出国留学网精选专题推荐：“生于忧患死于安乐”。
详细的教案中要包括画图的设计和课后分析等教学资料。教案要符合教学过程将基于课本的知识以合理的方式传授给学生。教案具备一定的前瞻性并且能够适应时代发展。那么写教案时有什么格式要求呢？以下为栏目小编为你收集整理的生于忧患死于安乐教学反思简短，希望能帮助到你的学习和工作！
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇1
本节课是《生于忧患，死于安乐》的第二课时，第一课时重点在于翻译前两段内容，本课时的重点有两个：一是理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；二是理解本文层层推进的行文方法。本节公开课由于没有把握好时间，匆匆忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭能力不够,学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情出发，不能太高估学生的能力，而是要慢慢培养学生的能力，努力提高自己的教学水平，多学习，多锻炼，多积累。
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇2
这篇文章我们在上学期经典诵读的时候学生背诵过，所以我觉得学起来是比较轻松的。但是事实上，学生对他的题解还是有些难度的。
这节课我开篇介绍了孟子的名言：天时不如地利，地利不如人和；民为贵，社稷次之，君为轻；权，然后知轻重，度，然后长短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。让学生积累下来，然后，让学生自己理解，引导学生积累一下名言。我让，我才开始学生这篇文章，我问学生还用疏通文意吗，学生说不用，讲义里都有，于是我带领学生梳理文章的写作思路。
于是我问他们，如果让你来给课文分层，你有思路吗？学生微笑着说，没有思路，于是试着引导学生探究这个问题，找一个程度好的学生来试着说一下，我就带着他们梳理了思路，引导他们思考，文章开头引用了几个例子，学生都找到了，然后，我又问他们，作者举这六个例子要说明什么，学生纷纷纷说明理由，但是只有一个学生说对了，这个问题非常简单，可是学生就是理解不出来，这个问题花了很长时间来弄懂它。阐明举例的目的就是文章的第二层次，下面又写了什么，学生们又是一阵探究，最后，理解，作者是为了更深次阐明：磨难才能塑造人才。就如古语说得，自古英雄多磨难，纨绔子弟少伟男。一个人只有在犯错后不断反思，才会努力去改变，这样才会成长。紧接着由个人联想到国家，一个国家内部没有坚持法度辅佐君主的大臣。在国外没有与他势军力敌的外患，这个国家迟早都会灭亡的。从而得出一个结论：无论是一个人还是一个国家，如果没有忧患意识，迟旱都会消亡。得出本文的中心论点之后，引导学生古今中外有哪些这样的例子，让同学们去思考学习这两篇文章的收获，把这俩文章的思想进行整合，但是学生思考得没有广度与深度，这一块我说得比较多，然后，为了让学生有更多的收获，我让学生写一篇作文：谈学习这两篇文章的收获。让学生来深入理解这两篇文章的内容。
我觉得我这节课最大的收获就是在讲孟子名言时，没有直接把意思抛开学生，而是慢慢的引导学生自己说出来，今天我控制好我自己的说话的内容及时间，尽量引导学生自己思考自己表达他们的观点。我终于学会在教学的过程中，尽量少引导学生多给他们点时间让他们去思考，而不是老师一味的去引导，老师在前面挖坑，学生在后面，我觉得那样不利于思考能力的培养。今天我感觉我在这方面有些进步了。再有一点，我觉得我在引导学生思考孟子的名言时，我把这些名言与我们这两天学得孟子二章联系在一起，有机的整合在一起了，让学生的知识融会贯通。教给他们方法。
本节课的一大缺憾就是我没有把这两篇文章进行比较，引导学生比较阅读，因为这两篇文章都是议论文，他们是有可做比较的地方的，整个课堂的节奏给还是没有把握好。教学思路有时还是不够清晰，在以后的教学中这方面还是要注意的，我有时自己也发现，我讲课的一大特点就是随意性太强，有时顾此失彼，让给听课的人一种很散乱的感觉，这是我在以后的教学中必需要注意的。还有就是我在教学细节中还是太苛求完美所以对于有些问题的探究就会变得没有意义，而且浪费太多时间，进行大量的无效教学。一味的追问，容易使学生逼近死活同。使教学近入尴尬的境地，这是我在教学中必需要注意的。
有些时候，当我静下来思考时自己的教学时，我会发现我的课存在很多问题，思路不清晰，细节做得不好，没有节奏感，老师说得太多，不给学生思考的，总是给学生挖坑让学生跳。没有真正培养学生思考能力。如果时间倒流，也许我会把更多的时间用在反思教学上，多读书，来丰盈自己的灵魂。没有文化功底，要形成自己的教学风格是有一定的难度。
以后严格要求自己，在每个细节中力求做得完美，坚持每节课后都写教学反思，然后第二天努力去改变自己。这样才能让自己成长。
前行的路总是艰辛的。我想我会坚持的！
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇3
本课是我与学生第一次使用课件教与学的课程。
在教学中，重点突出了文言文教学"以读为本"的教学宗旨，且形式多样，有快速阅读，听读，跟读，背读，在读中加深对课文的理解，在读中获得知识，在读中明白道理。
根据学生的认知能力和学生的学情，设置本文的重点是，在朗读的基础上分析课文的论证思路及论证方法，并归纳出短文的论述的中心论点。难点为结合课文注释翻译课文，理解"生于忧患，死于安乐"的道理。重难点在教学过程中都能体现出来，但不够深入。
知识点过多，时间显得很紧，教学就显得急促匆忙，幻灯片的出示有点罗列样式，给予学生自主学习的时间不多。
由于使用多媒体教学，学生学习的积极性明显提高了许多，幻灯片出示的知识点比较全面，学生还是可以掌握文言文的有关知识和了解文章的大意，懂得人才是在艰难的环境中磨炼出来的道理。但也有同学过于专心抄袭幻灯片中的板书知识，从而失去了与教师、文本之间的对话。
能够结合学生的生活和记忆中的例子来拓展学生的思维，加强对课文主旨的理解，从而培养学生的人生观和价值观，课后提出思考，拓展了学生的人生观和价值观的发展。
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇4
一个月的“长途跋涉”，终于可以稍稍驻足，回望走过备课路，一路跌宕，一路收获。
学生怕文言文是一个较为普遍的现象，《生于忧患死于安乐》是篇说理散文，对于七年级学生来说有一定的理解难度。怎样让七年级的孩子们喜欢并读懂孟子雄辩背后的深邃呢？怎样打通教与学的藩篱，使文言文焕发青春的活力，让学生听得尽兴从而不再畏惧文言文的苦涩呢？
“漫长”的备课日子里，读春秋，读战国，读孟子，读大师解读，读名家课例......不断地丰富自我，不断地求索，不断地历经“柳暗花明”，在推翻与重建中寻找理想的切入口，寻找“铺路架桥”的事例，寻找孩子们能接受的“深入浅出”……
王荣生教授曾说：在文言文中，“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面，相辅相成。学习文言文，实质是体认它们的言志与载道；研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是重点；最终的落点是文化的传承和反思。
于是，在“众里寻他千百度”后，最终决定用“小群文”阅读构建课堂，立足于学情，立足于文本特质，用一个一个精选的事例，或埋伏笔，或作铺垫，上下勾连，拓展延伸。精准地选择和组合“小群文”，让孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入浅出，逐层拔高学生的思维，使教学环节清晰有序而又高度聚焦，探究语言文字的深闳简约，领略短文背后的壮阔风景，抵达语文的内核和生活的本源聚焦于文化，在文化的渗透中释“言”用“言”。引领学生去感受圣人的气度与情怀，进而将圣人的智慧运用自己的生活。
课暂告了一段落，但“学”与“思”仍在路上，教学是生活，教学是艺术，教学是责任。教学路上要丰富自己，读出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注脚、历史的诠释、社会的烛照，人生是文本的源头活水，历史是文本的坚实内蕴，社会是文本的坚实土壤的原则，而这些，需要在语文课堂上引导学生联结、对位和沟通。
静心思考，“整合”还有待“艺术”，浑然圆融，精细巧妙，既沉雄浩荡又不失精致隽永之情韵，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇5
教学要求
1、掌握生字、词。
2、掌握作者、体裁、中心。
3、理解重点词句含义。（多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式）
4、课文内容、主旨的挖掘。
教学重点
1、2、3。
教学难点
4。
教学方法
抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。
教学过程
一、导入新课
1、鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为亚圣，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。
（板书课题、作者、体裁）
二、自渎课文，检测生字词等预习情况
1、给生字注音并解词。
（将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。）
畎（qun）亩：田间水沟
傅说（yu）
曾（zēng）益：增加
胶鬲（g）
拂（b）士：同弼，辅佐君主的贤士
拂（f）乱：违反、阻挠
2、写出文中三个通假字的本字和意思。
曾：同增，增加
衡：同横，梗塞，不顺
拂：同弼，辅佐，辅弼
3、词类活用：
劳（形容词活用为使动词，使劳累）其筋骨
饿（使饥饿）
空乏（使穷困缺乏）
所以动（使惊动）心
忍（使坚韧）性
行拂乱（使受到阻挠）其所为
人恒过（名词活用为动词，犯错误、犯过失）
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
4、古今异义词：
举于版筑之间（今义：建筑、修路。古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵。古义：狱官）
5、多义词。
于：
舜发于畎亩之中（从）
故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）
生于忧患（由于，在）
而：
而后作（承接连词）
而死于安乐也（并列连词）
发：
发于畎亩（举，被任用）
发于声（表现）
是：
于是人也（这样的）今义，判断动词
拂：
行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同弼，辅佐，辅弼）
6、特殊句式：
⑴状语后置。
⑵被动句。
①舜发于畎亩之中（被任用）
②付说举于版筑之间（被选用）
③胶鬲举于鱼盐之中（被选用）
④举于士（被录用）
⑤孙叔敖举于海（被起用）
⑥百里奚举于士（被起用）
7、学生在自主合作学习过程中提到的重点字、词、句的含义。
⑴举市故所以征作
⑵入则无法家拂士，出则无敌国外患者
⑶然后知生于忧患，而死于安乐也
三、学习课文内容，思考
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。
2、作者举例想说明什么？
说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。
3、请你举出古今中外同类型的事例。
韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语
4、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
5、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士，出则无敌国外患者）你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。
商纣王、隋炀帝等事例。
6、得出的结论句是：
然后知生于忧患，而死于安乐也。
7、这篇议论文的中心论点位置在：
标题，也是结论。
8、文章运用的论证方法有：
例证法、道理论证法。
9、小结：
这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
五、拓展
1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
2、辩论：
上回搞的那次辩论赛后，我们的一位同学在日记中写道：想那天，我一人舌战群雄，把他们打得落花流水，只要一想起，就豪气顿生。可见辩论的白热化程度。今天我们以只有逆境才能出人才这个观点为辩论题目，赞成和反对的双方都要求说出各自的理由。
（认识到不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力）
六、作业
背诵课文。
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇6
教学目标
1、积累文言词语、名言警句。
2、在熟读成诵的基础上理解文意，把握文章中心。
3、辩证地认识生于忧患，死于安乐的含义，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。
教学重点
在熟读成诵的基础上理解文意。
教学难点
辩证地认识生于忧患，死于安乐观点，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。
教学方法
朗读──自主学习与合作探究──点拨──辩论。
课时安排
一课时。
教学过程
一、导入新课
（播放《卧薪尝胆》片段）越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而在此以后，越王沉溺于安乐中不思进取，最终又走上了亡国之路。这个故事带来什么启示呢？我们今天将在孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。（板书课题）
二、课前测评
孟子，名轲，字子舆。是继之后儒家学派的代表人物。有亚圣之称。其著作《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》，合称四书。
三、反复朗读课文
1、听课文录音。
2、学生齐读。
3、学生自由读。
4、指名读，其他同学评点。
四、学生自主学习与合作探究
1、结合文下注释，掌握重点实词，理解关键语句。
⑴借助注释，学生讨论掌握词语意思和句子翻译。
⑵分小组互相提问。
⑶教师提问，学生抢答：
①字词：
解释下列加粗的字或词：
举于士：
（）；（被选拔）
降大任于是人
（）；（这，这些，这样的）
苦其心志
（）；（使受苦）
曾益其所不能
（）；（通增，增加）
人恒过，然后能改
（）；（犯过失）
困于心，衡于虑
（）；（通横，阻塞，不顺畅）
而后喻
（）。（明白，了解。）
国恒亡
（）（常常，往往）
②句子：
翻译下列句子、
行拂乱其所为。
（使他做事受到阻挠干扰）
曾益其所不能。
（增加他所缺乏的才能）
入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
（一个国家，如果在（国）内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，国家常常会灭亡）
然后知生于忧患，而死于安乐也。
（这样以后才知道，忧患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡衰亡。）
2、体会本文中心论点的含义。
⑴学生找出全文中心论点。
⑵体会论点的含义。
⑶联系实际谈对论点的理解。
五、通过辩论，辩证地认识生于忧患，死于安乐的观点
1、各小组选择观点，讨论、组织材料进行辩论。
正方：只有逆境才能造就人才
反方：顺境也能成就人才
2、引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。
六、结束语
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着心若在，梦就在；看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。
生于忧患死于安乐教学反思简短 篇7
《生于忧患，死于安乐》一课是《孟子二章》中的第二章，课文从个人成才谈到治国，论证了忧患使人生存发展，贪图享乐使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，用形象化的语言说明了复杂的道理。
《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两个方面的难点：其一它是篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是篇议论文，要理清文章议论文的论证思路更是一个难点。针对以上两个问题，我的教学设计是在带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本课“直面挫折”这一主题，教会学生正确对待挫折，帮助学生树立起正确的人生观，价值观。
从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：
教学时充分发挥学生的主体作用，教学时先要求学生自主讨论翻译全文,并根据学习找出重点词句,然后由学生说出要点，这样学生的学习积极性较高。学习课文,领悟精神实质时,也在老师指导下由学生完成，收到较好效果。这节课解决了这样一些问题：
1、掌握了一些实词，如发，举，士，苦，劳，饿等。
2、掌握重点句子的理解，如：如入则无法家拂士，出则无敌国外患等。
3、理解了课文内容。课文从个人成才谈到治国，告诉我们忧患使人生存发展，贪图享乐使人萎靡死亡。
4、让学生懂得了怎样面对挫折。对学生起到了很好的教育作用。
从本节课教学方法看，有以下几个特点：
1、节课体现了自主、合作、探究的学习方法，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗，学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
2、本节课还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学过程，且形式多样，有朗读、有研读、有赏读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
总之，本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养，达到了较好的教学效果。但教学过程中也存在一些缺点和不足，对学生的评价有些单薄，应该多对学生进行鼓励，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。在以后的教学中要尽量避免这些缺点，还要多学习，多钻研，多反思。
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