关于范进中举教案2000字(通用11篇)

　　教师要通过一切环境和活动来教育自己。每位老师都离不开教案。教无定案其有法，贵在倾心投入，常写常新。如何写教案才能达到想要的效果呢？为此，小编特意呈上“关于范进中举教案”，相信能对大家有所帮助。

关于范进中举教案 篇1

　　教学目标

　　1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。

　　2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　教学重难点

　　1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。

　　2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1、吴敬梓(1701—1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。

　　3、明清科举制度简介

　　童试—秀才(生员、相公、进学)

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　二、整体感知

　　在阅读课文的基础上感知以下问题。

　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?

　　中举前、中举后

　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。

　　屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访

　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?

　　胡屠户

　　4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。

　　对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气

　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?

　　前倨后恭。

　　6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。

　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?

　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。

　　8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。

　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?

　　反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实

　　三、课堂小结

　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。

　　四、布置作业

　　1、自读分析范进的形象。

　　2、体会小说用了哪些手法。

关于范进中举教案 篇2

　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　【教学重点】重点：

　　(l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　(2)学习对比写法。

　　难点：欣赏本文的讽刺艺术。

　　【教学时间】

　　　　(一)导入设计

　　1、如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　2、比较导入：如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　也可以运用对联等形式导入：

　　3、对联导入

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!

　　十年窗下无人问，一举成名天下知。

　　朝为田舍郎，暮登天子堂。万般皆下品，唯有读书高。

　　穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

　　古人云：人生四大乐事:久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。

　　(二)检查预习

　　1 作者简介。

　　本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样(1701-1754)，字敏轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

　　2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

　　3.注音

　　作揖(yī) 带挈(qiè) 相(xiàng)公 醺醺(xūn) 行(háng)事

　　长(zhǎng)亲 腆(tiǎn)着 啐(cuì)抛(pāo) 嗑(kē) 亚(yà)元

　　解(jiè)元 绾(wǎn) 桑梓(zǐ) 轩(xuān)敞 锭(dìng)子

　　拙(zhuō)病 商酌(zhuó)

　　4. 疑难词语补充解释。

　　进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读xiàng，不读xiāng;“中”读zhòng，不读zhōng。

　　烂忠厚：过分忠厚。

　　闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

　　五更鼓：打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

　　权变：随机应变。

　　见外：当作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?

　　一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。

　　二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。

　　(三)整体感知

　　1.速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：全文分成两个部分。

　　第一部分(l～2段)：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分(3～结束)：写范进中举后情景。

　　2.提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。

　　3.速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　　(四)初探讨论：

　　1. 范进为什么会发疯?

　　1)社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。

　　2)个人原因：范进20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)

　　2.提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　3.范进是怎样的一个人?说出根据。

　　(主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。)

　　4. 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

　　提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

　　5.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析 范进的人物形象。

　　讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才.社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

　　6.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

　　批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

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关于范进中举教案 篇3

　　教学目标

　　1、知识与能力：

　　了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

　　2、过程与方法：

　　阅读──讨论。

　　3、情感态度与价值观：

　　欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学重点

　　1、个性鲜明的人物语言与动作。

　　2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　教学难点

　　旧小说中的雅语与口语。

　　课时安排

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　在我国封建社会，要改写个人命运，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。可惜有人中举了，却疯了。这使我们文学人物画廊中又多了一位典型人物──范进。今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力，以人观社会，以人感受科举。

　　二、课前热身

　　1、作家、作品简介（指生叙述）。

　　2、字、词正音释义（小黑板示）：

　　倒运：倒霉，交上坏运。

　　狗血喷头：形容骂得很凶。

　　商酌：商量，考虑

　　不省人事：指昏迷过去，失去知觉。省，知觉，明白。

　　三、合作探究

　　1、阅读整体感知：

　　明确：本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽相地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。

　　2、互动研讨：

　　①围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两部分。

　　②阅读第1、2两段，思考这两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么？

　　明确：一问表现范进家境贫寒，社会地位低下。

　　二问表现出他对功名的热衷。

　　③阅读5～12段，思考：范进中举之后地位，经济状况发生哪些变化？这说明了什么？范进对胡屠户的态度有何变化？又说明了什么？

　　明确：中举之后，范进地位马上提高，被称为“范老爷”。

　　张静斋送钱送房子，预示他从此将走上富贵之路，他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。这都表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

　　四、反馈练习（小黑板示）

　　2、《范进中举》一文的中心事件是。小说极力描绘范进喜极而疯的丑态，揭露了。

　　五、课堂小结

　　内容小结（指生概括）

　　方法归纳：

　　1、把握文章结构，理清文章的思路。

　　2、运用前后对比的写法展示人物性格。

　　六、巩固练习

　　范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法。

　　板书设计

　　范进中举

　　中举前屠户贺喜

　　范进借钱

　　范进中举

　　中举后范进发疯

　　屠户治疯

　　乡绅来拜

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们都知道小说的素包括：人物、情节、环境、上一节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们讨论学习范进等人的性格特点及社会意义，课文在刻画人物形象上的写作特点。

　　二、合作探究

　　1、以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

　　提示：本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式，如对比、夸张、反语以及直接写实等。思考本文主要用了哪几种形式？结合胡屠户形象的分析逐一进行说明。

　　明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

　　2、对比胡屠户对范进的前后态度变化。

　　明确：称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”

　　外貌描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”

　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱”。

　　动作：“腆着肚子去了”“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“那手早颤起来”“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富，趋炎附势的市侩性格。

　　3、找出文中运用夸张手法的句子，并分析其作用。

　　（指导学生分析夸张对人物性格的表现作用。）

　　4、划出文中最后一小节描写胡屠户动作的词语，分析其作用。

　　明确：胡屠户的动作“攥”“舒”“缩”“揣”及“紧紧”“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

　　5、总的来说，胡屠户是一个什么样的人物？

　　明确：他是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富，贪财虚伪，庸俗怎么。

　　三、相关链接

　　我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象──孔乙己，孔乙己与范进有什么异同之处？

　　明确：异，范进终于中举，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。

　　同，同受封建科举的毒害，都迂腐至极，都不会“营生”，对社会的摆布都同样的软弱无力。

　　四、反馈练习（问答）

　　1、作者是怎样描写范进的疯态的。

　　2、联系全文看，范进发疯的主要原因是什么？

　　3、范进中举发疯说明了什么？

　　五、课堂小结

　　1、内容小结：

　　本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中超炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写，讽刺，大大加强了文章的批判性。

　　2、方法归纳：

　　①以人物自己的语言表现人物性格。

　　②运用细节描写，侧面烘托。

　　③运用夸张，对比手法进行讽刺。

　　六、巩固练习

　　比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

　　学生回答后明确：《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具──军大衣来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比。《范进中举》除了对比与直接写实外还运用了夸张。

　　板书设计

　　范进中举

　　穷秀才对比

　　范进胡屠户张乡绅邻人中举（直接原因）

　　富举人趋炎附势世态炎凉权贵攀附（根本原因）

　　夸张

关于范进中举教案 篇4

　　教学目标

　　1、了解课文内容，把握用对比的方法来塑造人物表现主题；

　　2、训练学生运用“比较法”进行分析的能力；

　　3、理解为何范进中举前后会有不同的境遇。

　　教学安排

　　一课时。

　　教学设计

　　一、导入新课

　　简介作者与明清科举制度。

　　二、整体把握

　　概括故事主要内容。

　　三、重点读析人物

　　学生先独立思考，后分小组讨论，逐渐形成热烈的自由议论局面。

　　1、范进中举前与后，文中各人的态度起了怎样的变化？

　　交流、师生共同讨论：

　　范进本人：原来怯懦、老实、气馁，变得胆壮气粗、装腔作势、虚伪客套。

　　胡屠户：嫌贫爱富、势利庸俗、善于巴结。

　　2、是什么原因促使他们如此的性格特点？

　　交流、师生共同讨论：

　　明确：课文描绘了封建社会的人世图景，有力地讽刺了科举制度是吃人的制度及科学制度下贪鄙、欺诈、庸俗、势利之风。

　　四、拓展

　　你还知道能揭露了封建教育制度的腐朽和罪恶的一些俗语或作品吗？

　　（“十年窗下无人问，一举成名天下知”；“朝为田舍郎，暮登天子堂”；“万般皆下品，唯有读书高”；“穷居闹市无人问，富在深山有远亲”等。）

　　五、作业

　　以下两题任选一题做：

　　1、写一篇200字左右的读后感。

　　2、写一篇200字左右的场面描写（仿照文中对乡邻的描写）。

关于范进中举教案 篇5

　　　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　　　【教学重点】

　　人物的语言、动作的描写

　　　　【教学时

　　2课时

　　　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　(二)检查预习

　　1.《儒林外史》是一部怎样的小说?

　　2.检查字词掌握情况。

　　(三)速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　(四)讨论：

　　1.范进为什么会发疯?

　　2.范进是怎样的一个人?说出根据。

　　(主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。)

　　3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害?

　　(两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。)

　　4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

　　(批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。)

关于范进中举教案 篇6

　　【教材分析】

　　《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒，是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。

　　【 学情分析 】

　　九年级的学生有了一定的自学能力，能自己搜集背景资料自学课文内容，而且之前学过《故乡》、《我的叔叔于勒》等小说，学生已能对小说文体特点有所理解，因而能知识迁移比较独立地阅读文本。此外，

　　本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。

　　【 教学目标 】

　　1、 把握小说情节，认识小说反映的社会生活;

　　2、 感知艺术形象，学习小说描写人物的方法;

　　3、品味小说语言，领会夸张讽刺艺术的魅力。

　　【教学重难点 】

　　1、 感知艺术形象，学习小说描写人物的手法;

　　2、品味语言，领略小说夸张讽刺艺术的魅力。

　　【 教学方法 】

　　提倡自主探究、合作交流的精神，提倡师生和文本的真诚对话，促进学生语文素养的提高。

　　【教学流程】

　　一、赏对联，让思维定格

　　回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

　　这幅对联反映了一种怎样的社会现象? (封建社会科举制度可以让人一步登天。) 这节课我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》。

　　二、谈故事，让思绪飞舞

　　学生速读课文，把握主要情节，先组内复述，再班上讲述，师生共评，补充遗漏的重要情节。由此通过读故事、听故事、讲故事，让学生畅谈对文本最深刻的感受是什么?

　　从学生的阅读体验开始解读文本。

　　三、悟故事，让思想深刻

　　教师针对学生所谈感受中的词眼，与学生一起深入研读文本。学生跳读课文，在文中批注阅读感受：哪些地方让你觉得荒唐可笑呢?圈点勾画后，全班交流，交流一定要充分，深化学生对小说所反映的社会生活的认识。

　　1、说对比

　　围绕着“中举”，小说中人物的表演穷形尽相。让学生参照下面句式、自选人物、引用原文、赏析形象表达出这种变化，领会小说夸张讽刺艺术的魅力。

　　中举前 _________，而中举后 _____________。

　　2、观细节

　　学生自读范进中举发疯、胡屠户接受范进赠银细节，标出精彩的词句。组内交流：哪些句子或词语写得好，并说出你的理由。再通过分别观看相关视频全班交流赏析哪个细节表演得最到位，感受小说细节的力量。

　　3、探主旨

　　学生自选一个话题：范进，是可怜、可悲、还是可笑?范进中举，是喜剧，还是悲剧?先组内交流，再全班畅谈，教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。

　　四、写故事，让文采飞扬

　　学生运用人物描写方法、夸张讽刺手法续写故事：范进上任之后。最后全班展读，交流欣赏，互相学习。

关于范进中举教案 篇7

　　教学目标：

　　［知识与技能］：

　　1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

　　2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

　　［过程与方法］：

　　1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

　　2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

　　［情感态度与价值观］：

　　通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

　　学情分析：

　　九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、对人物内心的剖析，了解小说主题；

　　2、结合社会现状分析范进的心理活动

　　难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出本节课文内容

　　范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

　　二、走进范进，了解人物内心世界

　　1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？

　　（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

　　2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

　　（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

　　三、合作交流，探究小说主题思想

　　4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

　　（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

　　（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

　　（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

　　（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

　　范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）

　　5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？

　　（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

　　6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

　　四、拓展延伸，树立正确价值观念

　　那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

　　（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

　　(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

　　五、布置作业，课后深入思考探索

　　1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。

　　2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

　　教学反思：

　　这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

　　在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

　　课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

　　从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

关于范进中举教案 篇8

　　　　(一)讨论人物形象在文章情节中的步步转变：

　　1.范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?课文从哪几个方面写出这些变化?表现胡屠户是一个什么样的人?

　　讨论并归纳：(l)语言描写， 2)动作描写，

　　范进的境况：

　　家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾。

　　地位——连买肉的都瞧不起。岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结(为什么?预备官员)

　　本人态度——唯唯诺诺，老实巴交，对胡屠夫的称呼(岳父——老爹)，发疯的过程(层次感)，很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容

　　他人态度(岳父、张乡绅、邻居))

　　范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现：(先傲慢而后恭谦)

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。(胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。

　　反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。)

　　小议：

　　小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　2. 张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房?

　　张乡绅这个人物比较特殊，他是另一种类型的热衷于势利的人。首先，看他拉拢范进的目的，无外乎四个方面：如果范进能“京报连登黄甲”，青云直上，张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士，当个“大挑知县”或教官，也能算个小靠山;当不成官，仍可结交官府，成为同谋、帮手;通过范进，还能和跟他同样中举的其他人勾结，扩大关系网。再看张乡绅采用的手腕：先谢罪，尔后叙说师门，继而赠礼。此人居心叵测，是个善于耍手腕的官场高手。

　　作者安排这场拜访，形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”，一旦中了举，就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了，代之以“中举”的价值、金钱权势的价值，这就是科举制度形成的价值观。其实，发疯的不只范进一人，他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转，转得如醉如痴，丧失了人性、人格、良知，这个社会不是陷入了“疯”状吗?

　　讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

　　3. 概括人物形象特征

　　范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断)，热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。(这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。)

　　胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

　　张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　4.提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济?中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么?

　　讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

　　5.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?

　　(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

　　6.提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　　(二)学习、讨论作品写作特点

　　赏析本文写作艺术，师生共同讨论：课文是怎样运用对比和夸张的?对比和夸张的运用产生了怎样的艺术效果?

　　题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。

　　1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

　　2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

　　对比的方法对于表现本文的主题有什么作用?

　　(范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。)

　　3.除此对比外，作品还运用了大量的夸张，请找出来，说说其效果。

　　如：范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。“少顷，范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油哩。”(夸张)

　　如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张?

　　4.本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用，试找出几例分析：

　　人物语言刻画人物性格：

　　(1)文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅。

　　(2)通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四地说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

　　典型材料对刻画人物形象所起的作用。

　　写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺;范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富;范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害;胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象;张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

　　细节描写和侧面烘托。

　　(1)范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，又略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿又有区别，足见用词的细心。

　　(2)侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

　　在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7;教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

　　(三)小结

　　课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

　　　　(四)作业

　　完成课后练习题。

关于范进中举教案 篇9

　　一、教材分析

　　《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

　　二、学情分析

　　学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

　　三、教学目标

　　(一)了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果

　　(二)通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价人物形象，理解小说主题

　　(三)感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶

　　四、教学重点

　　分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

　　五、教学难点

　　从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

　　六、教学过程

　　第一课时

　　(一)环节一—梳理情节

　　教师引导：

　　1、找出小说三要素，理清课文故事情节。

　　2、说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节?

　　3、按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

　　学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜;范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯;范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

　　(二)环节二——深入探究

　　1、教师引导：将课后研讨第一题的讨论内容稍作调整——有人说范进中举是一部喜剧，有人说范进中举是一部悲剧，你觉得他们各自的理由是什么?

　　学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

　　2、教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化?仔细阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。

　　学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

　　3、教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合相关内容，具体说说他们又是怎样变化的。

　　学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过对比手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

　　(三)环节三——小结

　　教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明对比中，我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。

　　学生活动：对主题有进一步认识。

　　第二课时

　　(一)环节一—复习导入

　　教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

　　(二)环节二——分析范进的形象

　　1、教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些?结合文章对范进的描写，说说你的理解。

　　学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

　　2、教师引导：面对这种境遇的范进，作者是否给予了怜悯同情?你从哪些描写最能体会到作者的态度?

　　学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

　　3、教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，讨论范进不被同情的原因。

　　学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

　　(三)环节三——总结

　　教师引导：提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

　　“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

　　学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。

　　七、板书设计

　　范进中举

　　科举制度

　　社会：世态炎凉

　　个人：醉心功名

关于范进中举教案 篇10

　　教学设想

　　1、课文分析：本篇课文贴近学生生活，学生感兴趣，能激活学生现有的知识潜能；且具有深广的发散及创新思维空间，有利于学生充分运用自己的知识积累进行自主和探究学习。

　　2、创设各抒己见、放言无忌的民主学习氛围，进一步突出学生主体地位，正确处理定格与破格的关系，鼓励学生创新与突破。

　　3、作为探究性学习的课题，须要学生提前充分预习课文，在熟读课文的基础上，创造性地发现问题和分析问题。

　　教学目的

　　1、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　2、品味美的语言，欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学方法

　　讨论法、问答法。

　　教学手段

　　多媒体、课件。

　　课时安排

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（说完导语后点击封面，题目、作者随音乐出现，再点击进入第2页主界面。）

　　二、检查预习

　　请同学们在3分钟时间内快速浏览课文，老师将对同学们的预习效果进行检查。

　　（点击主界面中的“预习检测”连接到第3～7张幻灯片，提问学生，检查对词语、作家作品的掌握情况，交流读文后的感受。完成后点击“返回”到主界面。）

　　三、出示目标

　　（点击主界面中的“教学目标”连接到第8张幻灯片。）

　　1、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　2、品味美的语言，体会讽刺艺术。

　　（学生明确后点击“返回”到主界面。）

　　四、细读课文，理出情节

　　（点击主界面中的“思考讨论”连接到第9张幻灯片。）

　　请同学们分角色朗读课文，找出小说三要素，理清课文故事情节。

　　人物：范进、胡屠户、张乡绅、老太太等。

　　情节：范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。

　　环境：封建科举制度下的世态人情。

　　情节结构：

　　第一部分（1～2），范进中举前穷困的生活和卑微的地位。

　　第二部分（3～12），范进中举后的疯狂及其社会地位的显著变化。

　　第一层（3～5）喜极而疯。

　　第二层（6～10）屠户治疯。

　　第三层（11～12）乡绅拜会，屠户受赠。

　　（点击第10张幻灯片“课文图片”让学生看一下11～14张幻灯片。）

　　五、布置作业

　　请同学们课下继续熟读课文，思考小说反映了什么社会弊端？作者主要通过哪些手法表现讽刺效果的？

　　（出示第15张幻灯片思考讨论的问题，让学生课下思考讨论。）

　　第二课时

　　一、出示目标，组织讨论

　　（点击到第15张幻灯片，点击三下依次出示三个讨论题目，组织小组交流上节课布置的作业。）

　　1、范进得知中举的消息后为什么会发疯？作者希望通过这一事件揭露科举制度的哪些弊端？

　　（讨论发言后，点击问题处超连接到第16张幻灯片指导答案。）

　　指导：

　　⑴“原来新贵人欢喜疯了。”“他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。”

　　在封建社会，读书人一旦中举，就会平步青云，一改穷困潦倒，受尽屈辱的命运，身价倍增，享受荣华富贵。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。

　　⑵封建科举制度的弊病：

　　①读书人花费一生精力去应付考试，虚耗光阴；指出他们迷醉功名，没有其他营生技能，不能维持生计。例如范进花了数十年精力考中秀才，但仍无法养家。他们一旦中举，就要将以前的损失找补回来，成为搜刮民脂民膏的贪官污吏。（谚语：“三年清知府，十万雪花银”）

　　②作者要指出科举考试并无客观标准，难以选取真正人才。正如胡屠户所说的，主考官是因同情范进年老，便让他中秀才，并非他有真才实学。（课后练习一）

　　③指出在科举制度下所形成的炎凉世态。如一般人轻视考试失败的读书人，却反而恭维那些因中举而将拥有权势的人。（“贵为乡人畏，贱受乡人怜。”吴敬梓诗）

　　（点击“返回”到第15张幻灯片题干部分。）

　　2、胡屠户在范进中举前后的态度有什么不同？他的态度变化反映了什么现象？

　　（讨论发言后，点击问题处超连接到第17张幻灯片指导答案。）

　　指导：

　　⑴范进中秀才后，胡屠户只带了一幅大肠和一瓶酒祝贺他，还摆出架子教训他一顿，吃得醉醺醺的，然后横披衣服，腆着肚子离去，态度傲慢。

　　范进中了举人后，胡屠户马上带了七八斤肉，四五千钱，来贺喜，让他打赏报录人，范进向他拜谢，他竟不安地说那些钱不够赏人，可见态度已变为恭敬。

　　⑵胡屠户前倨后恭的不同态度，正好反映出当时社会上那种趋炎附势的现象，时人对权贵阿谀奉承，对寒士则加以白眼。

　　这种情况的出现是由于读书人在中举后可得享富贵，受人尊敬，不中却被人贱视，因此每个读书人便以读书来求取功名，从而形成功利的社会风气。

　　（再点击下一张出示小说主题，对以上两个问题作总结。）

　　主题：小说通过范进中举前后，特别是出榜那一天不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下形成的炎凉世态。

　　（点击“返回”到第15张幻灯片题干部分。）

　　3、你认为这篇小说有哪些讽刺因素？作者在讽刺的背后隐含着什么思想感情？（课后练习二、三）

　　（讨论发言后，点击问题处超连接到第19张幻灯片指导要点。）

　　指导：

　　⑴夸张性的故事情节。范进中举惊喜发疯这一情节，用的是夸张的写法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不普遍，却也是会有的。当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张，具有尖刻的讽刺效果。

　　⑵前后对比的人物描写。对比主要运用于胡屠户身上，作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的庸俗典型的市侩性格，跃然纸上。

　　⑶富有讽刺性的人物语言、细节描写。作者运用个性化人物语言和富有戏曲性细节描写，增强小说的讽刺效果。例如“像你这尖嘴猴腮，……就想吃天鹅屁。”表现当时胡屠户越训斥语言越尖刻，越来气。写范进看到报帖是言行，屠户给女婿扯衣襟的细节等等，都令人感到可笑、可鄙、可悲。

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　　二、名段欣赏

　　同学们，爱看戏吗？请看一段地方戏《小包公》，想一想戏曲是怎样刻画人物形象的？在讽刺手法方面与我们今天所学的课文有没有相同之处？

　　（点击主界面中的“戏曲欣赏”到第21张幻灯片，点击画面放映戏曲，点击下一张并放映另一段。点击“返回”到主界面。）

　　三、当堂练习

　　（点击主界面中的“能力训练”超连接到23、24张幻灯片。）

　　在深入理解课文内容和手法的基础上，照样子分别给范进、胡屠户和《范进中举》下一句话评语。

　　例如：

　　张乡绅：一个圆滑世故的封建贪官。封建官场关系网上的一个顽结。

　　参考答案：

　　范进：封建科举制度的牺牲品。封建统治者的忠实奴才。

　　胡屠户：一个前倨后恭、趋炎附势的市侩小人。

　　《范进中举》：病态社会的百丑图。投向科举制度的匕首。

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　　四、课后作业

　　以《范进中举之后》为题，大胆想象，虚构故事，写一篇500字左右的短文。

关于范进中举教案 篇11

　　教学目标 ：

　　1、通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

　　2、学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

　　3、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

　　教学重点：

　　1、分析范进、胡屠夫等人物形象。

　　2、深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

　　教学难点：

　　1、理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

　　2、欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学过程：

　　一、导入语：

　　同学们请看，这是什么(提问的同时亮出彩 票)

　　是的，彩 票!小小彩 票。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会，如果人们希望改写个人命运，实现飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩 票呢?(不是)

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举。

　　翻手为云，覆手为雨的巨大威力。

　　二、分析主人公范进

　　1、提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 请学生简要复述这一情节。

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　明确： 昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集上

　　2 提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么?

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　3、提问：你认为主人公范进是怎样一个人?

　　贫困潦倒、唯唯诺诺、逆来顺受、圆滑、虚伪、世故、猥琐懦弱、热衷功名

　　4、提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么?

　　封建社会科举制度对读书人命运的主宰，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　5、提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化?

　　小说对比描写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　三、提问：讽刺是本文突出的艺术特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隐含着什么?

　　在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、主题

　　范进中举前后状况的变化，反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。

　　五、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。

　　六、作业：

　　发挥想象，续写故事。 就在胡屠户刚笑咪 咪地走出范进家门，没多久，来了四报说，前三报弄错了，中举的不是现在的范进，而是邻庄范进。接下来会发生什么事呢?请你展开合理的想象，续写故事，不少于200字。