教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。教案就是老师的另一本教科书。编写教案能加深教师对这堂课的教学内容的记忆，如何写出一篇高大上的教案呢？或许"错误教学反思"是你正在寻找的内容，希望能帮助到你，请收藏。
错误教学反思【篇1】
初中物理教学反思：光学错误分析和应对办法
根据以往学生在光学学习中出现的错误，结合以前的教学经验，在新的教学和学生的作业改错中我主要采取以下的应对办法：
1、在教学中打破教材章节限制，注重构建光学的知识结构，将光的行为规律分为三类：光的直线传播、光的反射和光的折射。引导学生对所有的简单光现象进行归类，使学生明确常见的光现象也只能归为以上三类。
2、在光的反射和折射的教学中，时刻对比，随时归纳。将三个规律的成像情况除用实验的方法形象地展现给学生之外，还从光路方面作图，使学生理解像的形成原因。再通过作图练习，使学生理解凸透镜对光的会聚体现在出射光相对于入射光较会聚一些，从凸透镜射出的光可以是发散的，只是相对于入射光相对会聚一些。
3、加强作图的规范性练习。首先教师要做好示范，板书画图时一定要用三角板。其次要严格要求学生，作业批改要细致。再次，要反复强调，多次训练。
4、在作业完成的过程中培养学生养成画图的习惯。尽量让学生不抄题，用画图的方法把已知条件表示在图上，提高学生获取信息、分析信息的能力。
错误教学反思【篇2】
一、反思识字教学
识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，游戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，应该说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生来说，他们虽已有了一定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。
二、反思朗读指导
语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。课后静心一想，发现自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可如果是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一直困扰着我。
错误教学反思【篇3】
郑愁予的这首《错误》的原型是中国古典诗中的闺怨诗。而他之所以会选择马蹄作为意象，却是来自童年逃难的经历。他说：小时候母亲和我走过一个小镇，那时还在抗战，我们忽然听到背后传来轰轰声响，后来就见到马匹拉着炮车飞奔而来，母亲和我站在路旁，看着战马与炮车擦身而过，这印象一直潜存在我的意识里，后来写《错误》这首诗时，这个意象自然而然的就浮现在脑海中，在这样一个背景下，才有此佳作的呈现。那我在教学过程中，我的导入非常简单，就是讲郑愁予是当代活跃在中国台湾诗坛的一位著名的诗人。曾经有人评价他说：郑愁予是中国的中国诗人，他能用良好的中国文字写作，形象准确，诗句华美，而且绝对是现代的。他的这首《错误》被誉为是现代抒情诗的绝唱。
你是否同意以上评价呢?《错误》这首诗歌又是讲述了一个什么样的故事呢?今天，我们就带着这些疑问来感受这首诗歌。确实是疑问多多，一个人评价说：郑愁予是中国的中国诗人就引起了同学们学习的好奇心，也在思考着为什么会说郑愁予是中国的中国的诗人呢?这下，我对同学们发出这样的疑问表示很高兴，然而我对他们说：今天我们就来解决所有的疑虑。首先请同学们根据你们的理解，发挥你们的想象，告诉我，这首诗隐含了什么样的故事，我以这个问题开始了这节课讲解，同学们也积极的思考问题并回答问题，在我以后的问题当中设计问题也环环相扣，也解答了同学们所提出的疑问。中国的中国诗人怎么理解?第一：郑愁予是中国人;第二：中国诗人是说他的诗歌具有中国的文学传统和特色。郑愁予的诗《错误》从中国诗歌的浓厚传统中吸取了丰富的养料，形成了浓厚的民族风格。但是讲到这里的时候，我没有结合现实生活中的一些实例来加以给同学们巩固，这是在教学过程中的一点小失误，在讲到中国风的时候，我应该结合现在最有名的歌手周杰伦专辑当中的一些带有中国风特色的歌曲穿插在诗中进行讲解，这样更能激发同学们学习的兴趣，在用魏晨的一首《少年游》来诠释中国诗歌的特色风格。这样的教学可能会使这堂课更加的有吸引力。
错误教学反思【篇4】
前滚翻是技巧基础动作，也是一种自我保护的方法，所以学好前滚翻是很重要的。而前滚翻动作对初学者来说，看似简单，实则不然，在学习中教师一定要认真讲解示范动作要领，并做好保护帮助，以免发生危险。
前滚翻的动作要领是蹲撑，两手撑垫，同时屈臂、低头，两脚蹬地，提臀收腹，重心前移，团身向前滚动。前滚时，枕骨、肩、背、臀部依次触垫。
在教学生练习前滚翻时发现有些同学会产生侧倒，产生侧倒的原因，第一：有些老师认为：双脚蹬地力量小，提不起臀部，所产生的反作用力不足以推动身体前滚；笔者认为首先是身体的低头，含胸、提臀，然后才是双脚的发力。如果做到了屈臂、低头，双脚稍一用力蹬地，就能完成身体的向前滚动，所以说：双脚蹬地力量小，提不起臀部，所产生的反作用力不足以推动身体前滚之说是不能成立的。第二，有些老师认为双脚蹬地后，身体重心移至双臂时，手臂软弱无力，无瞬间撑直过程，导致上体低头含胸时，没有足够的时间和空间，只能使头顶触垫而导致侧倒；笔者也认为欠妥，在翻滚过程中，手臂的支撑是屈臂支撑，故无瞬间撑直之说，而使头顶触垫的原因是没有含胸低头造成的。
本人认为，造成侧倒的原因，主要是双手屈臂撑垫时，没有撑住，造成身体没有稳固的支撑，因而双脚发不上力，因此形成侧倒。解决的方法有三种：
第一：加强上肢的力量练习。如做立卧撑、举哑铃、俯卧撑、引体向上等等。
第二：面对墙体站立，双手屈臂撑墙，使身体稍前倾，双手推墙，使身体直立。反复练习，体会双手用力的动作。
第三：双臂撑垫，屈臂、重心前移，然后，双臂用力推垫，使身体恢复到双臂撑垫的动作，反复练习，体会双手用力的动作。
错误教学反思【篇5】
《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它。
我在教学中一贯重视抓学生的思想道德建设，对于犯了错误的学生是“动之以情，晓之以理”。平时班中有犯了错误的学生，全班同学都敢于批评指出，以理奉劝，并能热情帮助其改正错误，班中批评和自我批评的风气较浓。所以学习这首诗歌先让学生反复吟诵，在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感的参与，让学生联系自己的实际，用发生在自己身上或身边的事例来丰富对课文内容的理解，从而更好地感悟诗歌的内涵。
在本课的教学设计中，我力求体现课改的新理念：
1．以读为本，读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组比赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读，品读，默读，齐读等多种读书的方式。
2．尊重学生个性化的阅读，把阅读学习的主动机交给学生。
3．注重培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。
师相机引导学生把反问句改成陈述句，正确理解反问句的意思，并比较体会反问句的语气。
错误教学反思【篇6】
中班的孩子，我明显觉得他们在自我意识方面有了很大的提高。他们比小班时更会察言观色，懂得怎样做能逃避老师的批评。现在我发现常常会出现这样的情况，某个孩子把书扔在地上，问问是谁扔的，没有一个人承认，每个人都说“不是我”。某个孩子突然尖叫一声，问问谁在叫尖叫，又是“不是我”。总之，只要是感觉自己做错事了，能不承认就不承认。起初，我感到很生气，就得孩子做错了事怎么能不承认呢！其实，冷静下来想想，出现这样的情况是很正常的，这是孩子为了保护自己免受批评而自然而然作出的一种自我保护的反应，我们应以充分的理解。于是，我开始反思自己的处理方式：如果我对犯错误的孩子不是以一种命令的方式命令他不准这样、不准那样，而是首先分析这个事件的的严重程度，再以一种宽容、理解、平静的心态去跟他商量、讨论他刚才的行为给自己、他人造成的影响，允许他犯这次错误，但跟他讲明要求，下次不能再犯同样的错误，如果下次再犯就不满足他最在乎的东西从而使他被迫牢记自己所犯的错误，让他一次次在不断自我强化的行为中改掉这些看似很小的坏习惯。
总之，最重要的是告诉他要敢于承认自己的不良行为，承认了自己的错误就是一个了不起的好孩子。不要让孩子感到这是老师在批评他，使他产生一种被批评后的难过情绪，取而代之的是要他感觉到这是老师对他的关注和体谅，让他有一种发自内心的“自觉”。其实，真正做到这点很难，这要求教师需要较高的语言艺术。这也是为什么我们常说“语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。”可见，只有通过富有艺术、技巧的语言才能完成情感目标。除了教育这个孩子，同时还要为孩子们营造一个互相监督的平等环境。中班孩子的人际关系已经开始慢慢从主要同教师之间的交往转为主要和同伴之间的交往。可见，同伴的影响力在慢慢地增强，是我们教师不容忽视的一个重要的教育资源。为了鼓励相互监督的孩子们，教师可以采取适当的物质奖励和口头表扬，让孩子们逐渐养成一种相互监督的环境。教育孩子在互相监督的同时也要有一种互相帮助的意识。教育他们被监督也不是一个坏孩子，只是一时忘记要怎么做。鼓励孩子们用一种友好、宽容的态度去提醒他、帮助他养成一种好习惯。最后，当然还需要家长的配合与理解，教他们何如正确正视和面对孩子的错误。
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