出国留学网精选专题推荐：“桃花心木教学设计反思”。
桃花心木教学设计及反思(篇1)
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄的散文名篇。文章先写我于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，于是心中生出许多疑团。通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便茁壮成长。种树人的言行使我深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。如何挖掘文字背后的含义，与学生一起走进文本，这是本课的一个难点。确定以下教学目标：
１、学习本课生字、新词。
２、理解含义深刻的句子，背诵自己喜欢的部分。
３、使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
４、使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
回顾教学过程中的呈现，反思其中所得所失：
一、导入
妈妈，请放开你、春天一样温暖的手，让我独个儿在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。别担心我会跌跤，即使摔破细嫩的皮肉，我也不会拉着你的衣角哭泣，在风雨里浑身发抖。妈妈，请你相信。我不是一只胆小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走过九十九条沟。妈妈，亲爱的妈妈，请松开你慈爱的手，让我踩着坚实的土地，跟困难和胜利交朋友。
读诗后交流，这首诗告诉了我们一个什么道理？
反思：以同类主题的课文来引出对新课文中心的把握，使学生带着对主题的了解解读课文，直截了当。
二、种树部分教学
１、十年树木，百年树人。育人如此，种树又怎么样呢？让我们来听一段录音，想一想种树人种桃花心木苗的特点。
２、交流：种树无规律。
３、没有规律表现在什么地方呢？
浇水不同时，浇水量也不相等。
反思：找出句子并不难，对句子进行分析，概括出无规律的两方面，使学生对文本的理解从字面转入对作者的写者意图的理解，有利于学生的思维发展。
４、看着种树人如此种树，我有一箩筐的问题想问，同学们，如果我是种树人，你是林清玄，你们想问些什么问题呢？
５、同桌之间一个演作者，一个演种树人，进行一问一答式对话。
６、请同桌上台展示：
注意与人对话时的称呼和礼貌。
有些句子可以与原文不同，可以增可以减。
反思：在读中整体感知，通过与文本的多维对话，来感知文本所蕴含的哲理。情境展示使学生对文本的内容运用于生活实际中的口语交际，使文本生活化，恰当的称呼要求使学生体会交际时的有礼。
７、投影出示填空题：
如果我每天都来浇水，而且水量＿＿＿，那么树苗就会养成＿＿＿，根就会＿＿＿。一旦我停止浇水，树苗会＿＿＿，幸而存活的树苗，遇到＿＿＿，也会＿＿＿。
因此，我浇水只是模仿＿＿＿，让树苗在＿＿＿汲水生长，这样，树木就学会了＿＿＿。这种在不确定中存活的树木，要＿＿＿是不成问题的。
反思：从开放式的对话交流，再以填空形式出现，使学生加深对文本的再度认识。读后的活用，用后的对知识的再理解，使学生对文本的掌握更加牢固。
８、言者无心，听者有意。旁边的桃花心木苗们听到了，他们会怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我会想＿＿＿。
理解，读。
（提示：茁壮成长、即将枯萎、已经枯萎。）
９、读到这里，让我明白了一个种树的道理。同学们，课文中什么地方告诉了我们如何种树呢？
读：不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
１０、前后联系，种树与育人融合。
（投影出示）
读，感受。
育人如种树，在不确定中生活，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
１１、种树人自信地种树，长大后的桃花心木怎么样了呢？它们会说些什么呢？
投影出示：
我想对对种树人说：
我想对已枯萎的同伴说：
我想对一起成长的伙伴说：
我想对前来散步的人们说：
反思：以想象性的说话训练，再次要求学生抓住文本中的重点词句进行说话训练，使文本中的重要句子通过不同方式来品味，来运用，也有利于发挥学生的个性和主观能动性，进行发挥和创新。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，体现学生的主动性。
三、积累句子
不经风雨，难成大树。
自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
四、总结
一篇散文、一卷书香、一个道理、照亮一生。
【教后思所失】
阅读是教师、学生、文本之间对话的一个过程，是学生个性化的阅读行为。而教师的过程设计环节太多，学生的说话训练与问题思考都欠缺一定的时间。这样就影响了教学设计的落实，也难以体现学生个性阅读的亮点。
文本中有一条作者的思想情感线路：发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界。如果教学中沿着这条线索设计，可能更能挖掘文本的情感意识，而在教师的引领下，把学生的情感调动起来，走入文本，应该能更深地走入本进行感悟。
桃花心木教学设计及反思(篇2)
教材简析
《桃花心木》是人教版小学语文第十二册的一篇课文。课文先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，茁壮成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能顽强生活与成长。
教学目标
1、知识目标：
⑴学习本课生字、新词。
⑵有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
2、能力目标：
⑴培养学生理解含义深刻的句子。
⑵培养学生阅读要有自己独特的见解。
3、情感目标：
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
教学流程
一、从故事引入，明确文本的“育人真谛”
1、教师讲述《中日夏令营中的较量》。
2、请学生自由发言：听了这个真实的故事，你有些什么想法?
3、小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
4、学生自读课文，要求读准生字的读音，读通、读顺课文，读后想想课文讲了一件什么事？
二、和文本对话，感知育苗的“不确定性”
1、同学们，文章讲到一位种树人培育“桃花心木”的幼苗没有规律，他的做法让人感到奇怪，请同学们认真读课文，把问题的答案告诉老师好吗？
2、分组讨论，全班交流。
3、引导学生回答：
⑴浇水的时间不一定。
⑵浇水量不一定。
4、通过前面的学习，我们认识了一个奇怪的种树人，他在给桃花心木苗浇水时，既不按时，浇的量也不一定。这是为什么？让我们和作者一起去问问吧。
5、引导学生问题的答案在课文的12、13自然段。
6、请同学们自己把这两个自然段读一读。（生自由读课文）
7、教师质疑：听了种树人说的话，你们现在明白了吗？
8、学生可能回答：
⑴我明白了他那样做的目的是要模仿老天下雨。
⑵我明白了他要让树苗自己学会在土地里找水源。
⑶我明白了他要让树苗在不确定中生长，这样，才能长成百年大树。
9、教师小结，原来他这样做是有原因的，是为了让树苗在不确定中生长，没有依赖的心，好长成百年大树。
板书：
树在不确定中生长能长成大树
评析：教师让学生充分读书，在书中感知种树人为什么育苗不定时也定量，学生在与文本对话过程中明白了种树人育苗的真正原因。
二、与教师“对话”感受种树人的“用心良苦”
1、同学们，老师还有一些问题，想不太清楚，你们能给我一个满意的回答吗？现在你们每个人都是种树人了。回答我的问题可不能看书，所以我建议你们还是再读一读种树人说的话，最好能记住。
（生读课文，有的还在尝试背诵。）
2、教师（走到一位同学面前）：这位老大伯，您很忙吧？学生回答：我不忙。教师再次质疑学生：那您怎么不每天来给桃花心木苗浇水？为什么每次浇水的量也不一定呢？引导这位同学说出：这样做是为了让树苗在不确定中学会在土地里找到水源、拼命扎根，以后长成百年大树就不成问题了。教师再次提问：如果每天都浇水，浇一定的量，会怎么样呢？
学生回答：那树苗就会养成依赖的心。
3、教师（走到另一位同学面前）说：我能向您请教个问题吗？“唉，我说你这个种树人也真是的，既不按时，也不按量给树苗浇水。你瞧，你瞧，树苗都枯萎了，难道你不后悔吗？”
学生说出：如果我每天都来浇水，定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
评析：教师为了检查学生是否真正读懂了课文，教学时安排了学生与自己对话的过程，教师扮演“疑问者”，学生扮演“种树人”，在教师与学生的一次次对话中，学生仿佛自己就是种树人，从而切身感受到“种树人”育苗的“用心良苦”。
三、与作者对话，感悟作者阐明的“做人之理”
1、教师导语：听了你的话，我终于明白了你的良苦用心，你真是一个了不起的种树人。作者听了也非常感动，我们一起来学习第14自然段。（生齐读14自然段）
2、教师质疑：读了这段话，你读懂了什么？
3、学生可能会回答：
⑴我读懂了“不只是树，人也是一样”，不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
①树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
②联系生活实际，说说你对这句话的理解。
③为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
⑵我读懂了“在生活中，人可能会遇到困难、挫折，我们应该要正确勇敢地面对，经受住考验。
⑶做人不能养成一颗“依赖的心”，要养成一颗“独立自主”的心。
4、就势利导：你们知道哪些人在困境中，经受住了生活的考验？
引导学生说出一些名人的成长经历：爱迪生、史地生、张海迪、贝多芬、鲁滨逊……
5、教师指导学生有感情地朗读作者说的这段话：
你觉得应该用什么语气去读好这段话？学生可能会说：
⑴听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，说这番话时，用激动的语气读。
⑵作者感悟出种树人的想要说的话，内心无比自豪，用骄傲的语气去读。
⑶作者说的这段话包蕴着深刻的道理，他也像一位长辈在教育着我们，我觉得应该用劝勉的语气去读。
评析：文章中作者说的揭示做人之理的一段话，是本课教学的一个重难点，教学时，充分让学生自读自悟，感悟作者阐明的“做人之理”，并通过具体的榜样人物的强化、激励。在理解的基础上，通过个性化的朗读，加深对课文内容的理解。
五、学生间对话，升华践行“做人之道”
1、联系实际，在说中践行：
⑴今年我们学校来了一位新同学，因父母工作很忙，爷爷奶奶把他视为掌上明珠，什么事都不让他做，认为只要学习成绩好就行了。他父母今年把他送到我们这所全封闭的寄宿式民办小学就读，刚到校时，生活自理能力很差，连穿衣、叠被子都不会，一直吵着叫他爷爷、奶奶接他回家。假如你在校门口，遇上了他的爷爷或奶奶，你怎么说服他们？一位同学扮演“同学的爷爷或奶奶”，一位同学扮演“说服者”。
⑵学生上台表演，学生评价。
⑶你能写上一、两句格言，送给这位同学勉励他今后学习、生活都不依赖于别人。
①温室里长不出参天大树。
②不经历风雨，怎么见彩虹。
③不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？
……
2、小练笔，在写中提高认识：
请同学们在下列习题中，选择你最喜欢、感受最深的一题写下来
⑴如果我是一棵（长大或即将枯萎或已经枯萎）桃花心木幼苗，我又会对种树人说些什么？
⑵写一写自己或身边的同学，面对困难和挫折的一件事情具体写下来。
⑶阅读一些名人在困境中，经受考验，顽强生活、工作的感人事迹。
评析：教材只是一个例子，学习语文应与学生的生活密切联系起来，把书中学到的做人道理用之于实践。学文结束时，我还安排了分析一个发生在本校的实际案例，学生合作表演，在对话中用本课学到的做人之理，落实到解决实际问题中来。最后又安排学生自主作业，把学习本课的感想、感受写下来。
桃花心木教学设计及反思(篇3)
教学目标
1、深入理解课文体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。
2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字。
3、联系生活实际谈自己的看法，提炼人生格言。
教学过程
一、故事导入，引发情理
1、师讲故事。
2、发表看法。
3、小结过渡：让我们学完课文之后再告诉姐姐和弟弟该怎么办吧？错在哪里？
二、品读想象，体会情理（12、13自然段落）
1、回顾种树人的种树方法。
2、齐读作者的疑问。
3、创设情境：
如果老师是疑惑不解的作者，你们是种树人，请你帮我解开疑问好吗？
4、学生读文回答。
5、引导品读、想像：
⑴理解“不确定”（老天下雨、风沙、虫害）
⑵观看插图中的种树人：种树人的表情怎样呢？（笑）
⑶他仿佛看到了什么？（引导说出形容树的词语）
⑷这样“笑”包含着什么？
⑸你现在是桃花心木，你会想说什么？
假如我是（），我想对种树人说（）
6、指导朗读：种树人自信地回答、种树人语重心长地回答。
三、联系实际提升情理
1、过渡：作者听了也明白了
2、齐读作者的感悟。
3、理解段中“不确定”。
4、从正反事例讲对这段话的理解。
5、多次朗读，读中深化情理。
四、提炼名言，内化情感
1、回顾故事。
2、从课文中提炼名言或展示课外名言积累。
3、把名言赠给别人并说明赠的原因。
4、齐读作者感悟。
五、教师总结、课后拓展
1、谈话促情：
生活的海洋并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。在不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直从而成为杰出的人才。
2、课外阅读林清玄的作品。
板书设计
种树喻育人不定时经受考验
不定量独立自主
（不确定）
桃花心木教学设计及反思(篇4)
一、提问导入，设疑激趣
同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？（学生根据查阅资料汇报。）
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、说说文章主要讲了什么事？
三、细读课文，重点感悟
1、自读课文，把握重点：
桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。
2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：
⑴在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。
如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。”“他来的并没有规律，
有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。”“有时浇得多，有时浇得
少。”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”说明种树人给树苗浇水没
有规律，看似漫不经心。
⑵读了这些句子，你想提什么问题？
四、精读课文，合作探究
面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。
1、你怎样理解下面种树人说的话？
⑴但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。联系上文“不确定”是指老天下雨是算不准的。让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。
⑵树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。
2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？
3、导读：
种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。种树人貌似漫不经心，实则是用心良苦。请你带着自己的理解和感受，读读这两段话。
4、练读、指名读、齐读。
五、联系实际，领悟事理
1、十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况是育人呢！种树人的一番话，不仅解开了我们心中的谜团，而且使我们从中悟出了育人的道理。
出示句子：
在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。2、联系生活实际，谈谈你对这段话的理解。
3、小结：
不经风雨怎能见彩虹。我们在艰苦的环境中经受挫折的考验，就会想方设法战胜困难去生存，也才会锻炼出顽强的意志，坚强的心。
六、总结全文，情感延伸
正因为桃花心木从小苗时期就在不确定的环境中生活，经受了重重考验，终于长成一棵棵生机勃勃的大树。同学们，不要再做笼中小鸟，学做搏击风浪、翱翔蓝天的雄鹰，在挫折与逆境中快快成长吧！
桃花心木教学设计及反思(篇5)
一、自读自悟、质疑问难。
师：同学们自由读课文，看看你有什么发现或者有什么问题？
生1：我发现桃花心木能长几丈高，而眼下的桃花心木只有膝盖高，可有苗人却显得漫不经心。
生2：我发现育苗人的行为古怪。
生3：我也这么认为，育苗人为什么育苗人为什么育苗时没有规律？
、、、、、、、、、、、、、、
师：是呀！你们道出了作者的心声，作者也对育苗人的行为产生了疑问，他是怎么想的？你有什么看法吗？
生1：作者以为他太懒了。
生2：我不同意作者的看法，懒人怎么知道有几棵树苗枯萎呢？
生3：作者以为他是个忙人，才会做什么事都不按规律。
生4：我认为他不是忙人，忙人怎么能做事从从容容、有条不紊？
生5：可能育苗人有什么奥秘吧？、、、、、、
（评析：这里以为自渎自悟的方式，落实课标指出的加强学生与文本进行对话，与作者实现心的交流，情的沟通，疑的产生，从而也促进学生自主学习的发展。）
二、创设情境、激发兴趣
师戴上头巾换角色：现在我就是育苗人，你们有什么疑问就来采访我吧。
同学们打破了平时提问的方式，争先恐后地一涌而出一大堆问题：
生1：育苗伯伯，你是不是偷懒才使桃花心木枯萎了？
生2：伯伯，你浇水到底什么时候来？多久来一次？
生3：桃花心木为什么无缘无故会枯萎？
生4：如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？
生5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你为什么不及时给它浇水。
生6：伯伯，你这么做有什么道理吗？、、、、、、
师：同学们一下子提出了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是育苗人。让我们走近育苗人，相信问题不难回答。
（评析：创设采访的情境，激发学生的求知欲，同时也使其打破平时提问的盲目性，提高质疑问难的质量，提高教学效率。其间教师用心倾听，充分关注，并合理用学生生成的问题资源，引导学生深入讨论学习。）
三、合作交流，突破重点。
（一）小组交流汇报。
师：这些问题也是我们这节课学习的重点，请各位小组就这些问题结合课文进行讨论学习，帮助育苗人来解答同学们的问题。
学生进行合作探讨。
学生交流汇报：
小组1：因为鱼苗伯伯为了让桃花心木能自己照顾自己找水源。
小组2：育苗伯伯想让桃花心木能自己照顾自己。
小组3：我们知道育苗伯伯是为让桃花心木能自己找水源，学会自己独立生活。
小组4：我们知道育苗人这么做法是有一定道理的，是为了锻炼桃花心木不依赖别人，能独立自主。
小组5：我们还从育苗人的做法中，知道了一个道理不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。、、、、、、
师小结肯定学生的看法。（评析：以小组合作探讨课文的重点，让小组合作讨论更富有价值性，同时加强团队精神的培养）
（二）联系生活，谈谈见解
师根据学生的生成点，接着理解重点语句：不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师；联系生活实际说说你对这句话的理解。
生1；我们在生活也要学会独立，不要依赖别人。
生2：我也想锻炼、锻炼自己的独立性，学会照顾自己。
生3：我想用一句来表达：吃得苦中苦，方为人上人。
生4：我们的生活总没有一帆风顺，我们要从小树立独立自主心，学会自己照顾自己，不老依赖他人，才能经得起生活的考验、立足以社会。
生5：但我却发现生活中依赖爸爸、妈妈也很好、那多么舒服、多么幸福，咱们同学还不是让爸爸、妈妈来帮忙吗？那不也很好么。
（这时有一部分同学也点头表示赞同。我便来个生活小事自理情况小调查，发现同学在生活的独立性很差：其中常常自理的占10%，有时自理的占50%，基本上父母包办40%。）
师：你对这一结果有什么看法？
生1：同学们的依赖性大。
生2：同学们的独立性差。
生3：我们要经常锻炼我们的自理能力，培养独立自主的心。
生4：我反对他们的看法。我觉得说归说，但是我还是坚持我刚才的看法，有父母的包办多方便、多好啊！
（评析：根据本组单元的训练项目阅读中要有自己的见解，我便设计联系生活，谈谈见解这一环节，加强课堂中的对话。巴西的弗莱曾说过：教育具有对话性，教学应是对话式的对话是一种创造活动，心灵沟通。老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解）（《语文课程标准》语）。充分利用学生各自不同的生活经验这教学资源。）
（三）小小辩论，潜移默化
1、这时还是有写同学还是坚持这样的看法。面对突发其来的争论，我便让同学进行一个临时性的小辩论，以认为生活小事应自理的为正方，以反之为反方。
2、辩论会：
在正方同学一大堆生活事例的说理下，反方同学被慢慢征服了。
正方：我们要从小养成独立的心，不然将来对外面学习和工作时，不就要带着父母去了吗？
反方：自理的事可以张大再培养对于将来我们也可以雇佣保姆，这才跟得上时代的步伐。
正方：但是要是你的经济不允许的话，谈何雇佣？
反方一阵沉默
正方续而举例说理：读高中的堂姐就是因为从小娇生惯养，导致在学校整理舍物等生活小事都要比别人发的时间，总要慢一拍。从而影响了学习、休息。
正方：我的姐姐一到星期六书包里带回来的不是书，而是一些臭衣服，星期一又要带去，真麻烦、、、、
在正方同学一个个有力定额事例里，一句句的有理述说服下，渐渐地征服了反方，同学们的看法渐渐不谋而合。
师：听了同学们精彩的辩论我只想用课文中的一句话来表达。
生齐；不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
师：同学们跟教师真是心有灵犀。
（评析：这一节是我在课堂中的二度设计，我抓住同学争执的问题，也是课文的重点，让学生举行小小辩论会从而理解了不只是树，人也一样，在下确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。也是进行口语交际训练的良好机会。）
五、扩展延伸
假如你就是桃花心木中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
师指导可多角度的写：可以是开始枯萎的一棵；可以是茁壮成长的一棵；可以是饱受痛苦的一棵。
生练笔后交流
（评析：扩展延伸的教学设想是从培养学生的独立见解的倾述及习作的练笔出发的。）
教学思考：
一节课下来，同学们兴致勃勃，意犹未尽，同学几度精彩的表现，令我惊喜而感动，由此，也引发了我的几点思考和体会：
一、这堂课的教学中，我自认为有二点处理得较好：
面上
（一）、注重课堂的互动。在教学中我注意遵循新课标中的教学互动原则。〈语文课标标准〉明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
1、在自渎自悟、质疑问难中，加强学生与本文、学生与作者的对话。
2、在情境采访，小组交流、谈见解、辩论会中无不体现师生、生生的情感互动。
（做到对话决不是教师问学生答的问答式，而是生本、师生、生生间融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念，从而进一步发现探索。）
（二）、能充分利用课堂生成的教学资源，进行二度设计。
这堂课我深深体会到：一个真实的教学过程是不可预设的，而是师生等多种因素间动态的互相作用的过程。在课堂上我关注学生的信息，用心倾听学生的见解，做到谈学生所谈，思学生所思
1、在质疑问难和情境采访中，调动学生的求知欲，充分发挥学生的自主性，抓住学生的问题资源，引导探索他们想了解的问题，使问题富有人情味。
2、面对课堂中突如其来的场景：学生争议要不要锻炼独立自主的心，我便抓住学生的生成信息，我二度设计举行一个小小辩论会，通过辩论学生的观点潜移默化地认同了育苗伯伯的观点。也是从中理解了文中的重点句不只是树，、、、会锻炼出一颗独立自主的心。把握重点，提高课堂效率。
二、当然本堂棵也存在着不足之处。由于二度的处理，学生在辩论中还有好多同学想发表，但由于时间的关系没能让每个同学一一来发表见解
桃花心木教学设计及反思(篇6)
设计理念
《桃花心木》是人教版第十二册新入选的一篇课文。教学本课时本着致力于体现要自主、要读书、要综合，有空间、有实践、有情趣的新课程理念。张扬语文个性，关注学生发展，在变“教案”为不确定的“学案”中，学生都能如文中所述：“锻炼出一颗独立自主的心”。
教学思路
一、自主定向，去感知
1、速读梳理，破题入文：
揭题激趣后，激疑：读了课题，你们想知道什么？课文是写“桃花心木”这种植物还是写什么？引导学生运用整体式快读和寻找式快读相结合的方法，初步感知课文。
2、质疑问难，以学定教：
速读后，教师设计这样二个问题，通过预习和速读，你读懂了什么？现在又最想知道什么？学生可能会说，最想知道：
⑴为什么种树人不按时按量给树苗浇水？
⑵“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”这是什么原因？
⑶作者想表达什么见解等。
老师引导学生对大家想知道的问题进行梳理归类，并建议把这些问题作为本节课的探究目标，再引导学生选择自己喜欢的方式去研读课文。
二、自读自悟，来探究
1、速读引路，自己走进文章里去：
老师引导学生根据既定目标和学路，自己去读书，去解决疑难问题。及时进行句点圈画，从哪里悟好要标出来，悟到什么可注出来。
⑴速读扫障碍：在自主读书中，自学生字新词，联系上下文理解“枯萎、锻炼、依赖、优雅、勃勃生机”等词意。知道课文主要写种树人培育桃花心木的事。
⑵再读理思路：了解作者通过自己的所见所闻所感来组织材料。
⑶细读赶来回趟：通过深层次朗读，明白文中种树育人所蕴含的深刻道理。
2、精读细品，带着收获回课堂：
反复品读课文，找出自己认为最重要的句段和自己最喜欢的句段，并从中揣摩感受。如“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”引导学生在读中，品出“不确定中生活”的意思，“一颗独立自主的心”又是什么意思？可以从身边的人或具体的事去感悟句子的意思。然后围绕学习目标，提一个有思考价值的问题（自己要思考该问题的答案），为下环节的朗读答辩做准备，如：
种树人的一番话是什么意思？有没有道理？
“他的一番话，使我非常感动。”的原因是什么？
三、自由交流，说感受
1、小组交流，探究成果：
重点交流自学所得，包括读懂的与不明白的，对小组中普遍存在的疑惑，找出有关词句，画一画、读一读、想一想、悟一悟，进行新一轮的探究。着重引导交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？听了种树人的一番话还奇怪吗？联系最后两段话想想这番话是不是有道理？为什么？
2、举行朗读答辩会：
答辩会的攻方由各组轮流担任，守方为该组以外的其他成员答辩内容有：
⑴攻方：
派代表读好自认为重要的段落或自己最喜欢的段落，并说自己的感受，然后向守方提一个问题。
⑵守方：
可自由发言，对攻方的朗读进行评价，对辩手的感受，说说自己的见解。并回答攻方提出的问题。守方同时又对攻方的回答进行评价。
（学生在多回合的答辩中，把对问题的探究引向深入，在思维的不断碰撞中擦出创新的“火花”，提高语文素养。）
四、回归整体，重感悟
1、课文不是写植物，为什么却用“桃花心木”做题目？作者的用意是什么？你有没有其他看法？
2、再次整体把握课文，研读全文，你获得哪些收获？还有哪些疑惑？说说你将以怎样的行动去“锻炼出一颗独立自主的心”。
3、选择你喜欢的角色去做自己喜欢的事：
想当主持人的：去美美地读，可以是全文，也可以是某一段，做到熟读成诵。
想当小画家的：去画一画你心目中的桃花心木，并配上解说词。
想当小作家的：用你喜欢的形式（日记、书信、口头，或写一段话）向你父母说一说你的感受。
想当研究员的：去研究你熟悉的植物或动物的特性，看看有没有新发现。
桃花心木教学设计及反思(篇7)
教学流程
一、形象对比中生疑
1、多媒体出示情景图：
一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。
2、看景识形：
桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。
3、质疑：
仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？
二、朗读感知中寻疑
1、一读课文，扫清字词障碍：
如：枯萎（wěi）、锻炼（duànliàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。
2、二读课文，理清文章条理：
栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。
3、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：
⑴边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。
⑵重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。
①我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？
②后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？
⑶再生新问题：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？
三、言行对照中释疑
1、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。
2、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。
3、小组访谈汇报：
一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。
4、正反对比加深认识：
用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。
四、人树联系中明理
1、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
2、联系实际说说“独立自主的心”指什么？
3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：
4、畅谈自己的感受：
俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：
⑴脚踏实地，循序渐进。
⑵看树看根，看人看心。
⑶千里之行，始于足下。
⑷树高千丈，叶落归根。
⑸根深才能叶茂。
⑹小树不修不成材，好花不浇不盛开。
⑺树高千丈也忘不了根。……
五、扩展体验中创新
1、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
⑵小草：能屈能伸，坚忍不拔。
⑶竹子：中空外直，虚怀若谷。
⑷芝麻：芝麻开花节节高。
⑸青松：傲霜斗雪，直冲云霄。
⑹花生：默默无闻，果实累累。
2、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。
3、课外实践：
⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。
⑵搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”
桃花心木教学设计及反思(篇8)
教学目标
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、能理解含义深刻的句子，阅读有自己的见解。
重难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
德育渗透
感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
教学方法
读中理解，读中感悟，联系实际体会道理。
教学用具
小黑板。
课时安排
二课时。
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、导入
上节课，我们学习了课文的1～3自然段，谁来说说，你知道了什么？是呀，别看桃花心木能长成几丈高的一片树林，但它的树苗却仅及膝盖，它是怎样顽强地生长起来，作者又从中悟出了什么道理？这节课，就让我们一起来继续学习。
二、主动探究，悟道理
1、请同学们自由读课文4～7自然段，说说你觉得种树人是怎样照料小树苗的？
板书：
不定时、不定量
⑴谁能读给大家听一听。
⑵让我们都来感受一下种树人奇怪的做法，请与你的同桌一起读一读。
2、看到种树人这样奇怪的举动，作者产生了哪些猜想呢？
⑴指名读8～10自然段。
⑵如果是你，你会有哪些猜想？
⑶假如现在老师就是那位种树人，就站在你们面前，你想问我什么？
⑷齐读11自然段。
⑸只要同学们认真研读课文，联系上下文思考，这些问题一定都会迎刃而解。
3、把自己当成种树人，自由读12～13自然段：
⑴老师当记者，采访种树人。（生读这两段。）
⑵你最喜欢哪几句，是如何理解的？在小组内交流。
⑶全班交流。
4、出示作者的话：
⑴师导读：“不止是树──努力生长。”这也是作者的内心感悟，你能谈谈你的感受吗？
⑵齐读14自然段。
5、读15、16自然段：
如果你就是这“桃花心木”中的一棵，你想对种树人说些什么？
三、总结、激励
对，林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理，这篇文章就是借种树喻育人。学完这篇文章，同学们此时一定更加坚定了一种信念，那就是──（学生谈感悟）。老师相信同学们以后不管遇到任何困难都会毫不退缩，勇往直前！
板书设计
桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）
课后反思
这是一篇内容比较浅显的课文，主要是通过教学让学生感悟到作者是在借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
在教学中，我注重创设了多种情境，使之生活化：
如根据种树人奇怪的做法，说说自己的猜想，然后将老师当作种树人，将自己的疑问提出来。再以采访种树人的形式，交流自己的想法。使学生真正走进课文，走近种树人，从中产生表达的需求。
再者，注重读中感悟，强调学生要有自己独特的见解：
在初读的基础上，引导学生品读、美读，使学生学会抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作释疑、联系实际谈感想等形式进行深入探究，从而达到发现问题、解决问题，在读中、在讨论中有所感悟。
最后，注重对学生的评价：
以正面鼓励为主，调动大部分学生参与学习的积极性，帮助学生树立自信心，以达到受到思想教育的目的。
桃花心木教学设计及反思(篇9)
教学设计思路
通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。联系生活实际发表自己的看法培养学生的思考能力。
这篇课文讲了一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树木浇水，树苗却长成大树，作者借种树喻人，说明只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成材。
教学重、难点
理解种树人话中蕴涵的哲理，体会作者说明的道理。
教学方法
练习法、谈话法、讨论法、指导读书法。
教学过程
一、直接导入
板书课题。你对桃花心木有哪些了解？谈课外收集的资料。
二、读中感悟
1、快速读课文，谈收获。
2、这么幼小的树苗，种树人是怎么照顾它们的？引导学生画出种树人给树苗浇水的句子。谁来读读种树人是怎么浇水的？（没有规律）你觉得他合格吗？
3、我对种树人的认识发生了变化，找出相关句子。为什么会有这样的变化？
4、他是不是一个合格的种树人？从书中寻找依据。
5、交流：
⑴种树人的第一次话：
师：种树人这么做的原因是为了模仿老天下雨，看似毫无规律的浇水，却可以让树在不确定中生长，这正是种树人的种树之道。当回种树人，齐读此段。
⑵种树人的第二次话：
从种树人的话中，你了解到了什么？生谈。
教师小结：的确，在大自然中，只有依靠自己的力量才能顽强地生活下去，否则便会被淘汰。
再读种树人的话。抽读，评议，齐读。
6、他种的树结果怎么样？读长大后的树部分。
7、种树人说“种树是百年的基业。”这让我想到了一句话：十年树木，百年树人。那么，种树和育人有什么共同点呢？结合课文，联系你的生活实际想一想。
8、联想到了什么？
9、大家都谈了自己的感受，那么作者从种树人的话中，联想到了什么？自己朗读“如果我每天都来浇水”一段。
10、“不只是树，人也是一样。”在不确定中生长的树苗，可以顽强地生存。那么，在不确定中生活的人呢？谁来读读作者的感受？
11、“不确定的生活”是什么样的生活？联系生活谈（打工者）。
12、为什么要有这样的生活？我曾经听说这样一个故事，谈大学生的例子。听了之后你有什么感受？
13、你们想过什么样的生活？谈谈自己的经历。今后你准备怎么做？把你最想说的话写下来，写成警句就更好了。
14、大家想做的和作者说的一样，让我们带着自己的感受再读作者的话。抽读。齐读。
15、老师把这句话当成自己的座右铭，（教师背）教学生背诵的窍门。学生积累文章，师生共同背诵。
16、这句话告诉我们最重要的两点，是什么？一是要有一颗独立自主的心，二是要学会把很少的养分转化为巨大的能量。如果我们能做到这两点，那么无论在成长的路上遇到多少艰难困苦，都会收获到柳暗花明又一村的光明。
三、小结
这篇文章通过种树这件事，告诉我们育人的道理这种写法称为借事喻理。大家在今后的写作中也可以用上这种方法。
四、作业
将课文中的故事推荐给家长，和家长探讨教育自己的方式。
桃花心木教学设计及反思(篇10)
课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。
我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的不确定是指什么？人的不确定又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？
第一题学生能通过树木的不确定指上文老天下雨是算不准的从而理解人的不确定指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了温室里的花草，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知尊重、艰辛、珍惜等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。