每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。教案是提高学生学习兴趣和积极性的重要桥梁。希望这份“二泉映月课件”能够满足您的阅读需求让您感到愉悦，还请您能收藏本网页！
二泉映月课件 篇1
一、说教材
《二泉映月》是一篇精读课文，安排在苏教版小学语文课本五年级下册第三单元。单元主题为“有志竟成”。本单元课文中，无论是海伦凯勒不畏艰辛，刻苦学习，还是司马迁忍辱负重，发奋著书，还有郑和顽强探索、七下西洋，都在给我们读教材的人传递着这样一个信息，强者的声音——敢于同命运抗争，追求美好理想。在这样一个主题单元里，选编《二泉映月》这样的文章，更有非凡的意义。《二泉映月》是世界十大经典名曲之一，是我国民族音乐的代表，是人间绝唱，在国际乐坛上享有盛誉。这样的民族瑰宝，我们的孩子应该了解；再说到“二泉映月”的创作者阿炳，他是生活在社会最底层的、身患残疾的民间艺人，他是千千万万社会最底层的人的代表。他所生活的年代是我国正处于风雨飘摇的时期。阿炳的苦难人生是当时社会的缩影，但阿炳的音乐透露着一中来自底层的健康而深沉的气息，是我们中华民族精神的凝聚。我想这是编者所选文章的意义所在。
《二泉映月》一文文质兼美。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。阿炳以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲，乐曲向人们倾诉了他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹、动人心弦。所以，这首世界名曲的孕育、创作过程自然就成了本课的一个学习重点。
二、说学情
《二泉映月》这首二胡曲是阿炳的用心之作，凝聚着许多复杂的感情，这情感是阿炳在经历了一生的苦难和痛苦后的爆发，所以，不了解阿炳的人生，不了解阿炳的苦难，无法体会到此曲的无限内涵。然而，我们的学生缺乏的正是这些体验，虽然文字很美，但要透过文字去领悟，对于我们的孩子来说还是难以与作者，与阿炳产生情感共鸣。课堂上，让学生读懂阿炳的人生经历，读懂乐曲的心声，读懂乐曲的内涵，就成了我们必须要突破的难点。
三、说教学目标
结合课标对本学段的阅读教学的要求，我们在分析文本特点与学情的基础上，将本节课的目标制定为：
知识与技能
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
情感态度价值观
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
四、说教法与学法
由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，本节课，我们采用“创设情境、赏析词句、以读促讲、读中感悟、读写结合”等方法进行教学。整节课的设计以情感为主线，通过听、说、读、悟、写等多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶。
五、说教学过程
（一）谈乐曲价值
开门见山，揭示课题后，从课文最后一自然段切入，齐读了解《二泉映月》这首二胡曲后人给予很高的赞誉。接下来再让学生交流课前搜集到的资料，了解《二泉映月》的地位及影响，让学生在思想上感受到《二泉映月》是受世人仰视的音乐作品，非同反响，激起学生学习的兴趣。教师适时介绍阿炳——这位生活在社会最底层的人，给学生认识上形成了强烈的冲击，觉得这是一件不可能的事。通过设疑：阿炳怎样创作出这样的曲子，真正唤醒学生的思维。
（二）赏二泉美景
首先借助多媒体，创设声音、画面一体的情境，让学生找出描写月光的词语，进行赏析，通过朗读体会二泉映月的静谧美好，学生能感受到这样的美景，对于后面体会阿炳对惠山、对清泉、对月光的爱作了铺垫。这种环境的熏陶也是阿炳创作二泉映月的条件之一，即使双目失明，依然爱着旧时目睹的美丽风景。这样一连串的设计，旨在让学生明白这是二泉映月产生的环境和背景。
（三）读坎坷人生
“一把二胡，道尽人世沧桑；两根细弦，诉尽命运悲凉”是阿炳一生真实写照。课文仅用了短短的二十三个字来描述。这寥寥数语，怎能让我们生活在童话世界里的孩子品味到这人间悲苦，读懂阿炳的坎坷呢？所以，我们大刀阔斧，创作性地使用教材，作了这样的设计：
1、读文字，诉说命运。学生能较容易地找到师父离世、双目失明、卖艺度日等词。
2、想画面，体味悲苦。在这里，老师先出示了一段文字资料，意在起到一石三鸟的功效。这是阿炳的真实经历，是一处情境创设，将学生带入阿炳的世界，还是一处写作示范，引导学生去描摹阿炳种种不堪的遭遇，落实高段阅读教学中的“读写结合”。在这里，学生越是能想象的丰富，越是能描摹的细致，就越能体味这人生的“坎坷”，感受着坎坷中抗争的伟大。当然，越能接近阿炳的内心世界，为后面学习“从泉声中听到心声”做深厚的铺垫。
（四）悟琴声内涵
前面有了对阿炳苦难人生的铺垫，有了对阿炳丰富的内心世界的铺垫，我们就觉得二泉映月的创作是曲随情生，情动辞发。再来体会琴声内涵，就顺理成章，这部分教学，采用“读中感悟，以读促讲”的方法。首先让学生静静地与文本对话，先感悟琴声，再去体悟阿炳的心声。在学生若有所悟之时，将学生领入乐曲的世界，潜心聆听。而后，让学生畅所欲言，描述乐曲意境。这样做，旨在融学文与赏乐相结合，既让学生读懂课文，又培养学生音乐方面的审美能力。最后，再进行朗读，在一次次朗读中提升，在一次次朗读中感悟阿炳对历经苦难但不屈抗争的情怀。然后再以小泽征尔的话“听这样的音乐要跪下来听”引导学生深层次思考，让学生明白令人震撼的不仅仅是乐曲本身，更是阿炳这个人。是他的不屈的精神，是他与命运抗争的精神，是他人性的伟大征服了小泽征尔，征服了所有的听众，进而深化本课的中心。
（五）赞精神品质
课后的拓展延伸，紧紧围绕单元主题——有志竟成，让学生通过大量的人物事例，感悟强者的不屈于抗争。东方有阿炳双目失明，拉出了《二泉映月》，西方有双耳失聪的贝多芬奏响了《命运交响曲》，这样的事例太多太多，课后让学生收集贝多芬、旭日阳刚的事迹读一读，让这种不屈的、抗争的精神，通过一个又一个的故事，浸润到学生的生命之中。
六、说效果
本节课的学习，将学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，获得真真切切的情感熏陶，体味到了阿炳的人生情怀，让学生受到优秀文学作品的感染与激励，向往和追求美好的理想。
七、说板书设计
本节课的板书设计凝练，泉声、琴声、心声，这是本课的教学主线，也是《二泉映月》创作的主线，更是我们所有参与者的情感主线。淙淙的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声倾诉着阿炳的心声。泉声、琴声、心声、声声入耳；你心、我心、他心、心心相印。
二泉映月课件 篇2
教材分析
《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《二泉映月》一文通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为我们展示了一处曲径通幽的自然景观，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击，如何把它们有机结合，多维交错，螺旋上升，多元品读，是本课教学的一个难点。从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，是本课教学的一个思路。
学情分析
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
教学目标
1、通过欣赏《二泉映月》,联系课文内容,理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛,学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,通过有感情朗读来表达乐曲的情感。4、了解“排比”这一修辞方法和“事物——联想”等写作特点。
教学重点和难点
这篇文章真挚感人,指导学生认真朗读、感悟并背诵课文,从而体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵,是本课教学的重点和难点。
教学流程示意
1、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。
2、有感而发，贴近阿炳的内心世界
3、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜
4、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神
教学过程
一、读中感悟，走近阿炳的苦难生活。
过渡：同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。
1、课件出示。此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？
2、课件出示。学生回答。（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）
指名朗读这一自然段。
3、课件出示，听老师读课文，想一想你有什么话想对阿炳说？
（设计意图：通过学生与阿炳的对话，让学生了解阿炳催人泪下的坎坷经历，为理解下文“深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊”作铺垫。）
二、有感而发，贴近阿炳的内心世界
过渡：命运让阿炳遭遇了这么多坎坷，历经了这么多磨难。所以当他再一次来到二泉时，听到的不仅是淙淙的流水声！
1、轻读第四自然段，阿炳还听到了什么？请你用波浪线画出来。
2、指名读第四自然段，让我们大家都感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊。
3、闭上眼睛想一想，阿炳会怎样叹息，怎样哭泣，怎样倾诉，又会怎样呐喊？
（设计意图：《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。）
三、倾听琴声，感受二泉映月的悲喜
过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。
1、请同学们读第五自然段，用横线画出文中描写琴声的句子，用波浪线画出文中描写琴声所包含的内容的句子。
2、交流①课件出示
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师傅，在思索自己走过的人生道路。
a．起初这个琴声的基调是怎样的？（板书：委婉连绵）这时候的阿炳，通过这委婉连绵的琴声，想要抒发什么情怀呢？（板书：赞叹、怀念、思索）
b．好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。
听时思考：阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？
c．起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景、怀念恩师、思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）
3、交流②课件出示“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”
a．这时候的旋律是什么？（板书：步步高昂、进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？（板书：抗争、向往）
b．此时的乐曲以势不可当的力量，表达出他对命运的抗争和对美好未来的无限向往。思考：
（1）那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样他又向往些什么呢？
（2）如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么、向往些什么)
（3）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。想象一下阿炳当时的神态？（激愤、瞪目、抗争、向往）
（4）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，最后请男生来把这部分读好。（配乐）
4、交流③课件出示
（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（配乐）
a．此时的乐曲是：舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
板书：舒缓起伏、恬静激荡。
b．阿炳用这动人心弦的琴声告诉了人们什么？
c．指名朗读。
d．同学们想想看，除了这四个“爱”，阿炳可能还会爱些什么呢?
e．请同学们好好读读这四个“爱”，细细体味阿炳当时的心情。
f．那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？
（指名读——生生评议——再读——引读）课件出示
5、就这样，一首不朽的乐曲诞生了，这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
6、请同学们轻轻闭上眼睛，欣赏《二泉映月》，从乐声中你似乎听到了什么，看到了什么，又想到了什么？
7、想想从中感受到了什么？用笔写在文章的旁边。
（设计意图：新课标在总目标里提出：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”该部分教学，学生在倾听琴声的同时也在倾听着阿炳的心声。从而实现了学生与文本、学生与阿炳的情感交流，让学生的心跟着阿炳、跟着阿炳的音乐一同跳跃。）
四、记忆琴声，留住阿炳不屈的精神
1、同学们，阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的，但他有没有向命运屈服啊？他还是要同这不公的命运抗争，也永远对理想充满着向往。下面就请同学们一起来读好这第五自然段。
2、《二泉映月》让我们了解了阿炳苦难的一生，更让我们感受到阿炳不屈的性格，让我们记住不朽的《二泉映月》，记住倔强的阿炳。
试着背诵课文第五自然段。
3、播放视频二泉映月，课件出示对《二泉映月》的评价。
4、此刻你最想对阿炳说什么？
（设计意图：通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。）
5、通过上网，访友，上图书馆查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近阿炳”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。
板书设计
二泉映月一首名曲
委婉连绵热爱
阿炳步步高昂 抗争
进入高潮向往
教学反思
《二泉映月》这篇课文文质兼美，但由于篇幅较长，难点很多，学生学习起来比较困难。课文前半部分讲述了阿炳苦难的人生：自幼丧父丧母，中年得眼疾双目失明。晚年生活穷困卖艺度日。后半部分讲述了阿炳创作了《二泉映月》，重点描绘了乐曲的旋律以及作者听的感受（也是阿炳内心的写照）。
我在反复读文、揣摩思考之后，觉得要把握好两点：
一、阿炳的苦难。
二、音乐的内涵。
我觉得这两点读清楚了，那么就抓住了这一课的教学重点。即：一、理解重点语句，体会阿炳生活的苦难。二、借助重点语句和乐曲声，体会《二泉映月》所表达的情感。在这两点都落实好的基础上，学生就容易感受到阿炳虽苦犹争的精神。
在教学中，我引导学生提取出“坎坷”一词，通过“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生的词语，让学生联系生活实际想象补白，感受阿炳充满苦难的现实生活。学生的想象得比较表象化，只是停留在阿炳的艰难，并没有真正走进阿炳当时的社会背景中，从而导致理解上肤浅。
本课教学重难点是体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。教学中，我让学生先听乐曲，再让学生读文，划出描写旋律变化的句子和乐曲表达的内涵的句子，在读中体会。本来我设计了个别读、指导读、男女合作读等多种形式的朗读，以期对乐曲内涵有更深入的理解。但由于前边耗时较多，读得不够，朗读形式比较单一。也可能是这个原因吧，为了引导学生体会阿炳与命运抗争的精神，我补充了一些课外的资料，日本指挥家小泽征尔说：这样的音乐，只能跪下来听。我问：小泽征尔跪的是什么？而学生却不能结合文本去理解阿炳的精神。
回想整个课堂，从学生的学习状况来看。就本课而言，学生理解不了音乐所表达的情感，仅仅觉得这首曲子很凄凉、忧伤；对阿炳的苦难感受深刻，对他在音乐中表现出来的抗争精神体验不深。虽然有文本对音乐的解读，可学生却全然不理会，只谈自己的感受，即使课文讲完了还停留在这个层次上。虽然我们重视学生的独特体验，而这样的体验应该随着对文本的深入理解而深入，而学生的体验却一直处在浅层次上。
总体来看，一节课下来，教师累的筋疲力尽，学生学的轻松自在，一个原因：那就是教师对自己的学生理解的程度没有做好充分的准备，自己的不放心导致孩子们学习主动性的丧失这是我教学中的一大弊病，在语文的教学中，我要探索的道路还很远很远，在每天的教学中应该极力克制自己的不足，以点带面，相信不久的将来我的语文教学会节节攀升！
二泉映月课件 篇3
尊敬的各位领导、各位老师：
大家下午好，闲暇之余，大家一定非常喜欢听音乐，下面先请大家和我一起欣赏一段曲子(播放课件），想必大家的心情都为这首曲子的悠扬、婉转、悲伤所触动，这首曲子就是今天我要说课的题目，来自冀教版五年级上册第二单元的《二泉映月》。
纵观整篇课文，它生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运抗争的精神。
五年级学生对课文有整体把握的能力，能通过品读关键句段理解文章内容，并能表达独特的阅读感悟。根据新课标提出的三个维度目标统一的要求和学生的实际以及文本的特点，我将本课的教学目标设计如下：
1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第五自然段；
2、我能联系课文内容，理解文中内涵丰富的句子。其中重点难点是引领学生联系课文内容，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。
新课程标准要求：学生是学习和发展的主体。所以，在教学中，我采用以下教法和学法。
教法：采用情境教学法以及小组合作的学习方式，通过课件出示图片。播放音乐，教师语言渲染，为学习创设“美、真”的情境。采用问题引导法，让学生了解著名音乐指挥家小泽征尔的话：“这首曲子要跪下来听！”设疑，为什么要跪下来听？按照“读---议---读---写”的层次，引导学生读中感悟，再回到文本。
学法：读中感悟，采用多种形式，多个层次的朗读，并加入“听、思、议、写”多种语言实践的训练。
我计划用三课时完成本课教学，以下是第二课时的教学环节：
一、炫我五分钟，分秒必精彩
由学生主持本环节，主要内容有：明确学习目标、学习重点、听写词语环节、点评。
设计意图：提高了学生的主动性，体现了学生的主体地位。
二、激情导入，荡涤心灵
再次播放《二泉映月》，让学生在第一课时的认知基础上谈感受并引入1978年日本著名指挥家小泽征尔在指挥演奏弦乐合奏《二泉映月》之后，他竟激动地热泪盈眶说：“这首曲子要跪下来听！”
教师质疑：小泽征尔为什么说“这首曲子要跪下来听！”
设计意图：语文阅读教学中要抓住“点”的教学，所谓“点”是全部教学内容的着眼点，“牵一发而动全身”，每个教学环节都能围绕它来进行。
三、精读感悟，感同身受
通过学生的自主学习完成以下两个问题：
1、通过读课文，我能思考：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱。圈画出相关词句。
2、我通过朗读第五自然段，用横线画出描写琴声变化的词句，用波浪线画出描写表现情怀的句子。
（1）琴声初起时：
表达的情怀：
（2）进入高潮时的琴声：
表达的情怀：
（3）尾声的乐曲：
完成后组内进行交流，其中第2题是本课教学的一个重点，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分环节本着“以读代讲、读中感悟、小组合作探究”的方法，学生从读懂到读好。接着更深一层的读，有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。
设计意图：以小组合作探究的形式，两个小组集中展示，教师适当地点拨，这种形式可以使学生更好地体会文本的内涵。
四、拓展延伸，读写结合
在《忆民间艺术家-----华彦钧》一诗中曾这样写到：
朝霞相伴夕阳斜，胡琴盲杖乞天涯。
一曲二泉映明月，谁人不晓艺术家。
我想对这名伟大的艺术家说：
设计意图：新课标提出，读写相结合，通过以读带写，以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，写作能力得到提高。
五、当堂检测，用心诵读
背诵课文第五自然段
设计意图：于永正老师说过：阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”才能体现语文的工具性和人文性的统一。
最后我在谈谈本课的教学反思，对于《二泉映月》这篇课文，我又喜欢又担心，担心自己不能引导学生深度感悟文本，在备课时，曾几度沉浸在阿炳苦难的心路历程中，根据学生的实际情况，所以在课前我便让学生搜集了有关阿炳以《二泉映月》的大量资料，并在课上进行了小组展示，尽管用了一节课的时间，但效果却起到了事半功倍的作用，在教学环节上，以“自主学习、小组合作探究”的学习方式，使学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，如在小组展示琴声变化的语句时，我采用朗读，心曲琴曲水乳交融的方法，在字里行间中细细地品味其内涵。反思这堂课，我感觉有以下几点不足：1、朗读指导的不到位2、有些地方没有点拨到点上。如“委婉缠绵”“升腾跌宕”这两个词语，应该让学生想象其乐曲的内涵，相信学生对阿炳的坎坷人生会有更深远的理解和认识。
以上是我对本课的粗浅认识，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！
二泉映月课件 篇4
教学过程：
一、欣赏音乐，奠定情感基调
1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。
2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？
小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。
二、初感人物，发现一道美景
1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。
2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）
3、大家对阿炳有哪些了解？
4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。
5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。
6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？
倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明
倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日
激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷
搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐
积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明
谁有信心把它们都读准了？
（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】
（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】
（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】
（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】
让我们一起来读准、读好这些词，齐读。
三、分层感悟，体会坎坷人生。
1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。
2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？
3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。
（一）第一次听泉声
1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。
2、谁来说说你读懂了什么？
【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】
……是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。
（二）第二次听泉声
1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）
2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？
3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？
（板书：坎坷）齐读
4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）
5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）
师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。
6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。
阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……
7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】
二泉映月课件 篇5
教学要求：
理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。
有感情地朗读课文，积累重点语句。
热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。
教学环节：
一、板书课题，导入新课，引发质疑。
板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）
二、初读课文，了解内容。
自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。
针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。
初步概括：二泉映月是什么？
引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）
三、熟读课文，理解内容。
出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。
同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。
检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。
四、深入探究，体会情感。
提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）
指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”
此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。
他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？
出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。
思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。
小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）
补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。
阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）
小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）
指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕
高昂?
势不可挡?
舒缓而又起伏?恬静而又激荡?
支撑
这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）
五、拓展研读，提升认识。
（一）谈感受：
国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。(越是民族的，越是世界的。)
世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！）
请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。）
（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词
再次谈认识：《二泉映月》是什么？
六、师生共同总结。
板书设计
二泉映月
一首曲子
一段人生
一番情怀
一种精神
附参考资料：（一）
华彦钧（1893－1950）
民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。
阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”
1950年夏天，中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人——“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳回答说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳终于同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。
第二年，杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候，这位饱经沧桑的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的流逝，阿炳没有被人们所忘记，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。
（二）
听琴声悠悠
是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；
阵阵秋风吹动着他的青衫袖，
淡淡的月光石板路上人影瘦，
步履摇摇出巷口，
弯转又上小桥头。
四野寂静，灯火微芒隐画楼，
操琴的人，似问知音何处有。
一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。
琴音绕丛林，琴心在颤抖。
声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。
憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。
岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。
苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？
荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。
二泉映月课件 篇6
五年级语文下册《二泉映月》教学设计
一、教材分析
1.教学内容分析。
《二泉映月》是苏教版六年制小学语文五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》乐曲的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。《小学语文新课标》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美趣。”《二泉映月》这篇文质兼美的文章，要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，信息技术的渗入为课堂提供了多媒体的文本、图形、图像、影视等视频信息还有朗读、音乐等音频信息，这种多媒体集成功能为学生学习课文创造了图文并茂，形神兼备的学习情境，通过景、情、人、曲的对话、交融、回旋、升华，为学生展示一处曲径通幽的自然景观，一段历经磨难的坎坷人生，一首荡气回肠的不朽乐曲，一个顶天立地的盲人音乐家，一份震撼人心的情感冲击。从了解阿炳入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》，并通过朗读表现出自己内心的体验，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境，对生命的意义做出自己的思考。
2.教学对象分析。
我的教学对象为五年级的学生。他们已初步具有独立阅读的能力，有一定的生活经历和情感体验，有良好的语感，能主动进行探究性学习，初步具备搜集和处理信息的能力。但阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活体验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。
3.教学环境分析。
我校非常重视信息技术与各学科教学的有效整合，年初被评为四川省现代教育技术装备示范学校。网络实现了全覆盖，教师人手一台手提电脑，每间教室配置了电视机，实物投影仪，或电子白板。鉴于学生有限的生活经验，在理解前有必要也有能力为学生提供足够的感性材料。我从网络中寻找有关的图像资料、文字资料，经过剪辑、编辑，制成教学专题资源，在课上让学生浏览，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。
二、教学目标：
知识与技能：能正确流利，有感情地朗读课文。能结合上下文理解“静影沉璧”“升腾跌宕”等词语。
过程与方法：通过搜集整理资料，朗读，欣赏等方法，让学生理解文中描写月夜景色和《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
情感态度与价值观：感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。
三、教学重、难点：
教学重点：理解文中描写月夜景色和表现《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
教学难点：体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程和丰富情怀。
突破方法：这节课我主要采用朗读体验为主的策略，通过引导学生诵读文本来理解语言文字潜藏的情感，体会乐曲旋律变化及乐曲丰富的内涵。在课文学习中充分应用现代教育技术，创设音乐情境，了解背景资料，让学生在倾听、感受、朗读、感悟、想象中深切理解语言文字的内涵。
四、教学过程
教学过程设计：
课前利用多媒体播放乐曲《二泉映月》，为课堂营造良好氛围。
一、《二泉映月》，一首乐曲。
出示课题，学生齐读。问：《二泉映月》是什么？生：一首曲子。（板书：一首乐曲）是谁创作的呢？
PPT出示阿炳简介：
阿炳，原名华彦钧。1893年出生。民间音乐家。留存有二胡曲《二泉映月》《听松》《寒春风曲》和琵琶曲《大浪淘沙》《龙船》《昭君出塞》六首。
设计理念：利用计算机网络，了解阿炳在音乐上的成就，为学生后文的学习作好铺垫。
二、二泉映月，一道风景。
师：“二泉映月”除了是一首曲子，它还是江苏无锡的一道风景。（板书：一道风景）请找出文中描写二泉映月这道风景的句子。
指名读相关句子，PPT依次出现这四句话。
无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。
月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
分为四大组再读这四句话。
老师把句中的这些词语单独列出来了，谁能读一读。
PPT出示词语：
一泓清泉淙淙流水月光如银静影沉璧月光照水水波映月
指名读这六个词语。着重理解“静影沉璧”。引导：看背景图理解？璧是什么，在这里指什么？全班再齐读这些词语。
设计理念：设计理念：多媒体的使用，形象直观地把二泉映月这一美景展现在学生的眼前。能让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，有利于学生更好地将书面语言内化为自己的想象，自己的理解。
三、《二泉映月》，一段人生。
师：听着你们的朗读，我仿佛看到那如银的月光，那清澈的泉水，可是，这一切的一切，对双目失明的阿炳来说，都——看不见了。他现在唯一能做的就是听。请找出文中带有“听”字的句子。用（）标出来。
学生勾画、交流。
PPT出示:
小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师:同样的二泉池畔，同样的中秋之夜，为什么阿炳听到却的如此不同？就因为这中间相隔了十多年的岁月！那么，这十多年间究竟发生了什么？
学生发言，PPT同步出示：
十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。
生读完后，把“度”字变成红色。
问：你如何理解这个“度”字,你还知道阿炳经历了哪些磨难？请结合你收集的资料说一说。
学生根据相关资料作答，老师相机作点拨。
闭上眼睛想象阿炳的生活，你的眼前出现了怎样的画面。
阿炳的生活里有太多的苦难与痛楚，太多的穷困与屈辱，这是一段怎样坎坷的人生啊！（板书：一段人生）
PPT出示：
但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！
齐读这两个句子。
师：一面是穷困和折磨，一面是热爱和向往，你看到了一位怎样的阿炳？（不屈不挠的阿炳，敢于同命运抗争的阿炳）此时此刻，阿炳又来到了二泉边，淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历。渐渐地，渐渐地——
PPT出示：
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
学生读完这个句子。
师：阿炳在叹息什么，哭泣什么，倾诉什么，呐喊什么呢？
学生发言。
设计理念：《小学语文新课标》中要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。课前让学生通过网络搜集阿炳的资料，了解阿炳的苦难人生，并根据学习的需求进行整理概括，轻松突破了本课的教学难点——体验阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程。
四、《二泉映月》，一片情怀。
师小结：是的，阿炳在叹息多舛的命运，在哭泣坎坷的遭遇，在倾诉世间的不公，在呐喊幸福与正义。这叹息、哭泣也好，这倾诉、呐喊也罢，阿炳都从流水中听出来了。听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来，就这样，一首不朽的乐曲诞生了。
多媒体播放二胡曲《二泉映月》。
师：能谈谈你的感觉吗？（悲伤、凄凉……）看看你的感觉与阿炳想要表达的情怀一样吗？拿笔，用“——”勾出文中描写《二泉映月》旋律的句子。
学生勾画。
PPT出示：
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
师：谁能用你的朗读把乐曲的旋律表现出来？
PPT播放《二泉映月》课文朗读片段，指导读好这一部分。
师：阿炳的琴声还仅仅是乐曲吗？他想用这动人心弦的琴声告诉人们什么呢？
PPT出示：
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
生读完这段话后，省略号变色。
问：阿炳还想通过琴声告诉人们他爱什么呢？（他爱亲人，爱生活，爱那磨炼人生的苦难。）此时的《二泉映月》，它不仅是一首曲子，它更是阿炳的一片火热情怀啊！（板书：一片情怀。）
设计理念：音乐本是天籁之声，通过多媒体播放音乐，让学生切实感受音乐的魅力。听完音乐后，谈感受，学生已被多媒体营造的氛围所感染，已被乐曲深深地打动。多媒体的应用更利于学生理解表现《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句,体验阿炳的一片火热情怀。接着让学生朗读第五自然段描写乐曲旋律的句子。学生随着曲调的变化，读出了自己的感情，读出了自己的理解，从而有效实现了文、曲、人的高度融合。通过入情入境的朗读，学生理解了《二泉映月》乐曲的丰富内涵，走进了阿炳的内心，感悟到了阿炳的一片火热情怀。
五、《二泉映月》，一种精神。
师：让我们再回到《二泉映月》这个题目中来，《二泉映月》多么美的一个题目，而它却是阿炳感时伤怀之作，被称为是阿炳“自述式的悲歌”，所以有人说：“《二泉映月》这个风雅的名字，其实与他的音乐是矛盾的。”你怎么看？（除了悲伤更有高昂，有激荡，有倔强的呐喊，有对命运的抗争，有对美好未来的无限向往。）
师：是的，《二泉映月》是一首命运的悲歌，可也是阿炳对美好未来的追求之歌，更是一种身处逆境，在命运的悲歌下，不屈不挠，勇敢抗争的精神赞歌。（板书：一种精神）
师：几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。
PPT出示：
1.1978年，世界著名指挥家小泽征尔在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，流着泪说：“这样的音乐只应跪下来听。”
2.1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首。获“20世纪华人音乐经典作品奖”。
3.至今，中国乐坛出访外国的时候，《二泉映月》常为首选曲目。
师：像阿炳这样生前穷困潦倒，孤苦落寞的艺术大师们为数不少，阿炳如此，贝多芬如此，梵高如此，舒伯特也是如此。苦难尽管给人们带来了痛苦、哀伤、哭泣，但是同学们，对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。
PPT出现阿炳的背影图，同时响起《二泉映月》这首乐曲。
让我们记住那个中秋之夜的二泉池畔，记住《二泉映月》这首不朽的乐曲，记住阿炳，这位伟大的民间盲人艺术家。
设计理念：通过网络查找《二泉映月》在国际乐坛上的盛誉，丰富了学生的认识，拓展了文本的界限，让学生认识到中华文化的丰厚博大。另外，结课时出示的图片和播放的乐曲，让学生在美文、美景、美乐中久久回味……
板书设计：
一首乐曲
一道风景
二泉映月一段人生
一片情怀
一种精神
二泉映月课件 篇7
各位评委老师大家好！我说课的题目是苏教版五年级语文下册当中的第9课《二泉映月》。
一、教材分析
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，但本课篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
二、教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
三、教学重、难点
引领学生联系课文内容，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵，为本课教学的重难点所在。
四、教学时间：三课时。
五、教学过程：
本堂课的教学分为五部分。
第一部分：激情导入、揭示课题。
利用多媒体播放乐曲《二泉映月》（节选），让学生谈谈听完乐曲后的感受（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）教师相机介绍这首曲子叫什么名字，板书课题：二泉映月
第二部分：了解坎坷、感悟情怀。
这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。
第三部分：品读琴声，体会内涵。
在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。
四、说话练习、拓展延伸
1、现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一句话说出来。
2、同桌练习说。
3、指名说，评议。
五、总结全文、布置作业
1、课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。请同学们再次欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，升华感受乐曲传达的丰富内涵。
2、课下请同学们认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，用本课所学的描写月夜的词语写一段话：（也可书写本课生字，作业体现自主性）
附板书设计：
月光似水
静影沉壁
二泉映月
委婉边绵
升腾跌宕
二泉映月课件 篇8
【一】教学内容：
小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。
【二】教材简解：
《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
【三】目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
【四】重点、难点：
教学重点：
体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。
教学难点：
理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
【五】设计理念：
《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。
【六】设计思路：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
【七】教学过程：
一、导入新课，明确目标。
1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)
今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
2、播放乐曲《二泉映月》(节选)
(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)
3、谈谈听完乐曲后的感受
4、了解曲名
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?
板书课题：二泉映月
【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】
5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?
(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?
(2)在什么情况下谱写的?
(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)
【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】
二、初读课文，初识阿炳。
1.自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。
(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。
2、检查自学情况。
(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。
饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。
静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)
激愤：激动而愤怒。
倔强：性格刚强。
【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】
(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】
(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?
课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。
【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】
三、细读课文，走近阿炳。
1、体验坎坷人生。
(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?
学生拿笔做出标记，交流回答。
(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。
第一次 第二次
淙淙的流水声
淙淙的流水声
深沉的叹息
伤心的哭泣
激愤的倾诉
倔强的呐喊
(3)学生针对表格内容，提出问题。
【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】
(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)
预设片段：坎坷的经历。
①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?
②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。
痛丧师父 孤苦无依
天来横祸 双目失明
颠沛流离 卖艺度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】
③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)
④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。
出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。
⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?
教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!
出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊
指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。
【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】
2、品悟不朽名曲。
(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?
(2)交流。
A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。
指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。
B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。
C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光
指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。
(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。
(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。
(5)学生再次跟随乐曲朗读。
【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】
(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。
四、拓展延伸，迁移运用。
1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?
2、补充介绍
1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。
3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?
【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】
4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》
看不见黑暗
是因为穿行在黑暗之中
听不见苦难
是因为置身于苦难之中
一把二胡，道尽人世的沧桑
两根细弦，诉尽命运的悲凉
阿炳啊
你那把血泪斑斑的胡琴
凄凉而不绝望
忧愤而不疯狂
空荡荡的夜色中
我听到了不屈的抗争
触摸到了一颗坚强的灵魂
教师总结：
伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!
二泉映月课件 篇9
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。背诵第五自然段描写琴声的句子。
2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。
3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。教学重、难点： 体会“奇妙”的深刻内涵 教学准备： 多媒体课件 教学过程：
课前听一听这首《二泉映月》
品读一些词语
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习《二泉映月》（课前板书）。师：谁来读课题？
泉水映出月亮，是多么美的一幅画面，请你再来读一读。（生读）月光是柔美的，二泉的水是灵动的，一起读—— 师：上节课，我们已经学习了这篇课文，这些词语还记得吗？ 出示：月光如银
双目失明
委婉连绵
月光似水
卖艺度日
升腾跌宕
静影沉璧
经历坎坷 步步高昂
月光照水
热爱音乐 舒缓起伏
水波映月
向往光明
恬静激荡 师：你想怎么读就怎么读。喊2生，问：你为何会选择竖着读？ 评价：你很会观察，试试看，来读一读。评价：不仅会观察，还会读书，真不错。！师：让我们一起带着感情，竖着一起来读吧。
（生充满感情地读）品一段人生
师：二泉映月它不仅是一首有名的二胡曲，更是一处有名的风景呢！你们瞧，（出示，手指图片）
师述：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳，山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。
你仿佛看到了怎样的景色呢？谁来说一说。（出示）
师：从你的读书声中，我感受到了那儿的树多，景美。谁再来向我们介绍介绍。
师：你听得多认真呀！（板书：听）现在，请同学们打开课本，拿起你的笔，边读课文，边画出含有“听”这个字的句子。好，开始。生开始画。
师：找到了请举手。你读一读。
预设1：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳，你说—— 生：“你听到了什么声音？”
师：阿炳听到声音吗？一起说。可是师父说在这二泉的流水中，会有很多——（奇妙）的声音。（奇妙请孩子说）（板书：奇妙）
师：奇妙的声音。这是师父所听到的泉水声。阿炳又会听出什么声音来呢？我们继续交流带有“听”的句子。
预设：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……
师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）一起读一读这些词，师：难道这就是阿炳师父说的奇妙的声音吗？（生答）
你觉得怎样的泉水声才是美妙的？ 你们认为这样的声音奇妙吗？（手指板书）
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的 师父说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。师：你从课文找到了什么关键词？
“双目失明”
师：你读一读。你是怎么理解的。
师：昨天，我们一起玩了一个“黑暗”游戏，还记得吗？现在我想请同学们一起来交流交流感受。
师：带着这种体会，来读好这个词。请你——，你也来试试——
师：是的，这个词语才只有4个字，读起来也不过几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是多么大呀！我们一起读好这个词——
师：阿炳身患眼疾，他沉浸在一片黑暗之中。他再也看不见了，看不见什么？
师：对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的„„齐读 “卖艺度日”
师：当你看到这个词语的时候，我相信一定有一组画面呈现在你的脑海中。说说看。（看一组卖艺的图片，南大街）
师：，这是一组流浪者的照片，看完后，你有什么想说的吗？
师：可是现在这些人俨然就是现在的阿炳。阿炳又会是怎么挣钱度日的呢？（播放《二泉映月》，大屏幕出示，师述：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？ 场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下，同桌之间说说看。师：说一说，你看到了怎样的情景？
师：他拉着他那二胡，演奏出的会是那么幸福甜蜜的曲调吗？
这凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
师：面对眼疾，面对生活的穷困，这卖艺度日的生活把阿炳打垮了吗？从哪里看出来的？ 喊一生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。师：泯灭是什么意思？阿炳的内心充满着对——（请同学板书：热爱音乐、向往光明）师：心所往，声诉情，阿炳他多么希望有一天能——（过上安定幸福的生活）。感时花溅泪，恨别鸟惊心，于是他从泉水中听出了（手指板书）拿起书来，听着听着，读——“阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？ 师：他深沉的叹息，有人倾听吗？ 师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？ 师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？ 师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
师：一个对音乐充满热爱的阿炳，一个对生活充满向往的阿炳，此时此刻，只能把自己的满腔情怀倾诉给这——茫茫月夜。（播放《二泉映月》）
师：我们一起把这一段读出来。“阿炳的心——”
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着„„”）师：这委婉的琴声，似乎是阿炳——
随着旋律的升腾跌宕，以势不可当的力量表达出——
师：这不是琴声，而是阿炳的心声那！让我们一起捧起书本，一起去倾听。（伴奏《二泉映月》读课文第五节“起初„„随着„„，读得动情，丝丝入扣）
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。顾老师真想再听一听。谁再来为我而读？ 师：这琴声，就是阿炳的生活写照呀！让我们再一次捧起书本，一起来感受吧！生齐读。
师：一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。你们谁能告诉我他靠什么创造出伟大的作品？（请孩子相机板书孩子的内容）
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？ 生：音乐。
师：还是这样的场景。同学们，当冬天大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是在街头卖艺，当他拉起这动人的曲子时，他会感到——
当夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳拉起这动人的曲子时，他会感到——
当阿炳生病了，烧到39、40度，无人在身边时，他再一次拉起这动人的曲子时，他会感到 ——（出示ppt）
师：是音乐给了他光明，是音乐给了他美好的世界。也是音乐给了他生活下去的勇气。所以——读“他爱„„”
师：这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，享有怎样的声誉呢？（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
师：对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
师：小泽征尔说要跪下来听《二泉映月》。今天的我们该怎样去听《二泉映月》？ 师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》）
师：有句话说得好，山不过来我过去，苦难会带给人类痛苦，但是也会同时给我们带来巨大的精神财富。下课
（时间若多，师布置作业，同学们，师：让我们在这悠扬的琴声中收藏课文的4、5自然段吧）板书：
10、二泉映月
叹息 哭泣（听）奇妙
倾诉 呐喊
（孩子的相机板书）
二泉映月课件 篇10
一、教学目标
1.能够体验和感受民间音乐家华彦钧倔强、刚毅的性格，同时学习与黑暗势力作斗争的精神，提升对生活的热爱。
2.通过聆听、小组合作的形式，提升音乐审美能力。
3.了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵。
二、教学重难点
【重点】欣赏《二泉映月》，感受乐曲的意境。【难点】理解音乐要素与音乐情绪之间的关系。
三、教学过程
(一)创设情境，导入新课
1.教师播放音频《光明行》，学生聆听并思考：乐曲的情绪是怎样的?
2.教师总结：乐曲振奋人心，明快坚定，节奏富于弹性。通过同器乐的不同风格作品介绍进而导入课题。
(二)初步感知
1.播放乐曲《二泉映月》并提问：乐曲的情绪和速度是怎样的?
学生自由回答，教师进行总结：音乐情绪比较哀伤和凄凉，速度较慢，阿炳《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的深沉的气息，在当时必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。
2.教师简单介绍乐曲创作背景以及分段。
(三)分段欣赏
1.播放乐曲引子部分并提问：乐曲是如何体现作者对自身命运感慨的?
学生自由回答。
教师进行总结：乐曲的开头部分以四拍组成的短小音调作为开端，以一个下行音阶式短句，发出了一声饱含辛酸的叹息。二胡以轻微的声音，低沉含蓄内在的音色，把听众引入到音乐所描写的悲伤意境中。
2.请同学模仿引子中叹气的声音哼唱引子部分旋律。
3.播放乐曲的第一部分并提问：这一部分的情感有什么变化?
学生自由回答。
教师进行总结：第一主题的旋律在二胡的中低音区进行，低沉压抑，音域不宽，曲调线以平稳的级进为主，稍有起伏，表现了作者心潮起伏的郁闷之情从平静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。第二主题与第一主题对比鲜明，利用不断向上的旋律冲击和多变的节奏，表现了作者对旧社会的控诉，也体现了他不甘屈服的个性。此后的五个段落是围绕着第一段两个主题的五次变奏，通过句幅的扩充和减缩，并结合曲调音域的上升和下降，表达出音乐的渐次发展和推进。主题变奏随着旋律的发展时而深沉、时而激昂、时而悲壮、时而傲然，深刻地展示了作者的辛酸与痛苦、不平与怨愤。
4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。
5.播放乐曲剩下的片段，由学生进行小组讨论乐曲营造的意境和表达的内涵。
师生共同总结：乐曲的情绪变化幅度很大，结束在轻奏的不完全终止上，好像无限的惆怅与感叹，声音更加柔和，节奏更加舒缓而趋于平静，给人以意犹未尽的感受。
6.再次播放《二泉映月》，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。
(四)巩固提高
1.介绍乐器二胡曲。
2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画或是写一首诗。
(五)课堂小结今天，我们欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的曲调及二胡独特的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品也是给我们留下的极为宝贵的精神文化财富，课后同学们多搜集欣赏一些其他民族器乐曲，深入了解我国的民族音乐文化。
四、板书设计
略。
二泉映月课件 篇11
一、说教材
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。
本单元的主题是“有志者，事竞成”旨在让学生通过学习课文去培养学生顽强的意志和敢于同逆境、命运抗争的精神。基于对教材、学情的分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：
所以我制定本课教学目标如下：
1、联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5节。
教学重难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。
二、说教法和学法
由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
三、说教学程序
承接第一课时的教学,教学伊始我让学生用笔勾画出文章中描写二泉映月的好词佳句,,既理清了文章的脉络，又倡导了不动笔墨不读书的良好阅读习惯的培养。
紧接着，借助现代信息技术手段，用图片展示了月夜美景创设了文章中词语所体现的优美意境。我依次展示了“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银、静影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等词语的图片。这些图片的展示不仅深化了主题，而且也揭示出美景的熏陶是乐曲创作的前期基础。
本堂课的教学重难点突破分为四部分。
第一部分：音乐欣赏，创设情境。俗话说良好的开端是成功的一半.第斯多惠说:教学的艺术不在于传播的本领,而在于善于激励、唤醒、鼓舞。所以我在开课伊始，就让学生倾听乐曲，旨在吸引学生积极主动参与教学的兴趣和情感。使学生在最短的时间内，进入到最佳的学习状态，从而激发了学生自主阅读课文的强烈愿望。听曲后我让学生谈谈听这首曲子的感觉，并引出《二泉映月》曲名及其创作者——阿炳。
第二部分：走进阿炳，了解坎坷，感悟创作的艰辛历程。这一部分也是本课教学的一个重难点。我通过课件出示相关资料，让学生真正走近阿炳，了解阿炳，叙述引读课文内相关的段落三小节，从而感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧接着读文直奔重点段四、五自然段紧紧围绕“渐渐的，渐渐地，他似乎听到沉沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这句话，让学生反复朗读，逐渐深入阿炳的内心深处。从而理解阿炳创作《二泉映月》的冲动来源于他十多年的坎坷经历与身心的巨大折磨，进而体会到他创作《二泉映月》的艰辛历程。《二泉映月》说课稿（第二课时）
二泉映月课件 篇12
教学目标：
1、欣赏二胡独奏曲《二泉映月》，了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵，拓宽学生的视野，《二泉映月》教案及反思--音体美组教研公开课。
2、引导学生从主题旋律、节奏、音色、结构等方面去感受与分析，培养学生的鉴赏能力和创造能力。
3、感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活向往和追求的高尚情怀。（哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱！因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，在孩子心灵深处悄然播下的一粒“种子”。随着孩子的年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中，驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释——留驻在心灵间的力量。）
教学内容：
1、引导学生感受乐曲的音乐形象，体会音乐风格与内涵。
2、启发学生感受音乐形象，发挥学生的主体作用和参与意识。
教学过程：
（一）课前部分：听二胡演奏曲《赛马》音乐进教室。
（二）新课教学部分：
1、介绍民族弓弦乐器—二胡曲。
（1）提问学生刚才进教室时听到的音乐是用什么乐器演奏的？引出乐器—二胡，介绍我国民族弓弦乐器—二胡曲。
（2）了解我国民族乐器二胡的构造、音色特点和演奏方式。
2、导入新课，揭示课题。要求学生从网上、书上查阅收集关于二胡曲、《二泉映月》和作者华彦君的资料，先分组相互交流自己收集的资料，然后老师请代表上来交流。（板书，一阿炳与二胡曲。）
3、欣赏《二泉映月》。
（1）完整欣赏一遍二胡独奏曲《二泉映月》。分析情绪。请学生欣赏完后用一个词来表述自己的感受。（让全班同学每人说一个词，感受音乐的情绪是什么样的。）
（2）视谱。（视唱前三个乐句，全班分为7个组。）
（3）分析乐句旋律特点。请注意每个乐句之间和每个乐句的音区有什么特点（前一句的结尾音和后一句的开始音相同，一句比一句高，越来越激动）。像这种句句紧扣，环环相连，鱼咬尾连环扣的创作手法，是我国民族音乐的特点之一。
（4）欣赏老师的口琴独奏《二泉映月》再一次感受情绪，并跟着视唱。然后放A段录音老师设计一个练习，请同学们听这段主题，把三个乐句所对应的表示情绪的词用连线的方法连起来。
（5）运用古诗启发情感。通过我国唐代诗人杜甫的诗《春望》，启发学生的情感。春望国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
（6）为主题旋律填词。用古诗的前四句来为第一乐句填词。
4、小结：
音乐是无国界的，曾经有一位著名的指挥家日本的小泽征尔听了二胡独奏曲〈〈二泉映月〉〉后，无限感慨地说：“断肠之感这句话太合适了。”的确，优秀的音乐作品具有巨大的感染力。同学们，让我们更加珍惜今天的幸福生活，更加热爱我们的民族音乐吧！最后大家起立，合唱《义勇军进行曲》。
听课时杨丽娟老师听课笔记记录摘：
录音机播放时我想到：旋律舒缓，凄凉，意境深远，一位盲者坐在湖水边忘情的拉着二胡，道出了他生活的坎坷，在那旧社会，人民的生活朝不饱，夜不眠，衣食难安的生活，而他能把全部精力放在这凄美的音乐上。音乐向人们追诉的是他一生的不如意。阿炳确是一位伟大的民间艺术家。
林桂老师的听课笔记下记着：
江南小镇，烟雨蒙蒙，黄昏，寒风凄凄，远望去，低矮的一排房屋。一条宽阔而又弯曲的小河静静的流淌，边上一位艺人拉着二胡，他神色凝重，随着音乐的时起时落，二胡的声音象一股清泉，汩汩流淌在空间，音乐中透出痛苦忧伤，抗争，悲伤郁闷，凄惨。反思：本节课是我对音乐欣赏课的一个尝式。优点是教学每一个过程都是从学生的学出发，通过自己课前找资料了解音乐家，到课上的小组一同视唱，到课音乐了解音乐情绪，填词。到合唱国歌，所有的活动安排都是为了突出学生的自主学习，合作学习。师生互动的比较好。轻松的教学风格。让学生在轻松中学到知识，热爱音乐。受到教育。不足是没有用精彩的语言组织教学过程。总有太随便的感觉。视唱时，难度太大。不太理想。如果能做到视唱的效果明显的话，就更好了。