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二年级语文教学反思集锦4篇

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2023-04-30 12:47

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  出国留学网专题“二年级语文教学反思”为你推荐以下内容。

  掌握对于学生的多元化及个性化管理,教案体现了教师的聪明才智和创造力。教师对于教案的撰写要体现出教学改革的思想。教案到底对谁更有帮助呢?以下是我们为大家收集的“二年级语文教学反思”欢迎大家阅读收藏,分享给身边的人!

二年级语文教学反思【篇1】

  崔峦先生指出:“语文教学要切实由教师的教,转到学生自主的学。教师在教学过程中,只是教练、辅导员,学生是主角、主人。‘教’完全是为了‘学’,要服从、服务于‘学’。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。”也就是说,学生是语文学习的主人,语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在整个教学过程中,绝不仅仅是完成教案上预设的每一个步骤,我注重以发展学生的自主意识,培养学生自主读书的能力为出发点,把学习的主动权交给学生,尊重学生的需要,让学生获得新的体验,获得认可和欣赏,真正使学生成为学习的主人。因此在课堂上出现了预设以及超出预设的亮点和高潮。

  《欢庆》的重难点是把朗读与想象结合起来,以读为主,读中想象,读出层次,读中感悟各族人民为母亲过生日的情景,从中体会喜庆、欢乐的气氛。在揭题解题之后,我就引导学生朗读:十月一日——祖国妈妈的生日。在课堂快要结束,学生的感情得以共鸣时,我又引导学生有感情的朗读:十月一日——祖国妈妈的生日,十月一日——是个美好的日子。这是朗读的主线,也是情感升华的主线。

  在学生能够很清楚地分出欢乐和乐曲时,我就让学生找到文中相应的句子进行朗读:大海奏起欢乐的乐曲。大海会奏什么样的歌曲,你能唱一唱吗?并在欣赏图片中进行有感情地朗读。我认为仅仅通过课件图画展开想象是不够的,还可以适机提出问题,激发学生的想象力。在学生找到有田野、枫林、蓝天、大海为祖国欢庆时,设计了这样的问题:你最喜欢哪一处景色,为什么?学生们各有所爱,但部分学生还是无法展开想象说出自己喜欢的理由。在此基础上又设计有启发性的问题:田野上会有哪些果实,它们会是什么样子呢?如果你是飞翔的鸽子,你会对祖国妈妈说什么呢?这样更能帮助学生展开想象融入诗歌。这节课中,孩子们的朗读是充分的,绝大部分的学生都投入到了诗歌当中,到最后,他们能脱口而出:花园献上美丽的花朵,小溪唱起动听的歌曲……

  课堂教学是一门很深的艺术,虽说在本堂课的教学中,出现了几处让人很想鼓掌的精彩,但也有让人深感遗憾的地方,比如说写字的指导不是很到位,后进生没有很好地激发。在今后的教学中,我会努力探索创新自己的教学方法,有效地帮助学生突破难点,做一个智慧的语文教师。

二年级语文教学反思【篇2】

  老虎的威风吓跑森林中百兽的经过,说明了实际生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质,不能被表面现象蒙住了自己的视线。

  一.教学效果:

  《狐假虎威》中狐狸是“狡猾”还是“聪明”?引导学生讨论。在教学时,让学生结合实际生活谈看法,教育学生看问题要全面。在我们的生活中,有些人就像狐狸一样,自己没有什么真本事,就是利用别人的威风来吓唬人的,但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急情况,不慌张,灵活应变的能力。在本课的教学中,对狐狸的正确看法和认识,正是充分体现了这一点。我想,只有这样,才能有利于学生形成良好的个性和健全的人格,才能培养学生积极向上的情感。

  教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性,通过读、导、演、评,很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候,充分利用朗读,使学生加深对课文的理解,懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上,教师让学生借助课文里的插图看图说话,实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上,由于课文的语言非常生动形象,适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用,注重体现以“趣”引路的语文课堂,以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。

  二.成功之处:

  在教学中着力发挥学生的主体作用,以分角色朗读、配合动作读、开火车读等手段来激发学生参与学习的热情,努力让课堂洋溢情趣、生趣,并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写,形象生动,十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”,马上想出一个坏点子,并且“扯着嗓子”发出反问,显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子:“狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读,让学生读懂句子,提高学生的朗读水平。

  三.不足之处:

  1.学生表演时,表演不到位,通过引导,表演就比较到位。

  2.对于狐狸的做法,学生的意见也不尽相同,要引导学生正确认识,树立正确的价值观。

  四.改进措施:强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中,我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读,通过读来加深对课文内容的感知,培养学生敏锐的语感,并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

二年级语文教学反思【篇3】

  课文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。下面对本节教学进行反思:

  1、教学伊始,设计了师生共同阅读的情境,以连环画的形式将课文内容串联起来,这样图文结合,通过画面、声音,激发学生想象,发展学生的口头表达能力。并在教学过程中教给学生一些读书的方法,来提高学生自己独立阅读的能力。

  2、整个教学环节设计清晰,采用随文识字,体现了“情境中初识,独立自主识,联想应用识”这样的教学模式,突出了识字的重点,在识字的过程中体现了识字方法的多样化。

  (1)生活中识字,认识“彩”。通过选词填空,区别“彩”和“采”这两个形近字的字义。

  (2)借助图画识字,认识“沉、蝉”。通过出示教具(一大片乌云),帮助学生理解“黑沉沉”的意思,通过扩词,加深对“沉”的字义的了解。通过出示蝉的图片,播放蝉叫的声音,在不同词语中再现“蝉”,使学生对“蝉”的认识更加丰富和立体。

  (3)字理识字,认识“虹” “逃” “蜘蛛”等字。如,“逃”,采用换偏旁的方法,用“桃、跳、挑”等字来识记,再引导学生根据部首表义的功能,编成琅琅上口的小儿歌,“有脚轻轻跳,有手把担挑”等,来激发学生识字的兴趣。

  (4)反复再现识字,认识“越”。通过学生照样子说词、说句,越来越()___越来越_____。让“越”在词中、句中反复再现,加强识记。

  (5)猜字谜识字,认识“垂”。出示“士兵头上千棵草”帮助学生记住字形;通过直观的课件演示,帮助学生理解“垂下来”的意思;通过扩词,丰富对“垂”的字义的理解。

  3、写字体现了趣味性。

  学生借助教师设计的蜘蛛网,练习在蛛网中写“垂”字,激发了学生书写的兴趣,并引导学生仔细观察字形,在田字格里写好“垂”。

  4、换语境巩固生字

  生字的理解重在运用,在这节课中通过变换语境的方式进一步的加深学生对于生字的理解,我先将本课中的生字和难读的字出现在新词当中,通过领读、开火车读等方式,帮助学生巩固字音,然后又将这些字出现在一篇句子中,再次让学生与生字见面,进行朗读。学生在本节课中将生字掌握的很好,所以在课外拓展复现中,识字效果很好。在此基础上再进行写字的指导,可以说,学生才是真正的学会了字。

  教学中也存在着许多不足,如“彩”字的处理,课堂上采用了查字典来区别“彩”和“采”的字义,对于低年级学生有些过难。再比如,蜘蛛网的设计,虽然能激发学生的写字兴趣,却忽略了它的实用性,设计时需要仔细再斟酌一下。另外,本课要写的字较多,课堂上只指导了一个字,容量太少,至少应该再增加一个字,来知道书写。

二年级语文教学反思【篇4】

  “社会生活的文化、知识、情感对学生的影响是潜移默化的。随处可见的广告语、宣传语,乘公交车时看到‘爱心座位’这样的新鲜词语,烧时见到的沸腾,打扫卫生时见到的一尘不染……社会生活中,不管是显性的知识还是隐性的知识,都能丰富学生的语文素养,达到润物细无声的效果。”读着文章,望着外的细雨,我的思绪又飞回到了那天语文课上发生的一件事:

  那是410,星期一,上午第一节语文课。我正津津有味地组织学生阅读《的消息》这首充满的诗歌。“风,摇了的枝条,水,漂白了鸭的羽毛……”学生们正读得起劲,突然,不知从哪个角落里传来了一声轻轻的,但十分清晰的叫声:“快要下雨了!”

  这声音好似一根指挥棒——顿时,学生的目光都齐刷刷地移向窗外,读书声也逐渐变轻变小。

  这时,我才注意到外面已经天昏地暗,狂风大作。不错,一场暴雨即在眼前。由于这天气变化来得太快,气势又来得这么凶,学生的注意力已经完全被即将来临的暴所吸引(更确切地说有的是受惊吓),有更多的学生已经在窃窃私语。刚才读诗的兴致已经荡然无存。看来,要让他们再安心学习《春的消息》已经有些困难了。

  “怎么办呢?”我走过去边关窗户边快速思考。

  或许是我的举动更引起了学生的注意,这时,已经有个别靠里边的同学从座位上站起来,伸着脖子朝窗外望。

  “遇到课堂上的偶发事件要巧妙处理。”我脑子里不停地闪现着这句话。可也许是自己的教育机智太缺乏了,等我把窗户关好了,也琢磨不出一个巧妙的办法来。眼看着教室里的声音越来越响,我只能心一横:“放弃教学内容,让学生们尽情迎接暴风雨的来临吧!”

  于是,我大声说:“同学们,春的消息不仅可以从动植物身上感受到,还可以从天气变化上感觉到。这不,春天的天气就如小孩的脸,说变就变。你看,一场暴风雨上来临,就让我们一起来迎接她吧!”学生们听说可以看下雨,可来劲了,还没等我把话说完,忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看来课文再美,也抵挡不住真实的世界的诱惑。

  暴风雨在学生们的欢呼声和尖叫声中很快来到了。呼,呼,呼,风儿吹斜了雨丝,飘起了阵阵水雾;哗,哗,哗,地上冒起了个个水泡,汇成了条条小溪;啪,啪,啪,雨点儿打在窗玻璃上,溅起了朵朵水。这可真是一场大雨!学生们兴奋得不得了:有的边指边在说雨下得如何大,有的用在窗玻璃上划……

  “总不能让学生这样白白地在语文课上看雨吧!看雨之后总该有点收获吧!”我并没有放弃语文课堂效率观,努力地在搜寻下雨与语文学习的结合点。忽然,我的目光停在了上一周刚学习的课文《》上,这篇课文描述的是雷雨前后的景象。“满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子,一动也不动,地声也不叫。忽然,一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”虽然缺少了雷声、闪电,也没见到蝉和蜘蛛,但“天昏地暗”、“狂风大作”的情景不正是文中描写的雷雨前的再现吗?我心中一喜:这正是加深课文印象、指导学生观察的难得好时机。前几天还不正为学生没能很好地完成《雷雨》的课后作业——“观察天气变化写一段话”而烦恼吗?

  “静一静!”我大声说道,“老师有个小要求,就是要认认真真地观察,等会儿要请你来说说下雨的情景。”学生们似听非听,继续饶有兴致地在议论纷纷,指指点点……

  我走到学生中间,想抓住有利时机尽力指导学生进行细致观察:

  “看那雨丝,像什么?”

  “被风吹斜了,像一层雾飘起来了。”马上有学生应和道。

  “我们把它叫做水雾。”

  “快看!快看!屋顶上也有水雾。”有学生像了新大陆,马上学以致用,指着屋顶大叫道。

  “再看那地面,怎么样了?”

  “有水花溅起来了!”眼尖的学生马上叫道。

  “也飘起了一层雾。”又有学生补充说。

  “都成小溪了!”一向不善言辞的李芳同学忽然冒出了这么一句话。

  “你们还能从哪些地方看出这场雨很大?”我一个劲儿地提问。

  ……

  学生的回答让我洋洋得意,因为他们说的话都正是要他们说的,许多话也正是《雷雨》中学到的。“如果我让他们把观察到的情景写下来,准能写得很精彩。”我心中又冒出了一个念头。

  好像是老天有意安排,大雨才下了七八分钟,就开始渐渐变小,天也迅速亮起来了。学生们也马上发现了这一变化,有的指着远处的景物说:“你看,刚才还模糊的景物又看得清了。”啊,真是天助我也,这情景简直就跟《雷雨》中描写的一模一样,只是缺少了“蜘蛛又坐在网上了”和“一道挂在天上”。这更坚定了我想让学生把刚才情景写下来的。

  “回座位!”我一声令下,学生只好极不情愿地回原位。“能不能把刚才看到的下雨过程写下来?”

  “能!”学生们异口同声地回答。“那应该按什么顺序写呢?”我有意引导学生回忆《雷雨》的写作顺序。“下雨前、下雨时、下的顺序。”学生的回答让我十分满意。为了让学生写得更精彩,我又在黑板上写上了“压下来、天昏地暗、大雨倾盆、斜斜的雨丝、水雾……”等词语供学生选用。

  沙,沙,沙,伴随着窗外的小雨声,学生们开始动笔了。当然,这期间也不乏有几个咬笔杆的,我走过去一一作了点拨。

  课后,我怀着憧憬的心情阅读了学生们写的话。“今天正上着课,忽然,天昏地暗,天上的乌云好像要压下来似的,大地变得像黑一样。不一会儿,下起了倾盆大雨。”“雨越下越大,远处的山呀,房子呀,都变得模模糊糊了。”“雨水顺着流下来,变成了一条条小瀑布。”“渐渐地,渐渐地,雨变小了,天也亮起来了。”“打开窗户,一股清新的空气扑面而来。”“小树小好像洗了个澡,笔直地站着,变得更精神了”……一句句真实而充满童趣的话语跃于纸上。更有的学生把《雷雨》当样板,全文照仿,甚至连“雨后,天空中还挂起了一条彩虹”、“蜘蛛又坐在网上了”这些今天没出现的现象也写上了。当然,也有十来个学生把提供的词语张冠李戴,出现了许多不通顺的句子和错别字。据统计,43个学生都能够按照“下雨前——下雨时——下雨后”的顺序来写,平均字数达150.3,字数远远超过了平时日记的字数。

  望着二年级学生稚嫩的语言,经历了语文课的“雨闻”过程,我不禁扪心自问:“自己这样处理偶发事件机智吗?这样的即兴观察对学习语文有帮助吗?为什么许多学生说得很好,但写得并不精彩?应该如何对待学生不真实的描述?……”

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