一、明确地位，提高认识，激发学生英语的阅读兴趣。
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读能力的培养在高中英语学习中占有重要的地位。通过阅读，可以获取信息，还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识。中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。所以阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，是英语教学有效性的主要途径，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。因此，教师在教学中，要使学生明白教学目的，明确英语阅读课的重要地位，激发学生英语阅读的兴趣，使学生增强英语阅读的自学性。
二、学生为主，教师为导，加强师生在英语阅读教学中的互动。
叶圣陶先生说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”叶圣陶先生的观点，说明了一个优秀的教师，要善于处理好教师与学生的关系，在教学中要做到以学生为主体，教师为主导。英语阅读教学也不例外。在英语阅读教学中，坚持以教师为主导，学生为中心，确立学生的学习主体地位，在教师的引导下，重视培养学生的综合语言运用能力。例如，在语篇教学中，教师引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。这样，在整个以教师为主导的过程中，都体现了教师与学生的互动，达到了较好的教学效果。
三、巧设提问，激活思维，培养学生英语阅读及综合运用语言的能力。
提问，可以唤起学生注意，鼓励学生参与，加深学生对文章基本事实的理解。作为教师要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现英语阅读课教学的目的。如在课文导入时，教师通过趣味探索性的提问，创设贴近学生实际生活、发人深思的情景或话题，激发学生的求知欲。如模块6Unit 4 Global Warming导入时设问The earth is becoming warmer.But does it matter? What will happen if the earth becomes warmer and warmer? 教师在设计这些问题时，还可以插入一些图片，帮助学生思维表达。
四、抓住关键，突出重点，在阅读中理解全文。
阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式，同时也提高学生阅读分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在比单纯理解单词、词组及孤立的句子等更高的层次上进行，在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上还要把精力放在引导学生自学理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。
五、精选教辅，扩阅宽读，充实英语阅读课的内容。
阅读能力是在实践中培养起来的，除了教材以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。目前，人教版教材里面很多都是涉及当代热点问题，我们在课内不可能一一的展开。引导好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，对他们本身未尝不是一件好事。如在教学Saving the earth和 Feed the world这一关于环保和温饱问题时，可引导学生有的放矢地去阅读这方面的书籍，升华课文中心，把握课文内容。教师可以让学生阅读《英语世界》、《中学生英语》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪报》等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态。
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