项羽之死课件(篇1)
说课题目：《项羽之死》教学设计及分析
吉化一中高一语文组 庞博
一 分析本课教材
《项羽之死》是人教版高中新教材中国古代诗歌散文欣赏教科书中第四单元自主赏析中的一篇古文。在此之前，学生已学习过《鸿门宴》以及翻译过这篇文章,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这节课，在整个教学过程中，占据重要的地位。二．教学目标
根据上述教材结构与内容分析，依据新课程标准课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：
1、知识与能力：
（1）积累文言基础知识；
（2）探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。
2、过程和方法：
通过学生读课文、合作探讨等过程，结合教师的引导，把握项羽格特征及乌江自刎的原因。
3、情感态度与价值观：
理解作者对项羽褒贬之情，培养不人云亦云地评价历史人物的辩证唯物观和历史唯物观。
三．教学重点和难点
本着课程标准，在吃透教材、了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
(1)鉴赏项羽的人物形象(2)探讨项羽乌江自刎的原因。四．教法
为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，应着重采用合作探究的方式。
五．教具准备：课件 投影仪 六.教学过程 一 导入： 播放《霸王别姬》 刚才一曲荡气回肠的《霸王别姬》仿佛让我们又再次回到了那么金戈铁马的年代，也似乎让我们看到一幕生死离别的悲剧。歌中所唱的项羽似乎与我们在《鸿门宴》中所看到的项羽不太一样。那么他到底是怎么样的一个人呢？让我们一同走进司马迁的《项羽之死》。
二．文学常识
《史记》是我国第一部纪传体通史，二十四史之首。记载了上自传说中的黄帝，下到汉武帝长达3000年的历史。全书分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，共130篇。鲁迅评价其为：“史家之绝唱，无韵之离骚。”
三 过程
全文共叙述了哪几个情节？
明确： 垓下之围 东城快战 乌江自刎(1)垓下之围
比较项羽的《垓下歌》与刘邦的《大风歌》在情感的表达上有什么不同？ 明确： 项羽的《垓下歌》是英雄在穷途末路下的一种悲叹。刘邦的《大风歌》体现的是他在统一天下平定叛乱后的张狂。两者比较不难发现，曾经的西楚霸王是那么的不可一世，但此时通过他的歌声我们可以看到这个身高八尺的英雄好汉心中的悲凉。
比较唐玄宗和杨贵妃之间的爱情与项羽和虞姬之间的爱情有何不同？她在文中的作用是什么？ 明确：
从《长恨歌》不难看出唐玄宗因为美色误国，虽然不至于把全部的过错归咎到杨贵妃一个人身上，但是她也确实有一点责任的。但是虞姬在项羽生死存亡的关键时刻，能牺牲小我让项羽了无牵挂，从这点上看，一个弱女子面对自己的爱情是何等的崇高和伟大啊！
歌罢刎颈以别，为的是让项羽颓然的心再次振奋，断了牵挂，激起雄心壮志。舞已尽，人去矣，殒落在英雄的怀抱。这样壮阔惨烈的历史背景下，兵戈铁马，风云叱咤；却上演了这样极尽缠绵的爱情悲剧。“悲剧美”是美学的一大分类，因为它美得持久、美得动人心魄、美又得让人感悟更多生活的美。
衬托作用，为写出项羽的铁骨柔情。在垓下之围的文段里刻画出这样的一个女子形象，更见项羽的多愁善感。《项羽本纪》“巨鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别，表现了怎样不同的情境？
明确：
“莫敢”表现了众诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势。“莫能”表现了左右的随从对项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣。
(2)东城快战：
第二段中，“愿为诸军快战”。联系当时的军事形势和项羽心里，此处用“快战”比用“决战”好在哪里？ 明确：
项羽说快战，不是为了战争的结果，而是像落幕前的演出要以完美结束，为了畅快尽情的展现他的勇猛无敌，保全住一世的英雄之名。而“决战”表达不了这样的意思。
项羽对自己的评价是：“天之亡我，非战之罪也。” 刘邦对他的评价是：
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如房（即张良）。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。明确：
刘邦这样评价对手，显然是说他不能知人善任，结合《鸿门宴》中的情节分析，项羽是一个刚愎自用、优柔寡断的人。
司马迁对他的评价：
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
明确：
司马迁把项羽当作是悲剧英雄来写的，他有英雄的气魄和行为，但他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。对其失败表示惋惜，怒其不争。
(3)乌江自刎： 明确： 拒渡：知耻重义 赠马：心地仁善 赐头：视死如归 夏日绝句（宋）李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东． 在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。
她对项羽的态度是：赞扬 题乌江亭（唐）杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿，江东子弟多才俊，卷土重来未可知． 杜牧认为项羽应该过江东。理由是：大丈夫当有所为有所不为，真正的男儿应当能屈能伸、忍辱负重。
他对项羽的态度是：惋惜 乌江亭（北宋）王安石
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？ 王安石评论的重点不在项羽该不该过江东的问题，而在于能不能东山再起的问题。既是不能，自然也谈不上该不该了。
他对项羽的态度是：贬 讨论：如何看待项羽这个人物？ 四 总结：
项羽在人性上的缺点决定了他注定要失败的，在《鸿门宴》中我们似乎就已经看到了故事的结局。但是在项羽的身上也让我们看到了人性的激情澎湃，人性张扬中的那种痛快淋漓。也许这就是埋藏在人类心中最本质的冲动与渴望。项羽在乌江边上这一刎，是他人生的精华，是人性的精华，是绝世壮丽的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己在一生中波澜壮阔的高潮中谢幕，完美的谢幕。
所以,项羽是一个真英雄。
项羽之死课件(篇2)
【教学目标】：
一、知识与能力：
1、理解并掌握文章重点文言基础知识，特别是词类活用、特殊句式两类现象。
2、理解并把握文章内容，特别是人物对话、人物等精彩场景。
3、理解并体会人物神态、语言、动作等细节描写。
4、学习人物鉴赏的主要方法，探讨项羽这一人物形象的悲剧意义。
二、情感态度与价值观：
用历史眼光和现代观念审视和评价“项羽”这一主要人物形象，从中获取某种有益的人生启示，丰富自己的人生体验。
【教学重难点】：
[教学重点]：
1、分析人物形象刻画的方法。
2、从历史与现实两个角度审视与评价“项羽”这一历史人物形象。 [教学难点]：
1、探讨项羽这一人物形象及其悲剧意义。
2、学习客观公正地评价历史人物的功过是非。
【教学方法】：
讲授法;讨论法
【学习课时】：
2课时
【教学手段】：
多媒体
【教学过程】：
第一课时
[准备工作]：
1、学生参考《学习辅助案》，预习文本
2、学生以学习小组为单位，就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面提出问题。问题可针对以下对象加以拟写：
(1)向“作者”提问;(2)向同学提问;(3)向老师提问
3、教师收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：(1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切且易于加工的
一、课题导入
(一)由学过的课文《鸿门宴》导入(略)
(设计意图：联系已有知识体验，激发学生学习欲望)
(二)展示学习目标(略)
展示时，教师略加说明。(设计意图：明确学习目标，让学生学习“心中有数”)
二、答疑解难
1挑选“提问本”上较具代表性的问题来展开分析、交流。
(设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性)
1、展示“问题”
此处展示的问题主要是文言基础知识，问题如下：
A、正音
垓、骓、阙、靡、辟、刈、绐、翳B、请找出下列各句中的词类活用。
①项王军壁垓下②项王乃复引兵而东③直夜溃围南出
④亦足王也⑤纵江东父兄怜而王我
C、请指出下列特殊句式类型。
①此天之亡我，非战之罪也②左，乃陷大泽中③然今卒困于此④骑能属者百余人耳
⑤骓不逝兮可奈何
⑥天之亡我，我何渡为
2、解答问题
教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)
三、整体感知
(设计意图：根据教学目标，初次学习提出整体感知文本内容的任务，为下一课时文本细读与人物形象分析教学做好准备)
1、学生独立思考
2、学生小组讨论
3、全班交流明确
所提出的整体感知任务如下：
请根据文意，划分文中场面描写，并使用简洁的语言加以概括。
四、课堂小结(略)
五、作业建议
(设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与不同学习要求)
[必选]：
反思提问：课后总结学习心得，继续深入分析文本，提出相关疑问，登入“提问本”。 [任选]：
1、字词积累：熟读全文，完成课后练习二
2、思考交流：完成课后练习一与练习三
3、写作提升：任选一场面，从写作技巧的角度加以点评，写成文字
第二课时
2 [准备工作]：
1、学生再次反观《学习辅助案》，继续深入把握文本
2、以学习小组为单位，再次就“文本内容”、文本写作特点以及其它相关方面向“作者”、同学、老师提出问题
3、收集各小组“提问本”，并加以整理、挑选。经整理而挑选出的问题或作为课堂“答疑解难”之用或用以“文本分析与探究”。整理、挑选原则如下：(1)各小组共同关心的;(2)与文本关系密切且较具“价值”的;(3)与教学目标密切但经适度加工的
一、教学导入
由现实生活中有关以“霸王项羽”为人物题材的歌曲、影视、文学作品等导入(略)
(设计意图：联系现实生活，激发学生学习热情)
二、答疑解难
再次从“提问本”上挑选出较具代表性的问题或之前遗留下来的有价值的问题，来展开分析、交流。
(设计意图：解答学生疑惑，提高教学针对性)
1、展示“问题”
此处展示的问题仍旧是文言基础知识，问题如下：
A、正音
文中的20个“骑”字读音都一样吗? B、请找出下列各句中的词类活用。请指出以下三句特殊句式类型：
? ? ?麾下壮士骑从者八百余人骑能属者百余人耳汉骑追者数千人
2、解答问题
教师给出适当时间让学生思考，然后全班共同解答，教师适时点拨、补充、总结。(略)
三、合作·探究
(设计意图：根据教学目标，围绕某一问题展开文本的深入分析，加深对人物形象的感知与理解)
[要求]：让学生结合文本相关场面描写，在小组内展开合作交流，完成以下学习任务;并试着从中分析、归纳出“项羽”这一人物形象的主要性格特点。
[任务]：
①文段一实际上共描绘了“三场悲歌”：四面楚歌、项羽悲歌、美人和歌。请根据文意展开想象，试着补说出“和之歌”的内容(文白皆可)。 ②请对比“阴陵田父”与“乌江亭长”对待霸王项羽的不同态度与做法，试着加以分析说明。
③文段四“拒渡”、“赠马”、“赐头”三个场面表现了项羽怎样的性格特点呢? ④假设项羽在即将自刎之前见到了刘邦，请试着设计一段项羽欲对刘邦最想说的话，并阐述理由。
1、学生独立思考
2、学生小组探究
教师适时参与、引导、点拨。
四、展示·质疑·答辩
(设计意图：关注学生思维过程，培养学生质疑与言语表达能力)
[要求]：请各小组主动展示，大胆质疑，并积极答辩。
1、小组展示
2、同学质疑
3、小组答辩
教师积极、具体、客观地给以评价。
五、课堂小结(略)
六、作业建议
(设计意图：作业内容设计不唯一，难度不统一，提供多种选择，目的是尽可能照顾学生的学习兴趣与学习要求)
[必选]：
反思提问：课后总结本课学习心得，对照学习目标反思学习过程，提出相关疑问，登入“提问本”。
[任选]：
1、字词积累：请试着归纳出本文的文言基础知识。
2、思考交流：项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题与同学展开课后交流。
3、短评写作：学完本文，同学们对“项羽”的认识是否又更进了一步呢?请据此写一篇“人物短评”。
项羽之死课件(篇3)
《项羽之死》教案（第二课时）
泉州五中
吴菊平
(开课时间：2007年12月21日上午第3节 地点： 101电教室)【教学目标】
1、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法。
2、学会客观地评价历史人物。
【教学重难点】
1、把握文章内容，联系旧课文，分析人物形象。
2、评价历史人物。
【教辅工具】多媒体
【课时安排】2课时
【教学过程】
第二课时
一、导入：
学生齐声朗诵《垓下歌》。感受项羽形象。
二、分析人物形象
(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：
第一段 垓下之围
主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
动作描写：惊——起——饮——歌——泣
性格特点：心理脆弱，多情善感
第二、三段：东城快战
主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战
行动描写：三次行动
性格特点：勇猛、自负
第四段：写自刎乌江
主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死
语言描写：天之亡我无颜见江东父老
性格性格：宿命思想、知耻重义
（二）在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？
1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁
2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
（三）结合《史记·项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：
巨鹿之战，破釜沉舟
骁勇善战，军事天才
坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫
好勇斗狠，大失民心
出卖曹无伤
冲动轻信，沽名钓誉 疑范增，走韩信、陈平、英布
多疑好忌，刚愎自用 重用项伯
任人唯亲，是非不分
三、评价历史人物
1、请学生评价项羽这一人物形象
（你认为项羽是一个英雄吗？在乌江边，他应不应该自刎？）
2、历史上众家对于项羽的评价：
（1）司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引„天亡我，非用兵之罪也‟，岂不谬哉！
（2）杜牧的评价：《题乌江亭》
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。
（3）李清照的评价：
《夏日绝句·咏项羽》
生当作人杰，死亦为鬼雄!
至今思项羽，不肯过江东。
（4）王安石的评价：
《乌江亭》
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？
（5）毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
3、现代人对项羽的评价：
易中天（厦门大学教授）：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着“历史方向”的，项羽则“不合时宜”。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是“天之亡我”，也对。
王立群（河南大学教授）：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。
4、评价历史人物的方法：
我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。
四、课后作业：写作训练：话题《性格与命运》 要求：
1、不少于800字；
2、以《项羽本纪》中的有关情节为事例；
3、至少引用一句名言；
4、可联系当今社会现实或自身实际来写。
项羽之死课件(篇4)
1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。 【教学过程】 一 导语
四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。写出了项羽被围垓下，兵.....困粮绝，楚歌四起，失意、伤感“地厚天高，托身无所”。连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。 儿女情长
这一“泣”字，怎么理解?
“项王泣数行”，感染周围的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”尊敬 怜悯)。 (对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千)
① “麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”， “灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”
反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。左，乃陷大泽中。”
① 能不能渡乌江? “乌江亭长舣船待”“今独臣有船，汉军至，无以渡”。 ② 想不想渡乌江? 于是项王乃欲东渡乌江。 项王笑曰：“天之亡我，我何渡为! 知耻近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自负。 ④ 赠马 重义
(乌骓是项羽勇武的符号，精神的象征，对乌骓英雄式的赞美，情感上的保护，更见项羽之性格，更显其悲壮。) ⑤ 赐头
顾见汉骑司马吕马童，曰：“若非吾故人乎?”马童面之(细节处见精彩，再现人物的心理，场景真实人物鲜活)，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
小结：随着乌江渡口的那一道长剑血光，项羽的悲剧命运划上了一个令人遗憾的句号。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
——刘邦论项羽 “此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，名虽为霸，实失天下心。”
一个非常可用之人，却错据用人之人的位置上。
——王立群 (四)一家之言 教师解读：
项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
垓下之围 泣 儿女情长 悲怆 东城快战 叱 勇猛自负 豪迈 乌江自刎 笑 知耻重义 壮烈
项羽之死课件(篇5)
【教学重点】
1. 积累重点文言实词和虚词。
2. 把握项羽的形象
3. 体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学难点】
同重点
【课时安排】
课时
第一课时
理解文意，积累重点实词和虚词。
【教学过程】
一、读
检查预习
请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少 2 遍。
二、通
1、 因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。
2 、教师勾画重点实词、虚词。
注：本课虚词重点复习“之”和“为”
第二课时
【教学重点】
把握项羽的形象，形成自我评价。
【教学过程】
一、复习词语导入
二、概括情节，分析人物
1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从 情节中我看出项羽是一个 的人”概括项羽的形象。
教师随机板书示例：
情节 人物
垓下之围 慷慨悲歌、儿女情长
东城快战 勇猛无敌、自负逞强
自刎乌江 知耻重义(沽名钓誉)
(学生只要结合文本分析，言之成理即可)
2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。
3、纵深拓展。
教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生平大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。
资料：
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
秦二世元年，项羽随叔父项梁起兵反秦。
项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，杀宋义，夺上将军位。
巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。
巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。
汉元年十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封皇帝玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：杀人者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。
项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。
汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。
项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。
汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。
同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。
汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。
汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。
4. 激情评说：“赞”?“贬”?
学生评说。
赞：
教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是中国人很为看重的一面;虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。
为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：
项羽之死——英雄完美的谢幕!
当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于 1945 年 12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义;成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄主义的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在高潮中谢幕，完美的谢幕。
贬：
重点从项羽的残暴、尚武和政治上的幼稚来谈。
教师可重点引司马迁的评价：
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!
——司马迁《史记 . 项羽本纪》
三、布置作业( 2 选 1 )
1、 小练笔：项羽，英雄否?(不少于 400 字)
2 、项羽之精彩酷评。(字数不限)
第三课时
【教学重点】
体会司马迁简练生动的史家笔法。
【教学过程】
一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏
二、鉴赏 司马迁简练生动的 史家笔法
1、 先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。
2 、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”
(1) 项羽自刎之前的“笑”字——英雄
(2) 项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)
3 、完成课后练习四的赏析。
项羽之死课件(篇6)
《项羽之死》
单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。本课时教学目标：
知识与能力：欣赏与评价人物形象。
过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：人物形象分析鉴赏。教学难点：评价人物，得出启示。教学安排：一课时 教学步骤：
一、导入
学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。
板书：破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉
提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？
此时项羽是一个 的人。
板书：能征善战、威风凛凛、不可一世
提问：在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？
此时项羽是一个 的人。
板书：刚愎自用、优柔寡断
《项羽之死》选自《史记〃项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战——垓下之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象。司马迁和《史记》
司马迁,字子长。西汉史学家、文学家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》,是我国最早的纪传体通史,鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。《史记》
二十四史中的第一部 中国第一部纪传体通史
究天人之际，通古今之变，成一家之言。
——司马迁
《史记》全书一百三十篇，包括本纪
12、共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史；是我国第一部纪传体通史。本纪12: 叙述历代帝王的历史。世家30: 叙述贵族王侯的历史。
列传70: 历代诸侯之外名官名人的事迹。
表10： 各个历史时期的简单大事记。
书8： 记载典章制度，天文地理。
时代背景
公元前207年10月,刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。刘邦多次进攻项羽都被打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才足以跟项羽抗衡，项羽乃与刘邦约定：‚中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。‛定约后，在张良、陈平、韩信等人的帮助下，围项羽于垓下，项羽突围至乌江自刎。西楚霸王项羽
项羽（前232——前202），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）人。楚国名将项燕之孙，史上最强武将，号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中（今江苏苏州）。籍身高八尺，力能扛鼎，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出巡渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）。”公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中刺杀太守殷通举兵响应，独自斩杀殷通的卫兵近百人。24岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。项羽少时
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：¡°书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。¡±于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
¡°人小时候的经历会影响他的一生。¡±
二、初步感知人物形象 1．复述课文内容。
提问：太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个句子来记录这段历史，我们可以怎么说？
项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。接着带领骑兵冲出重围在东城又被围困，与汉军奋力激战，突破包围，来至乌江岸边。项羽拒绝了乌江亭长他东渡称王的提议，将爱马送给亭长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。
板书：四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老
2．梳理情节。
提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括
这三个场景，可以怎样概括？
板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎
3．整体感知人物形象。
提问：此时的项羽又是一个怎样的形象呢？
此时的项羽是一个。
4．展示画作，简评优劣。
美术班的同学除了能用语言表现自己心中的项羽形象之外，还可以用画笔来展现他
的形象。
你为什么这样塑造项羽的形象？
你认为他画得好吗？为什么？
三、深入探究人物形象
司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。
（一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）
1．教师范读第一段
2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？
（项羽这个豪爽勇猛的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出了柔肠百转的《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名骓美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表现得淋漓尽致。）
3．我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤？但也有人据此说项羽此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？
（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。多情自古伤离别，何况别的又是最爱：江山、美人、霸业、英名等，崛起于垅亩、拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂的。）
4．此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛的动词是哪一个？
（‚泣‛，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是西楚霸王？‚泣数行下‛，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。随从将士的‚泣‛，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王的悲惨处境。）
5．这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？
6．生读《垓下歌》，师点拨，生再读。
（二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）
1．生自由朗读二、三两段。
2．这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象？请大家仔细品味这两段文字，在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。
幻灯片示例—学生自作点评—交流展示(教师点拨指向人物形象)
如学生点评不到位则补充提问：
①项羽反复强调‚此天之亡我，非战之罪也‛（请生翻译，判断句式），你们能体会此时项羽的心理吗？
（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。）
②项羽说‚为诸君快战‛，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有‚快弹数曲‛的用法。）为什么说‚快战‛而不是‚决战‛？
（项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。）
③你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？
（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢？可以展现项羽的神威，以及项羽一向自负神勇，‚欲以力征经营天下‛迷信个人能力的性格特点。没有价值，那么司马迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢？可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证‚此天之亡我，非战之罪也‛的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。）
3．生齐读‚吾起兵至今八岁矣……非战之罪‛。
师备资料
作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。
情节：阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相信有人敢欺骗他的直率、粗犷）
语言：吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。（死，并不可怕，承认失败，那才可怕。）
动作：大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。（临战先声夺人，有排山倒海的气势。‚遂‛字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。）
瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫人）
复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺）
语言：何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）
此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。
（三）乌江自刎（学生合作探究思考题，把握人物形象）
1．点学生朗读第四段
2．学生对人物神态、语言进行赏析。（分组合作探究）
①项王笑曰：‚天之亡我，我何渡为！……‛如何理解项羽的这一‚笑‛？
（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士蔑视死亡、镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死臵之度外，也只有将成败生死臵之度外才
能笑得出来！）
②‚籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵
彼不言，籍独不愧于心乎？‛这番话表现了项羽怎样的性格特点？
（无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然赴死。表
现他知耻重义的性格。）
③‚吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。‛表现项
羽的什么性格？
（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地仁善的一面。）
④‚若非吾故人乎？‛……‚ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。‛刻画了项羽怎样的
形象？
（慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却
吾为若德，蝼蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重
义。）
3．齐读‚天之亡我，我何渡为？……籍独无愧于心乎‛、‚吾知公长者……以赐公‛、‚若非
吾故人乎？……吾为若德‛。
四、总结评价人物形象
1．小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法：
我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公对人物传神细腻的刻画描写。
场景
人物形象
情节与细节
写法
垓下
之围
多情
善感
惊、起、饮、歌、泣
垓下歌、左右皆泣
动作描写、语言描写
侧面烘托
东城
快战
勇猛
自负
天之亡我，非战之罪！
大呼、驰下、斩将
嗔目叱之
弛，复斩汉一都尉，杀数十百人
动作描写、语言描写
场面描写
乌江
自刎
知耻
重义
拒渡、赠马、赐头
语言描写、神态描写、动作描写、对比
通过对项王被围垓下四面楚歌之际‚惊—起—饮—歌—泣‛一连串的动作描写和慷慨悲凉的《垓下歌》，展现了项羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。
通过描写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。
通过对项羽临死前据渡、赐马、赠头一连串情节中的神态、语言、动作的描写，表现他知耻重义、视死如归的英雄形象。
与同样节选自《项羽本纪》的《鸿门宴》一课一场写多人的手法不同的是，《项羽之死》通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英雄的悲情形象。
塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。
2．经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深入的认识，请大家再来说说自己心中的项羽。
项羽是一个
的人，因为，所以在我的心目中他是一个。
3．你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔而后人对其评价
褒贬不一的人物呢？谈谈你的看法。
4．师总结
项羽是有真本领、真气概、真性情的英雄！尤其是他有情有义的性情和男儿血性让后人叹赏不已。刘邦逃跑时弃父抛妻，竟然三次气急败坏地从车上推下自己的亲生儿女，只想着自己如何逃脱，而项羽明明能够逃脱却拒渡、赐马、赠头，这样一个顶天立地的男子汉，难怪李清照‚至今思项羽，不肯过江东‛。
他的真本领、真气概成就他为英雄；真性情使他成为一个有血有肉的‚人‛，但这也注定了他的悲剧。所谓‚性格决定命运‛，他一生中几次关键时刻都被自己的性格特点耽误了。他快意恩仇，为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。他凭真本事闯天下，不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，‚谋士无用武之地‛，都转变风向投靠了刘邦。他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放虎归山。战争从来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必然的。
中国人的历史观，是以成败论英雄的，但项羽是个例外，作为一个失败者，他依然被尊称为英雄。何也？古语云：‚男儿膝下有黄金。‛所谓‚黄金‛，就是珍贵无比的尊严。项羽决不肯因为失败而放弃他的骄傲和尊严。项羽把人的尊严放到至高的位臵，放弃了生命，却赢得千古美名！
司马迁尽管批评他‚自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！‛（他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿‚上天要让我灭亡，不是用兵的过错‛这句话来自我解脱，难道不荒谬吗？）
项羽的英雄本性和对尊严的固守仍然使司马迁满含景仰、惋惜和感伤传其事迹并将没有登上帝位的他列入帝王本纪之中。现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。而项羽，尽管兵败身亡，仍不失为一名绝世壮烈的真英雄！
然而中国的历史总是‚英雄留英名，奸雄得天下‛，像项羽这样的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永远无法在政治斗争中取得胜利的，这不得不叫人惋惜遗憾，更加引人深思！
五、尾声
齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。
六、课后探究（作业）
英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选择自刎而
死这个问题更是争论不休。杜牧诗云：‚胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才 俊，卷土重来未可知。‛认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗曰：‚生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。‛你们认为项羽该不该过江东呢？
杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。从‚包羞忍耻‛‚卷土重来‛分析入手。
王安石认为：军民离心，败势难回。根据‚壮士衰‛‚势难回‛‚肯与君王卷土来‛等可分析出作者的意图。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
毛泽东曾写诗提到过项羽，他是如何看待项羽的？让我们来看这首《人民解放军占领南京》——
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
从诗中可以看出，毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。
不用多说什么了。谁都不难看出，项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
——易中天：项羽之死
天命还是人为
项羽失败的启示
性格决定命运
一种健全的性格，比一百种智慧都更有力量。
¡ª¡ª英 狄更斯
有什么样的性格，就会有什么样的人生。性格决定命运。
那么，项羽自小就有养成了怎样的性格呢？
少时虽志向大，但性格浮躁，做事不彻底。
在个人修养上的缺失对其日后性格的形成及一生的事业成败起了制约作用。
也暗示出他的悲剧命运。
性格决定命运
总结项羽的性格：
1．霸王别姬 过于儿女情长 2．东城快战 逞匹夫之勇
原因：少时个人修养的缺失
田父指路 残忍暴戾，不得人心 3．乌江自刎 沽名钓誉
4．刘邦对项羽的评价 不善用人
5．韩信对项羽的评价 妇人之仁、不得人心 项羽的悲剧警醒我们：
1.水能载舟，也能覆舟，失人心者不能得天下。
2.要善纳良言，遇事要斩钉截铁，当断则断。
3.要深思熟虑，不可只凭匹夫之勇。
4.要善于任用人才，不可过分自负。
5.生命珍贵，不可轻易放弃奋斗。欣赏塑造人物的技巧——
从本文来看，司马迁写《史记》与一般的史书有什么区别？ 1．史家实录的笔法，妍媸毕现，不隐恶，不抑善。
2．使用文学笔法，写出人物的精神气性。特别是对自己欣赏的人物，极尽创作笔法之能事，使之形象生动，成为历史天空闪亮的明星。
3．他经常在人物描写中浇灌进自己的精神气性，把人物写得荡气回肠。
司马迁写人物，有时是一场写多人，有时是连续集中地写一人。请从这一角度分析《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同？
《鸿门宴》是一场写多人，项羽，刚愎自用、优柔寡断；刘邦，能屈能伸、狡诈多变；樊哙，粗犷忠勇、智谋果断；项伯，简单糊涂；张良，足智多谋；范增，机智刚直都通过一场宴会塑造出来了。《鸿门宴》把项羽放在错综复杂的人物关系中和紧张的局势中，通过对比的手法塑造项羽的形象。
《项羽之死》则是连续集中地写一人，通过垓下之围、东城快战和乌江自刎三个连续的事件集中笔墨塑造项羽形象，写出了项羽的多情善感、勇猛刚强和知耻重义。
评价历史人物—— 从这篇文章里，我们可以看出司马迁对项羽是一种什么样的态度？司马迁为什么会有这样一种态度？
对其英雄气的钦佩。表明了作者的生死观：生要生得光明磊落，死也要死得气壮山河。
项羽之死课件(篇7)
本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。
高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。
鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。
在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。
知识与能力：
1、学生通过自读，概括故事情节。
2、欣赏与评价人物形象。
过程与方法：
1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。
2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。
教学重点人物形象的分析与鉴赏。
课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。
介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的项羽形象。
学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。
教师活动：
1、引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。
3总结品鉴人物形象的方法：品读人物个性化的语言，动作神态描写及侧面烘托等。
学生活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。
勇猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。
2、找出文段中最打动自己的文段，并交流。
多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地善良。
参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。
2、可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。
本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品酒，品人亦如此。细细品味，方能深解个中滋味。反复品读，方能读懂文意，读懂形象，读出见解。此法不唯品“项羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品文之真境界！
高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨在“授之以渔”，以诵读、品鉴为法，希望能够引导学生深入浅出，做到知人论世。
项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。於是项王乃悲歌慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
於是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百馀人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百馀人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰「左」。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十馀战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”
乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。於是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王_目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言。”
于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长}船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧於心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公长者。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十馀创。顾见汉骑司马吕马童，曰：「若非吾故人乎？」马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。
项羽之死课件(篇8)
一、教学目标：
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
二、重难点：
1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、通过情节评析人物形象。
三、教辅工具：
黑板
四、课时安排：
2课时
五、教学过程
第一课时
一导入：
请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格特征。
二、品味语言、分析人物形象
第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。
（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形象）
示例：如第一段主要情节：四面楚歌--慷慨悲歌
表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：
惊--起--饮--歌--泣
从中可见项羽的性格：多愁善感
以下是学生分析（预设）
主要情节：直夜溃围--绐陷大泽--决意快战
从中可见项羽的性格：自负、勇武
三次行动：
第一次：项羽--大呼、驰下、斩将
汉军--皆披靡
（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？
明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。
第二次：项羽--嗔目叱之
赤泉侯--人马俱惊，辟易数里
（通过对比，表现出项羽的勇猛。）
第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）
（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？
明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。
从中可见项羽的性格：勇猛、自负
第四段：写自刎乌江
（提问）：为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？
明确：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。
从中可见项羽的性格：知耻重义
三、评议
1、请学生评议项羽这一人物形象
（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依据）
2、历史上众家对于项羽的评论：课后有几首评价项羽的诗歌。大家小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的。
明确：
1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。
2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。
3．李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。
4．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！
5．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
四、总结拓展迁移：如何评价历史人物及如何利用同一素材
从这些材料当中我们可以看出评价历史人物要有理有据；要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；要在评价中获得经验教训，以启示今人。
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
五、布置作业：
1、课后习题
2、预习《阿房宫赋》
六、板书设计：
故事----人物形象------语言------写法
垓下之围--多愁善感----惊、起、饮、歌、泣--动作、语言、映衬
东城快战--勇猛、自负----天之亡我，非战之罪！“遂”--动作、语言、场面
乌江自刎--知耻重义----笑答、“吾为若德”“遂自刎”--神态、动作、语言、对比
项羽之死课件(篇9)
1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
课件显示《垓下歌》，学生齐声朗诵，初步感受项羽形象，然后调查提问你对项羽的第一印象或评价是什么。
(一)结合课文情节，分析项羽性格特点：
(二)在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点?
2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。
(三)结合《史记项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：
2、历史上众家对于项羽的评价：
(1) 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉!
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。
生当作人杰，死亦为鬼雄!
至今思项羽，不肯过江东。
百战疲劳壮士哀， 中原一败势难回。
江东子弟今虽在， 肯为君王卷土来?
3、现代人对项羽的评价：
易中天(厦门大学教授)：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。
项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着历史方向的，项羽则不合时宜。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是天之亡我，也对。
王立群(河南大学教授)：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。
4、评价历史人物的方法：
我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。