关于水教案反思2000字通用

关于水教案反思【篇1】

　　总体构思

　　新的教材观要求我们要变“教教材”为“用教材教”，又根据过去“初中语文良好学习习惯的培养”课题研究的成果经验，我们计划用第一、二单元的教材内容，把基本的语文学习习惯养成教育铺开。《理想》这首诗写了作者有关理想的种种感受和体悟，习惯养成教育定位于：

　　1、继续学习朗读──读出语气、读出感情。

　　2、强化第一单元已培养的习惯：作笔记；作勾画；质疑。

　　这里习惯培养的具体操作指标是：有具体的方法；有强烈的意识；有行动。

　　由于本诗的内容“形散”，又基于学生生活阅历的限制，理解诗文内容的水平可深可浅，因而学习的重点舍弃了整体感知，而放在局部探究感受上。关键是学生能有自己的体会点，学习才落实，因此大胆设想：在学生对诗充分感知后，让学生根据当时的感知情况自己选择或“先质疑”或“先说自己有感受有体会的诗句”（在教学实际中学生90％选择先质疑），在“质疑”和“体悟”过程中渗透情感、态度、价值观的影响与导向。其附着的教学内容是：联系自己的生活体验，体会诗中的思想感情。

　　诗歌富于联想与想象，教学中通过仿第一诗节造比喻句“理想

　　是，”进行联想与想象的思维训练。

　　“情感、态度、价值观”作如下导向准备

　　1、有理想才能有作为；为了实现理想，要有“牺牲”的准备，比如“牺牲”一定的玩耍时间。重要的是要有得失观，有得必有失，只看你想得到什么，因而可能要舍弃什么。

　　2、通过对“忠厚者常遭不幸”诗句的探讨，培养学生敢于“怀疑”。

　　教学板块

　　一、导入

　　我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩──自然简介作者，引入课题。

　　二、充分感知

　　1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

　　2、学生齐读，师正音。

　　3、请一位学生读，其余作勾划。

　　（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）

　　三、质疑

　　方式：学生质疑学生答，师点拨。

　　教师准备：

　　1、第3节：“历史的脊梁骨”──人类不断前进的动力。

　　第4节；“折磨我那进取的心”──为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

　　第6节：“敲碎你的黄金梦”──对人灵魂的警醒和净化。

　　2、借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

　　四、通过诵读感受品位诗文

　　1、学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

　　引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

　　2、联想拓展：适时引导学生仿照“理想是，”句式造句。

　　3、自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

　　教师准备：

　　1、注意引导学生“合作”；

　　2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

　　3、教学生学会倾听；

　　4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。

　　五、积累

　　作勾划汇报──好词佳句。

　　给“可望不可即”造句。

　　六、作业

　　1、仿照“理想是，”句式造句。

　　2、找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。

关于水教案反思【篇2】

　　教材分析

　　《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　课文分成三个部分：

　　第一部分（第1～6自然段）写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。

　　第二部分（第7～23自然段）写老汉为了让村民安全过桥，牺牲了自己和儿子的生命。

　　第三部分（第24～27自然段）写洪水退后，一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

　　教学目标

　　1、认识6个生字，学会本课生字词，了解课文内容。

　　2、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神。

　　3、让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　教学重点

　　感悟洪水肆虐的危机情境，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点

　　通过学习课文的重点句子，体会老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　教学过程

　　一、导入、揭题

　　1、出示一幅图片，板题。这是什么？（桥）它有什么特点？要是洪水来了，又会怎样呢？

　　2、小结：

　　那今天这座桥又会发生什么惊心动魄的故事呢？我们一起走近这座桥，走进今天的故事。

　　二、初读、感知

　　1、请同学们放声朗读课文，注意读准生字词的字音，读通句子，标出自然段序号，难读的地方多读几遍。

　　2、交流：

　　学习生字、词语。

　　三、学习、品味新知

　　学习洪水的大：

　　1、那故事是怎么发生的呢？让我们再去看一看，请同学们快速朗读1～6自然段。

　　2、读了之后，大家有什么感受？

　　生交流。

　　3、那哪些句子让你觉得害怕？请同学们仔细默读1～6自然段，划出这些句子来，想一想。

　　反馈：那些句子让你心里觉得害怕？

　　出示句子：

　　⑴谈感受。

　　⑵这样可怕、凶猛的洪水又会造成怎样严重的后果呢？

　　⑶指导朗读。

　　小结：这样势不可挡的洪水席卷了整个村庄时，什么都变得不堪一击。那真是太可怕了。还有哪些句子让你感到害怕？

　　出示句子：

　　⑴说体会，你从中感受到了什么？

　　⑵师：人们此刻的心情是怎样？

　　⑶引读：

　　更多的人惊慌了！我们一起喊，齐……南面没有路，快往东跑，齐……还是没有路，快往西跑，齐……

　　人们发疯了似的寻找生命的出口，南面、东面、西面都没有路，只有──引读：只有北面有座窄窄的木桥。

　　而身后是紧追不舍的洪水，人们时刻感觉到死亡……引读：死亡在洪水的狞笑声中逼近。逼近。逼近

　　人们……引读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

　　⑷惊慌失措的人们此时谁都想早点过去，如果都往桥上挤，有什么样的后果？

　　小结：争先恐后地涌去，这后果是多么可怕啊！这时候的洪水已经没腿深了，然而就在这万分紧急的关头，谁挺身而出了？老汉（板书）。他的身份是（党支部书记）。

　　学习老汉的精神：

　　1、在紧要关头挺身而出的老汉，他的哪些行为又令你感动了呢？请同学们再次走进课文，读第7到23自然段。找出令你感动的句子来，读一读，想一想，也可以和同桌交流交流。

　　2、反馈：老汉的哪些行为感动了你？

　　句一：

　　⑴师：为什么感动了你？（生交流）

　　⑵在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，他不说话，只是盯着乱哄哄的人们，但从他有力的眼神里，你觉得他仿佛在说什么？

　　师：是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。

　　⑶指名读。

　　⑷师：老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。让我们一起来感受一下，读……

　　在这样的一座山面前，人们停住了脚步，只听见老汉沙哑地喊到：引读──老汉沙哑地喊到：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　多么有震慑力的一句话啊，人们听了之后──竟没人再喊―引读下句。

　　竟没人再喊，一百多号人，很快排成队，依次从老汉身边奔上桥。

　　⑸小结：看着有秩序过桥的人们，老汉心里松了一口气，是呀，他这是把生的希望留给了别人，我们看到的又是一个怎样的老汉呢？

　　他这种舍生忘死的精神永远值得我们感动。（相机板书：舍生忘死）

　　句二：出示句子：

　　⑴谈体会。

　　⑵师：此时的老汉又再一次深深地震撼了我们。情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际了。

　　齐读：为了人们能更有秩序地过桥，老汉──

　　为了能够更加抓紧时间过桥。老汉──

　　为了全村的生命安全，老汉──

　　小结：这一揪，在这座窄窄的木桥前，又让我们看到了一个舍己为人的老汉，他就是一座真真正正的山啊！（相机板书：舍己为人）

　　句三：出示句子：

　　⑴谈感受。

　　⑵朗读指导。

　　小结：在最后一刻，老汉还是把生的希望推给别人，让人不禁为之动容。多么伟大的一座山啊！

　　可是一个无情的浪头打过来，桥塌了，也吞没了小伙子，老汉苍白地看着，似乎要喊什么，你们说他要喊什么？

　　四、总结，体会

　　1、在生死攸关的时刻，老汉几次毫不犹豫地把生的希望留给了别人。村民们得救了，他们站在河那头，突然，那木桥轰地一声塌了，这时候洪水吞没了窄窄的（桥），吞没了（老汉），也吞没了（小伙子），什么也没有了。只剩下一片白茫茫的世界……

　　2、出示结尾：

　　五天之后，洪水退了。

　　一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。

　　她来祭奠两个人。

　　她丈夫和她儿子。

　　看到这样的结果，知道了什么？

　　3、写话：面对此情此景，你心中肯定有很多话想对老汉说吧，把你想说的话写下来。

　　交流。

　　4、总结，升华。

　　板书

　　桥

　　山洪势不可挡

　　老汉舍生忘死

　　舍己为人

关于水教案反思【篇3】

　　教学目标

　　1、有感情地朗读全文，把握作者的情感倾向，领会作者思想感情。

　　2、品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

　　3、激励学生为实现自己的理想而发奋学习。

　　教学重点、难点

　　品味优美语言，理解文章深刻内涵。

　　教学方法

　　1、诵读法。

　　2、合作探究法。

　　课时安排

　　一课时。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧！

　　二、感知文意

　　1、听录音，要求学生听清字音、语调和节奏。

　　2、学生自由诵读。

　　3、指名有感情的朗读课文，师生共同纠正。

　　4、课文写到了哪几种雪？据此给课文分段。

　　三、研读探究

　　1、理解文章思想感情。带着下列问题默读课文：

　　⑴勾画出描写南北不同雪景的语句：

　　具体步骤：

　　①指名朗读描写暖国的雪和朔方的雪的语句。

　　②指名分别概括南北不同情调的雪的特点。

　　③师生共同补充、纠正。板书：江南的雪：“滋润美艳之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奋飞，旋转，升腾”。

　　⑵对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？你是怎样体会到这一情感倾向的？

　　点拨：鲁迅更为欣赏朔方的雪。作者在前3段具体描写了暖国的雪，表现了暖国的雪之“滋润美艳之至”透露出盎然的生机，蕴育着生命。第4段用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了：含蓄地表现了作者敢于直面惨淡人生，在悲壮的战斗中得到升华。

　　⑶作者为什么会对朔方的雪情有独钟？文章蕴含什么样的人生哲理？

　　具体步骤：

　　①指导学生阅读课后“附录”《追求美好理想的心声》，勾画关键性语句，筛选回答问题的相关信息，同时学会欣赏文学作品的方法。

　　②集体交流。

　　③学生各自阐述自己的观点，允许有不同的理解。

　　④学生充分发言后归纳小结：

　　暧国的雪平和，恬静，温润；朔方的雪奋飞，旋转，升腾。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼中，这种美未经磨炼，并不能保持长久，相比而言，最值得称赞的还是孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅先生一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

　　2、品味语言：

　　激发学生求知欲望：本文语言优美精辟，蕴含哲理。希望同学们用情去读，细心品味，从中汲取语言营养。

　　具体步骤：

　　⑴示例引导：

　　如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”这句可这样理解：江南的雪已经死掉，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂，这是完全献身的体现，也是永不停息战斗的倔强精神的赞歌。

　　⑵学生边读边勾画自己认为含义深刻的语句，试作简明的点评。

　　⑶集体交流，师生共同评析。

　　四、深情朗诵，总结全文

　　1、学生自由的有感情地朗读，然后讨论用怎样来朗诵的语气和情感来朗诵课文的前三段和后三段呢？小组学生相互讨论、评价、交流，学生集中明白。

　　2、全班男女生对读，女生读前三段，语调平和，柔情，男生读后三段，语调铿锵有力，达到读出不同情韵，尽展不同形象。

　　3、你认为本文对你自己人生有什么启发？

　　针对学生的发言，给予恰如其分的评价。

　　关键词句参考：

　　树立远大理想美好人生顽强意志战胜挫折在逆境中抗争为……奋斗等等

　　五、布置作业

　　课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。

　　板书

　　雪

　　鲁迅

　　物：江南的雪朔方的雪

　　意：美丽、快乐、富于活力；悲哀个性独立、张扬豪迈、顽强不屈

　　情：热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志

关于水教案反思【篇4】

　　创意说明

　　《雪》以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，在比较中寄寓作者的情感取向。全文两部分内容自然独立而相辅相成，写法圆熟精致而各具特色。教学可以此为突破口，将文章自然切分成两个相对独立的板块比较鉴赏，有助于感知文中形象，感受作者情感，进而感悟作品深邃寓意，提高文学鉴赏能力。

　　教学步骤

　　一、诵读感知

　　1、自由诵读，理清层次，读懂大意。

　　2、小组赛读，读后畅说南北雪景引起的联想，把握雪的不同形象。

　　3、男女生对读，读出不同情韵，体味不同形象。女生尽现温婉恬静美感，男生力尽雄浑峻伟气势。

　　二、分块品析

　　1、自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析：

　　“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”

　　（两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力；后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”）

　　“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”

　　（虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽）

　　“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”

　　（丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息”）

　　“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”

　　（雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命）

　　“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”

　　（写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情）

　　2、自读后三段，找出写朔方雪的语句，逐一品析：

　　“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”

　　（“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉）

　　“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”

　　（描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性）

　　“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”

　　（将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。）

　　“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

　　（点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂──凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的）

　　三、对比鉴赏

　　1、对比探究：

　　对江南雪和朔方雪的描绘，看出作者更喜欢哪一种雪？对比中表达怎样的思想感情？

　　2、回味鉴赏：

　　自选角度，对文中两部分从内容、情感、氛围、手法等方面对比鉴赏。

　　从内容组合看：

　　前三段不仅写景，也写景中活动；后三段主要写景。

　　从行文布局看：

　　前三段先总写江南雪的特质，再分别描述画面；后三段由描绘朔方雪景，层层深入，最后卒章显志，点明主旨。

　　从情感表达看：

　　前三段重在表达追求美好理想的心声；后三段蕴含反抗冷酷现实的斗争精神。

　　从氛围渲染看：

　　前三段表现江南雪恬静中的优美；后三段表现朔方雪孤独中的壮美。

　　从表现手法看：

　　前三段多绘“色”，突出江南雪的静态；后三段多状“态”，突出朔方雪的动感。

　　从写作笔法看：

　　前三段显温婉、细腻；后三段显粗犷、急促。

　　从音乐视角来鉴赏：

　　前三段起调平和，渐次欢快，如轻松优美的圆舞曲；后三段像激越壮美的交响乐。

　　从绘画技法来鉴赏：

　　前三段重工笔描绘；后三段重写意之法。

　　从影视制作来鉴赏：

　　前三段由全景、近景、特写形成意境的层次与景深；后三段于宏阔背景中展现全景。

　　3、拓展练笔：

　　任选角度，扩展对比，写赏析文。