一、情景创设
师：（组织教学）伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。下面我们重温一部家喻户晓的小品《超生游击队》，请同学认真观看，边看边注意思考,看看谁能提出一些值得探究的的问题。
生：观看小品，思考。
师：大家都禁不住笑了。那幽默的语言让人回味无穷。观看完这段小品你能提出哪些疑问呢？
[发现并提出问题]
生：积极地参与，并提出许多不同的问题。如他们为何一连三胎生的都是女孩？合理吗?他们再生一个，一定能生出男孩吗？人们应当如何正确对待生男生女？ 在后代中男女孩出现机会是怎样的？ 女主人公肚子里的胎儿是男孩还是女孩?……
[猜想与假设]
师：同学们提的问题很值得我们探讨。牛顿曾说：没有大胆的假设，就做不出伟大的发现。他们即将出生的第四胎是男还是女？我们猜测一下，认为是男孩子的举手，女孩子的举手，不能确定的举手。女性：_____人；男性______人；两种情况都有的____人。
师:你们的猜测究竟如何呢?这节课我们将亲自探究。这部小品代表的仅是一个家庭的情况,如果统计众多家庭又会如何呢?
[调查汇总]
师：课前我让同学做了统计，哪位同学来汇报一下。
生：
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范围 |
男性（人） |
女性（人） |
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班级 |
29 |
30 |
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级部 |
240 |
223 |
|
学校 |
1934 |
1876 |
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范围 |
男女比例 |
|
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滨洲市 |
105．78 |
100 |
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山东省 |
101.96 |
100 |
|
全国 |
106．30 |
100 |
师:展示第五次人口普查资料（2000年）：
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|
总人口 |
男 |
女 |
比例 |
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北京 |
1382万 |
721万 |
661万 |
109：100 |
|
上海 |
1674万 |
861万 |
813万 |
106：100 |
|
天津 |
1001万 |
510万 |
491万 |
104：100 |
|
重庆 |
3090万 |
1605万 |
1485万 |
108：100 |
|
全国 |
12．65亿 |
6．54亿 |
6．12亿 |
107：100 |
生：师:我们可以看出所有这些都接近于1:1。
他们的比例为何会接近于1:1呢?生男生女的奥秘在哪里呢?带着这些疑问，我们一起进入第二节人类染色体与性别决定的探讨，共同来揭开生男生女这神秘的面纱。
二、授课
师:展示资料：1993年在我国上海举行的首届东亚运动会上，组委会采用了只需用一根带毛囊的头发鉴定性别的新技术，准确率达100%，维护了公平竞赛的原则。对这段资料你有何疑问产生？
师：对于这段资料你的问题是什么？
生：为何用根一根头发就能鉴定出人的性别？依据是什么呢？
生：依据的是男女体细胞中的染色体所具有的形态差异。
师：它们不同在哪里呢？下面我们一起探究人的染色体组成。
（一）探究人类染色体的组成
师：呈现出人的男女染色体真实图
这是你体细胞核里染色体的真实排列图。科学家为了观察研究方便将其逐个整理，按照由大到小的顺序排列出来，得到这二幅图形。
生：各小组对它们进行观察并交流从中获得的信息。
师：引导小组交流。
小组发言：我们小组数了体细胞中一共有染色体23对，基本上都能找到与其相同的另一条，它们可以配对。
小组发言：我们小组观察到从第一对到第二十二对的染色体在形态、大小上基本相似，这二幅图形是一样的。
小组发言：我们小组认为它们与人的性别无关，这样的染色体称为常染色体。
小组发言：我们观察到，最后一对染色体二幅图不同，我们认为它与人的性别有关，称它为性染色体。
师：发现了性染色体的存在，为了区分它们，就要给他们各自取个代号，对吧？那么，这一对性染色体你们给它起了名字吗？
生：（X染色体较大像字母X，Y染色体较小，上端像V字，下面还有小尾巴，整体看像字母Y）
师：那么女性的那二条是如何来命名的呢？
生：女性的体细胞中一对是一样的，与男性中那条较大的染色体相似，称为X染色体。
师：观察男女的这一对性染色体，你还有什么疑问？
生：决定男性性别的染色体是否是那一条小的，Y染色体？
小组发言：男女性染色体中有三条是相似的，只有一条小的不同，所以我们推测到它们与男性性别有关，大的与女性性别有关。
师：你的推测已经被科学家证实了，完全合理。科学家又历经了近一个世纪的时间，到了2003年，美国的大卫、佩奇教授，完成了对Y染色体的基因测序，发现在Y染色体上有决定睾丸的形成的基因。最近科学家又发现了X染色体上与女性性别有关的基因。
基因测序的完成，进一步确定了人的性别是由性染色体决定的。
师：现在你知道自己体细胞的染色体组成为：常染色体和性染色体。
（我们体细胞中有常染色体22对,性染色体只有一对。）
现在请同学写出自己的体细胞的染色体组成：
女:22对+XX,男:22对+XY
师：了解了人类染色体的组成，人的生殖过程中，父母产生的精子和卵细胞经过受精作用，融合在一起，形成受精卵，那么受精卵里的染色体是多少呢？
（生：如果一对夫妇的体细胞都有23对染色体，那他们的孩子体内会不会变成46对呢？）
（受精卵是由精子和卵细胞融合形成的，它的染色体会不会加倍呢？）
（[二）探究人类染色体的传递
师：请同学们看这一组图片。注意它给你们传递的信息有哪些？
体细胞在形成生殖细胞时,染色体要发生什么变化呢?
生:成对的染色体要发生分离，生殖细胞中的染色体的数量是体细胞的一半。
师：鼓励学生。展示一对染色体的传递过程图解。让学生完成图解。
师：肯定学生的答案。
生：完成图解。试着总结人类染色体的传递过程。（在人的生殖过程中，通过减数分裂，使生殖细胞中的染色体数目减少一半。通过受精作用，精、卵融合成受精卵，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，其中每对染色体中，有一半是来自父亲，有一半是来自母亲。这样亲代细胞核中的遗传信息就通过染色体传递给了后代。也保证了亲代与后代之间的遗传信息的稳定性。）
师：指导学生写出自己体内生殖细胞中的染色体组成:女：22条+X 男：22条+X或22条+Y
小组长总结:在女人的两次月经之间，会产生一个含X染色体的卵细胞，它只有一种；男人在一次生殖活动中排出上亿个精子，从性染色体来看，它们会有二种且数量是相同的。
生：这二种精子在受精时，与卵细胞结合的机会各是多少？
师：播放视频资料。
生：谈论自己观看的收获。如:在人的受精过程中，只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。
卵细胞比精子大得多，（这里可以贮存较多的养料）
人的性别在何时已经决定了? （性别在受精的时候就已经决定了）
受精卵是个体发育的起点。
什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？
师：给予鼓励。同学们观看得很仔细。在人的受精过程中，只有一个幸运的精子能与卵细胞结合。这个幸运的精子是哪种呢？什么情况下会生出女孩或男孩？
（三）探究人类性别的决定
师：什么情况下会生出女孩或男孩？生男生女的机会是均等的吗？
探究：生男生女的比例
小组作出假设：生男生女的机会是均等的。
师：下面我们来做一个有趣的游戏，看看你会有什么收获？
我们游戏的主题是:模拟人的受精过程
游戏的规则:
1.母方信封中有红色的圆片代表含X染色体的卵细胞；父方信封中有红色的方片代表含X染色体的精子，蓝色的方片代表含Y染色体的精子，二种精子的数量是相等的分散也是均匀的。
2.四人一组，分别从父、母双方信封中摸取一纸片，将它们放在一起，看看是哪种情况，并进行记录，然后再放进各自的信封中，重新摸取。每组至少摸取10次。
3.最后汇总小组内产生的男、女数量。
4.小组内先对游戏的结果进行分析,总结。
师：给出记录的例子,并准备对全班所”生”的男女进行汇总:
让已经汇总完的小组进行汇报,用电脑汇总。
注意:我们的前提是父方信封中的两种精子数量是等同的,分散也应该是均匀的,每次摸完后一定要放回去。母方的卵细胞只有一种，你们可以摸取一个放在外面，不用重新摸取。
参与小组游戏。哪组先汇总完,哪组先汇报。
师对小组进行调查:
你们的结果是什么?
你们小组在什么情况下能产生女孩? 什么情况下能产生男孩?
男、女产生的关键是看什么的？
哪位同学是摸取精子的同学?你是否是想摸哪一种就能摸到呢?你呢?
你有没有刻意去摸取哪一种?
哪种精子与卵细胞的结合,能不能人为控制?
小组长总结:通过游戏，我们知道──数量相等的两种精子与卵细胞的结合是随机的。
师:利用电脑当场统计各组的情况,并公布。由于我们小组所产生出的孩子只有10个,再来看看全班同学所生出男女数量,接近于1:1。（一旦出现不是均等的，可以解释本实验属于统计概率实验，次数越多越能接近实际，那是正常的现象，由于我们统计的数量是很少的，全班累计不足一百，）
组长得出结论:生男生女的机会是均等的。我们前面的假设是合理的。
师:同学们总结得很好。再回头来验证一下,前面的猜想是否合理呢?
[验证猜想]：你猜测的如何？说说你的理由。
师:呈现思考题:小品里女主人公体内的胎儿是男是女？他们一连三胎都是女孩，正常吗?
生:发表自己的见解。
组长总结:在前面小品资料中，呈现的婴儿是男还是女取决于是哪种精子与卵细胞结合的, 两种精子的数量是等同的,与卵细胞的结合也是随机的,所以生男生女都有可能，机会是均等的。
师:这都是正常的现象,并不奇怪,由于我们统计的数量很少,就和我们一个小组内的结果一样。
接下来,我们用图解来分析这一自然规律,请同学完成提纲中的图解。
请一位同学到电脑上完成图解。
组长讲解:男性产生两种数量相同的精子,当含有X染色体的精子与卵细胞结合,受精卵中则含有XX染色体，它就能发育为女性；当含有Y染色体的精子与卵细胞结合,受精卵中则含有XY染色体，它就能发育为男性。后代中的男女比例是1:1。
师：引导学生回应前面的调查，比例也是接近1:1，说明我们今天的实验数据是合理的。
师: 展示调查表，在不受人为因素干扰的情况下，世界各国出生婴儿性别比是基本一致的，一般在104:100或107:100范围内。可是我在查资料时,却发现有的地区很不正常。
[案例分析]
师:呈现出资料:根据全国第五次人口普查资料显示，海南省出生婴儿男女性别比为135.64比100个，居全国最高水平。
师: 出生人口性别比一直居高不下，这已经成为海南社会一大“顽症”。这可能是由于什么原因导致的呢? 这正常吗?为什么？
生:海南出生人口性别比居高不下的原因是，在部分城镇和农村，至今还残留着重男轻女的封建观念。有的家庭因为没生男孩，导致夫妻反目、家庭破裂。因此，有的人非法进行胎儿性别鉴定，是男孩就生下来，是女孩就打掉。
生:这种做法不对。如果人们单纯追求男孩或女孩，将会打破生育的自然规律，导致人类社会性别比例失调，影响社会的稳定和发展。
师:大家从各个方面回答了这个问题，很全面，我很欣赏你们，也很支持你们的看法。如果你将来结婚了，还会一味追求生男孩吗？
生:表达与交流自己的见解。
三、课堂小结
师：回顾这一节课,你在知识方面有何收获?在活动中你有何体会呢?
生：交流，谈出自己的收获和体会。
四、知识迁移与升华
师设计生活指导栏目:请看下面的资料：
录像小品,出现问题让学生边看边思考。他们的说法合理吗？为什么？
生:男性能产生二种精子,它们与卵细胞的结合机会是均等的，只有含Y染色体的精子与卵结合了才能发育成男性,而含X染色体的精子与卵细胞结合能发育成女性。
生:后代中生男生女的机会是均等的。是夫妇二人决定的,不是哪一个人能决定的。
师：怎么来看待婆婆对媳妇的态度？
生:请人们不要受封建思想的影响,现在法律提倡男女平等。
生:重男轻女的思想要不得,要有正确的生育观,倡导新风尚。
师：你将来结婚后生了女孩，如果你妈妈对你媳妇的态度不好，你会怎么办呢？
师:同学们说得很好,老师很欣赏你们。
五、课后进一步探究
师：展示几组双胞胎，这是我们初三级部的一道亮丽的风景线，对吧？我们班有没有?站起来大家看一看.哦是龙凤胎呀?课外去查一查有关资料，看看这种情况是如何发生的?它们有何特点？下一节课我们一起来讨论。
最后我们一起祝愿:我们的家庭幸福美满,我们的社会和谐发展。
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