一个“伟大”是否反语的问题。
有人认为“伟大”是正语，当指刘和珍等人的从容、勇毅；有人认为是反语，应该是指军阀政府的残暴和血腥；有人认为是“正反语”，既指刘和珍等，又指反动政府，还有人莫衷一是；干脆下个结论：说不清。其中，较典型的看法是第一种。例如许振兴在《试析〈记念刘和珍君〉中两个疑点》中认为：“‘惊心动魄的伟大’是赞颂刘和珍等的勇毅行为和不怕牺牲的精神，‘惊心动魄’指她们的行为、精神震撼人心，用以修饰‘伟大’的程度；‘于文明人所发明的枪弹的攒射中’这个介宾短语作‘转辗’的补语，补充、突出了刘和珍等的勇毅和无畏，又揭露了反动派镇压革命青年的罪行，同时还给予帝国主义顺手一击。总观这个主谓短语，赞颂是主要的，因此，‘惊心动魄的伟大’当是‘正语’。”再如黄忠顺《〈记念刘和珍君〉一处疑难问题之我见》中认为：“叹号以上的长句言‘三一八’惨案中的被害者，叹号以下的句子说‘三一八’惨案中的刽子手，它们构成一个具体场面中的正反对比内容，一方面赞扬了被害者临危不惧，互相救助的伟大，一方面痛斥了刽子手屠杀赤手女子的卑鄙渺小。”现行的教师教学用书也持以上的看法。
笔者认为，将“惊心动魄的伟大”的陈述对象确定为“三个女子”，并由此将其认定为正语，将导致该句和下文无法衔接。下文的“伟绩”和“武功”是不是反语呢？如果不是反语，鲁迅怎么会用这样的词语来形容反动派的“屠戮妇婴”和“惩创学生”呢？用这样的词语是什么用意呢？难道“中国军人”和“八国联军”的“伟绩”和“武功”是被三个女子的伟大“抹杀了”，如果没有这次事件中刘和珍等人的从容和勇毅的话，他们的功绩就真的很大吗？如果是反语，指反动派的暴行，怎么能说“中国军人”和“八国联军”的暴行被三个女子的“几缕血痕抹杀了”呢？这样表述是什么意思呢？是对比吗？是反衬吗？那只能说反动派更残忍了，更无耻了，怎么能说他们的暴行被三个女子的“这几缕血痕抹杀了”呢？可见，无论如何理解“伟绩”和“武功”，都无法和上文衔接起来。
那么，怎么办呢？循其流而溯其源，还是一个如何理解“惊心动魄的伟大”的陈述对象的问题。看来，这一短语应该不是指刘和珍等人的从容和勇毅，而是指北洋军阀政府的暴行，说以前“中国军人”和“八国联军”的本已十分凶残的暴行都被今次暴行抹杀了，掩盖了，借以突出今次暴行之残暴，就顺理成章了。
理解某句话的意义，一个重要的原则是句不离段，段不离篇。以上仅仅是从跟下文衔接的角度探讨这个问题，当然还欠缺说服力。以下从这句话和全段以及第五部分的关系、以至第五部分在全文中的作用等不同层面上，对这个问题谈一些看法。
首先，从全文来看，第一、二部分介绍写作此文的缘起，第三、四、五部分回忆和刘和珍的交往以及叙述刘和珍等人的遇难经过，第六、七部分分析今次惨案的意义。就三、四、五部分来说，第三部分是回忆和刘和珍的交往，着重从正面表现刘和珍的为人：微笑、温和、有责任心和正义感；第四部分则叙述听说请愿的群众被执政府开枪镇压，后又被证实为是残暴的虐杀，着重从反面揭露反动派的残暴和流言家的卑鄙。在这部分的末尾，作者对反动派的卑鄙和无耻表现出极大的愤慨，他说：“惨象，已使我目不忍视了，流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话要说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”循着这个思路，第五部分应该写什么呢？显然，不应以赞美和歌颂刘和珍等人为主，而应以更加深入地揭露反动派的凶残和卑劣为主。
值得一提的是，本文题为“记念刘和珍君”，但目的不仅仅是记念，而是借记念死者来唤醒生者，也就是作者自己在《〈呐喊〉自序》中所说的“改变他们的精神”。因此，作者把写作的重点放在揭露上，从第一部分的“我实在无话可说”，“我已经出离愤怒了”，到第四部分的“我还有什么话可说呢”，到第七部分的“呜呼，我说不出话”，深刻的议论，强烈的抒情，细节的渲染，对反动派的愤怒的
记念刘和珍君教案 篇6
1.单元定位：《记念刘和珍君》一文在人教版课标实验教材中被编排在模块一，定位于“写人记事的散文”，而且该模块的写作部分又定位的是记叙类文体的写作，可以说阅读与写作同步发展;如果再加上第二单元文言文的古代记叙散文，可以说又做到了散文阅读古今的完美结合，这对学生思想感情的提升所起的作用与意义既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代记叙散文单元所学的“提要钩玄”读书法的延伸，也可看作是写作知识的演练的前奏。
2.课文定位：《记念刘和珍君》作为传统篇目保留下来，在前期的教材中被定位成“比较复杂的记叙文”。现在又放在这个单元的首篇，其地位与价值可想而知。 设计思路：
新的课程标准高度重视阅读的过程和方法，并提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的沉重行为提出了新的要求：发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，转变学习方式，学会灵活使用常用语文工具书，能利用多媒体收集和处理信息。因此，本课设计时重点要求学生巩固使用第二单元学过的“提要钩玄”的读书方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使学生的情感因素得以提升;因为文本比较长，学生在阅读过程中有效运用“速读”的方法，再辅以必要的“精读”把握语言上的特点，为后面的写作“记叙类文章”奠定一定的基础。
目标定位： 知识与技能 1.学习本文通过典型事件塑造人物及运用多种表现手法刻画人物的写作方法。 2.识记鲁迅的生平、作品及其在文学史上的重要地位 过程与方法
1.运用速读法，找到人物极具个性的行为，理解其典型性。 2.运用精读法，揣摩作品中语义丰富的语句，体悟作者用语上的特点。 情感、态度与价值观
通过本课的学习，领悟作者在叙事中表现出的鲜明的观点与态度，提升自己的思想品位，确立正确的人生观与价值观。 教学流程 一、创设学习情境，激趣导入。
同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们依稀可见，爱国志士王伟驾驶的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒?我们就来学习鲁迅先生《纪念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益匪浅。
二、出示投影，背景及作者
1.背景介绍：1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。
18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三。一八”惨案。(参考注释一)
惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。
当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。
2.作者生平：
简历：鲁迅(1881~1936)，原名周树人，字豫才，出生于浙江绍兴城内一个没落的封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年赴日留学，先是学医，后弃医从文，试图以此心迹国民精神。后为革命事业积劳成疾，于1936年10月19日不幸逝世。
成就：
1918年5月，首次用“鲁迅”笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石，成为“五四”新变化运动的主将。至1926年，又相继出版短篇小说集《呐喊》和《彷徨》等论文集《坟》，散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的杂文，更加深刻、犀利，有如匕首、投枪，充满了唯物辨证的精神。这些作品收在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》等专集中。1921年12月发表的《阿Q正传》是中国现代文学史上的不朽杰作。
评价：毛泽东认为：鲁迅是 “文化新军的最伟大和最英勇的旗手”，
是“最热忱的空前的民族英雄”，“他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”;“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”。文学家，思想家，革命家。中国无产阶级文学的奠基人。
三、解题 (1)《记念刘和珍君》从题目看，这是一篇什么性质什么体裁的文章?(提示：纪念性的回忆文章，属记叙文。)
(2)关于题目中的“记”字相当于“纪”字，并不是另有其意，不能把“记念”一词理解成“记叙、怀念”。在白话文刚刚兴起时，人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语?”中“那”实为“哪”字，鲁迅当时用“记念”一词，实际上就是我们今天所说的“纪念”。
(3)刘和珍，是一名在“三。一八”惨案中遇害的北京女子师范大学英文系的学生。1926年3月，大沽口事件发生。18日清晨，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。中午她扛着白底黑字大校旗，冲入段棋瑞执政府左边大门，昂立人群中。突然身中七弹，壮烈牺牲，年仅22岁。
(4)君：是对人的尊称。
四、指导学生快速阅读课文，全面把握课文内容。
阅读一篇文章，首先应该通读全文，大致把握住文章的语境、话题、主旨、思路，对文章的思想内容和写作特点，获得一个总的印象。可将一篇文章分解在六个问题：何时——说写的时间;何地——说写的地点、场合;何人——说写什么人;何事——说写的事实;何故——说写的缘故;何如——说如何写。一般地说，带着“谁为了什么缘故在什么地方做了什么事”这样一个问题诵读文章和注解，就可以了解文章的话题、主旨、和特定语境，把握总体思路。
五、学生快速阅读课文，找出本文中关于刘和珍的相关内容，思考问题： 1.作者记叙了刘和珍的哪些事迹?这些事迹表明刘和珍是怎样一位青年?
说明：让学生自己完成，要求语言简洁明了。叙事目的部分可以组织学生讨论，语言表述不要求一致，但意思要大体相同。附表格：
2..文章题目既然是为了纪念刘和珍而写的，为什么又写了另外两个人物——杨德群、张静淑，这样写是不是旁生枝节?
说明：本题着重要求学生理解记记叙文写作中，次要人物为主要人物服务的道理，要让学生掌握如何处理次要人物与主要人物的关系;同时，这也变相要求学生掌握“衬托”这种修辞手法的运用，这两个人物的出现是反动政府凶残性的最有力、最直接的证据，也再现了中国女子的勇毅、不屈也友善，是对反动政府“暴徒”说的有力反击。
六、让学生再次快速阅读有关刘和珍的有关片断，思想如下问题： 1.出示幻灯片(纪念刘和珍的灵堂设计) 目的：制造氛围，酝酿感情，在理解课文的基础上学习语言运用。
在悼念刘和珍撰写一幅挽联，表达你对烈士的敬仰或赞扬之情 示例一：赴国难时代危难淬火===悼芳魂勇毅精神闪光
示例二：政府举屠刀志士气慨冲霄汉===先生撰祭文民众热情壮山河 2.请同学们自己评点课文，每人对刘和珍说一句话。
目的：此题具有开放性，学生只要能够围绕自己读书的体会，符合主流的价值取向老师都应加以肯定，便于鼓励学生的发现意识，提高学生学习的兴趣。
七、重点理解以下几个句子的深刻含义 1. 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者? 2.
我懂得衰亡民族之所以默无生息的缘由了。 3. 可我实在无话可说。
八、作业： 1.根据你对课文的理解，为刘和珍写一篇悼词或人物通讯。目的：吸出课文语文言的精髓。
老师出示悼词范例。 你是真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
你为人民的苦难感到哀痛，你勇于面对黑暗的现实，激发起变革现实的斗志，并以参加这样的斗争作为自己最大的幸福，你永远值得后世的人们赞颂!
你不是一个普通的学生，你是为了中国而死的中国的青年!
虽然你已经踏着淡红的血泊走向了浓黑的悲凉，但你的精神给一代又一代热爱真理的人们一个光明的希望，激励更多的猛士奋然前行!
你让我们看清了一个时代的嘴脸，反动派的凶残，流言家的下劣，还有平庸者的无聊，更让我们看清了自己的苟且偷生!
你让我们陷入深沉的思索，让我们诅咒一个默无声息的民族，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
你是一代女性勇毅精神的代表，干练坚决，百折不回，遇事从容，殒身不恤，不畏强暴，追求真理，你是一枝美丽而带刺的蔷薇!
你是一个民族血战前行的历史中普通的一员，你用自己的生命，像木材凝结成煤块一样，留给后人一种精神，让我们坚信：勇毅精神不灭，正义和真理永存!
刘和珍，你虽死犹生!“死去何所道，托体同山阿。”虽然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和蔼的旧影却将一直陪伴我们走向未来!
2.根据你对课文背景资料的收集情况，请拟写一则简讯，报道“三一八”惨案的真象。(200字左右)目的：通讯(或新闻)的写作对于高中生来讲是新生事物，老师没有讲过写法，但结合中学讲过的知识，学生能够写出一则简单的新闻事件，属于写作能力的范畴。再者而言高考时常考察学生对新闻事件的概括能力，因此通过这个模式的练习引起学生对这类题的兴趣，学生只要学会写作简单的新闻事件了，那么根据新闻事件时也不致于无从下手了。
记念刘和珍君教案 篇7
一、教学目的
1.了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。
2.明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。
3.深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。
二、教学重点
1.学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者的悲愤之情。
2.联系具体语境解读疑难句段。
三、教学难点
1.选择合理的切入点，长文短教，突出重点，领会深意。
2.创设恰当的情境，跨越时空界限，激发学生的情感。
四、教学设想
学生起点状态分析
这是学生高中第一次接触鲁迅的文章，鉴于高一学生理解能力还不强及常有的对于鲁迅文章的畏难情绪，因而要将此文讲深讲透不太现实。因此针对我校历来高一学生的实际情况，教学力求符合学生的认知水平，思路清晰，学有所获，为学习鲁迅的文章开一个好头。
教学方法
1.指导学生做好预习工作。做到阅读课文，整体把握，浏览注释，勾划难句。
2. 教学思路为点关键——理思路——品感情——析深意，教学中拟采用讨论法、点拨法。
媒体设计
1.播放有关“八一三”惨案的历史纪录片。
2.制作有关鲁迅、刘和珍的图片及文字的投影片。
教学时数
两课时
第一课时
教学要点
感受刘和珍的形象和精神品质，梳理文章思路，把握感情线索。
教学步骤
一、导语设计
在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念：
译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊;
先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。
(出示关于鲁迅介绍文字及图片的投影卡片)
二、解题
1.刘和珍：北京女子师范大学英文系学生。“三一八”惨案中，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。她扛着校旗到段祺瑞执政府门前请愿，段祺瑞竟命令卫兵开枪，刘和珍身中七弹，壮烈牺牲，时年22岁。
2.关于“三一八”惨案，教学时可参阅文中注释①。
3.文题中的“纪”相当于“记”字，并非鲁迅写了错别字。因为当时白话文刚刚兴起，有些用词并不是很规范。也有一说，认为鲁迅曾留学日本，他的用语用词受到过日文的影响。“记念”一词来自日文，义同中文的
“纪念”(见《语文学习》98 年第6期第35页)。
(出示有关刘和珍图片及文字的投影片，播放有关“三一八”的历史纪录片)
三、研习课文
1.刘和珍在“三一八”惨案中牺牲了，年仅22岁。一个年轻的生命就这样殒落了，如一技傲放的鲜花凋零了。这无疑是一个巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”
下面我们不妨 来探寻一下刘和珍身上有价值的东西，那些可贵的品质。
师生讨论后小结：
生活艰难中，毅然预定《莽原》;
虑及母校前程，黯然至于泣下;
向执政府请愿，欣然前往。
点关键：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出现“常常微笑着，态度很温和”，我们不难得出这样的结论：刘和珍是一个善良、温和、追求真理、富有责任感和爱国热情的青年。
2.下面我们再来探寻一下刘和珍是怎样遇难的?也就是她是如何被毁灭的?
根据四、五部分讨论小结：
欣然前往请愿、中弹、无端喋血、未便死;
同行的张静淑、杨德群想扶起她，均中弹、立仆;
刘和珍还能坐起来，但头胸被猛击两棍，牺牲。
(解说：将刘和珍身上“有价值的东西”和“被毁灭的过程”一同展示给学生，意在于努力将学生引入当时的情境，使学生产生心灵的震动，引起强烈的悲愤之情，有了情感的沟通，再去探寻作者的思路，相对容易些。)
3.创设情境：假如为纪念刘和珍，由在座的同学来为烈士塑像，你有什么设想?
(解说：设计这道开放性的题目，目的是让学生跨越时空界限，走近刘和珍，同时也发挥想象能力，锻炼思维能力。讨论时可引导学生在塑像材料选用、
人物姿态、内在神韵等各方面各抒己见。讨论忌不着边际、离题万里，应忠于课本，体现神韵。)
如材料选用上：有主张用大理石，寓意刘和珍坚贞刚强;也有主张用白玉，寓意刘和珍纯洁无瑕的品质;也有主张用青铜，寓意刘和珍精神万古长青等等，这里可以让学生见仁见智，各抒己见。
4.以上我们围绕着刘和珍的形象进行了一些探讨，涉及到课文第一、三、四部分，下面我们来探寻一下全文的思路：这篇文章共七个部分，看看这七个部分是以什么为线索来贯穿的?
点关键：抓住文中反复出现的语句。
文中反复出现的句子有两处需注意：
一处：a、我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。
b、我们还在这样的世上活着，我也早觉得有写一点东西的必要了。
c、忘却的救世主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。
结合语境引导分析：鲁迅一向讲究用语简练，但此处为何如此罗嗦 ?三次“必要”的具体内容是什么?
讨论、点拨：第一处是有必要悼念烈士;第二处是有必要揭露这一场暴行;第三处是有必要在人们快遗忘的时候来.总结教训意义。这句话三次出现，实际上是强调了作者.写作目的有三：①悲痛的悼念②愤怒的揭露③沉痛的.总结
另一处：a、可是我实在无话可说;
b、我还有什么话可说呢?
c、呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君!
结合语境引导分析：“无话可说”为何反复出现?这“说的无言”是否与前面“写的必要”及文中另一句“但是，我还有要说的话”相矛盾?
讨论、点拨：文章不是无情物，透过这几句看似矛盾又反复出现的话，我们可以发现这篇文章中潜藏着作者的感情：即“悲”与“愤”，正是用这样的感情链条，作者才将众多的内容如此有机地组织在一起。
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