俗话说得好，看一次胜过听一百次。在日常的学习和工作中，我们常常需要写一份报告。但是，正确的报告格式应该怎样写呢？为了方便大家的使用和理解，笔者整理了名为“有效报告”的文章，希望对感兴趣的读者们有所帮助。敬请关注本站！
有效报告 篇1
1、加强多方位引导，激发学生写作兴趣
(1)要加强读写结合
以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。即看看作者为什么这样写又是怎样写具体的如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。
(2)积极开展课外阅读，积累写作素材
(3)加强实践活动，丰富写作题材
叶圣陶先生说过：生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以，教师要根据学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆听鸟叫虫鸣;秋天漫步田园;冬天雪中即景。那种感觉别提有多惬意!也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、种花、养小动物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑能力，还做到了说真话我口说我想，表达真情实感我笔写我心，变要我写为我要写。让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。
2、注重修改，使学生养成修改的习惯
三分文章七分改。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、老师改。好的文章是修改出来的。
(1)学生自改、互改
叶圣陶先生说：文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!
(2)家长评改习作要讲究方法
作为孩子的第一任老师的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的领路人。凡是有家长指导的学生，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们帮助修改。
(3)教师评改方式要灵活多变
首先，教师可以采用面批面改。面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励表扬语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。
要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。
有效报告 篇2
一、选题的背景
在课程改革深入发展的今天，有效教学已经得到普遍认同。追求教学的有效性，已经成为当前新课程改革的主旋律。在小学数学教学中，作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生数学学习最基本的活动形式，学生许多数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生思维的发展和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。作业的有效性正是有效教学的一个重要方面。
然而，长期以来，由于受应试教育思想和升学的影响，教师在作业设计和实施过程中仍然存在许多问题：作业"一刀切"、量大以及缺乏针对性、层次性、开放性、灵活性，教师评价方式单一……这些问题一方面加重了学生的学习负担，压抑了学生的学习兴趣，以致使很多学生产生了不喜欢做作业、怕做作业甚至厌学的情绪。另一方面也干扰了教师从作业中获取有用信息，降低了作业反馈的效果，影响了教师对教学活动的优化。
基于以上问题的思考和课程改革对作业的要求，我拟申报"小学数学作业有效性的研究"课题。
二、立论依据
(一)国内外研究现状
1、在基础教育较发达的西方国家，在数学作业的设计的研究与实践中一直比较重视学生学习数学能力的培养和数学思维的发展，英国中小学生课外作业设计形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等，这样既提高了孩子做作业的兴趣，又提高了作业的效益。从而实现学生自主性发展。借鉴国外的经验也将有助于本课题的研究。
2、在我国，受应试教育的影响作业的设计往往只偏重作业的认知功能，忽视作业的育人功能、作业的发展功能、作业的评鉴功能以及认知心理学功能，作业评价单一，往往局限于学生对错的判断。目前好多学校和地区对小学数学作业的设计、都进行了研究，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，促使教师布置作业合情合理。对作业设计也做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注重趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。为了解"作业设计的有效性研究"这一课题在同一领域的研究现状，我们借助网络搜索了部分资料，还查阅了部分科研方面的报刊及专著。从目前我们检索到的资料看，天津市、广州市、深圳市、苏州市、浙江省宁波市等相关学校及教科所有关于小学作业设计的研究，该项研究已取得了一定成效。主要表现在学生在学习兴趣、主动性、等指标上有明显地提高，学习负担有所减轻，但范围较广没有分化到细节，这些都有助于本课题实施研究。
(二)理论依据
1、人本主义理论。作业设计同样应以人为本。小学数学新课标明确提出："通过小学数学的学习，让人人在数学上都到得到发展，让不同的人在数学上得到不同的发展?"为了真正贯彻落实新课标，进行作业设计方面的研究具有重要的现实意义。
2、建构主义学习理论。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。同时它还认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因而我们倡导自主性作业、合作性作业、探究性作业，在作业练习中进一步发展学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些家庭作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力;有些家庭作业则可以考虑家长的.参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
4、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。
三、课题研究的内容
1、开展小学数学有效作业内容的研究，以从教材中精选作业、根据教学内容改编作业、拓展作业为研究切入点，在实践过程中，让数学作业目标更多元化，内容更丰富，更加富有有效性，更加有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，真正达到为培养学生的创新精神而服务的目的。
2、开展小学数学有效作业形式的研究，以作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，在调查分析的基础上，保留数学作业布置中的优点，创新作业的形式，使课内外数学作业能有效地成为提高学生数学学习效果的一种手段。
3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣，达到减轻学生负担的目的，促进数学学习质量提高。
四、课题研究方法
以行动研究法为主，辅以文献资料法、个案分析、经验总结等方法。
五、课题研究的过程
第一阶段：20xx年12月~20xx年1月，准备阶段。
1、收集资料，并通过问卷、座谈、调研等多种形式对学生、家长、教师进行调查：对现阶段数学作业的内容、形式和数量的意见;对今后数学作业的要求、希望和看法。
2、对前测问卷进行数据分析和理论分析，并写出研究方案。行动研究法为主，辅以文献资料法、个案分析、经验总结等方法
第二阶段：20xx年2月~20xx年4月，实施阶段。
1、研究人员根据教材的内容和班级学生实际进行符合新课程理念的作业设计研究。
2、定期组织交流作业形式的信息。
3、收集学生作业。
4、分析试用效果，进一步完善作业形式。
5、课题组撰写相关论文。
第三阶段：20xx年5月~20xx年6月，总结阶段。
1、收集典型材料，对学生进行检测，整理数据，撰写研究报告。
2、对各种材料进行总结、整理、分析，撰写论文。
3、撰写研究总结报告。
六、课题研究的创新点
1、理论创新：在作业的设计的有效性研究中，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主发展;着眼于学生的思维的发展，能力的培养，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生数学学习的需要，促进学生有个性地发展;必须关注学生的终身学习愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。
2、实践创新：充分利用百年老校多次承担和省级课题研究的丰富的经验，雄厚的资源以及数学组强大的教研力量，对目前小学生数学作业设计的现状展开调查，构建有效作业设计的标准，以此来规范教师的教学行为，建立切实可行的有效作业设计的机制。
3、通过本课题的研究，力求在小学生数学作业设计及有效性研究上有所突破，以此为载体构建"有效课堂"、"有效教学"、"有效教育",最终实现教学双赢、师生共同发展。
七、理论意义与研究价值
数学来源于生活，应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。作业设计是课堂教学的延伸和继续，小学数学作业设计的有效性研究是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学教学中变得十分重要。使作业设计的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业设计的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，才能收到较好的效果。
八、研究保障
1、专业支持：我汉语言本科毕业，工作十二年，一直从事小学教育教学研究工作。多次参加省级市级课题研究，多次论文在各级各类报刊杂志上发表，可以从面上推进研究工作的进展。
2、课题的前期准备工作：课题负责人有一定理论与研究能力，对小学数学作业有了较长一段时间的关注，对教育教学方式有自己的看法。另外，本负责人还查阅了丰富的文献著作，搜集了与本课题研究相关的资料信息，因此，前期的调研，分析工作开展比较顺利。
有效报告 篇3
研究课题报告
研究课题：用多媒体制作教学课件
成果展示：语文课件(PPT)
研究时间：2010年10月至2010年12月
研究过程：
一、制作课件前
1． 黄老师要求我们每个人这一学期都要有一个研究课题，由于我和杨珊以后的目标都是当一名老师，所以我们成为了伙伴。
2． 在我们还没有一点制作课件的知识前，我们商量的是制作一个数学课件（当时觉得做数学的简单对于我们初学者来说）。
3． 随着黄老师对同学们做PPT时遇到的问题的讲解和在课堂上讲的一些做PPT的技术，我们慢慢的了解了怎样制作一个PPT课件
4． 在计算机应用基础的徐玲老师讲了一首古诗的PPT后，我们两个不知为何就在下来的商量都提出了做一个语文古诗的PPT的提议，真的很心有灵犀哈!
5． 在这么久的学习中，我学会了怎样在PPT里插入声音、图片、视频等等，然后也学会了怎样让插入的声音一直在PPT播放的过程中播放，也知道了插入的视频要格式正确才能够放映出来。当然在这学习的过程中我也有过很多的迷茫和困惑，我刚开始做时，对里面很多键的功能都不知道，一些知道的也不能够很好的运用。所以我开始问老师，问我的伙伴杨珊，问我的同学们，通过问他们，我解决了很多问题，也知道了很多我一起不会的技术。
二、制作课件时
1． 我们首先构思了这个课件的排版，现在纸上简单的写了出来
2． 在网上下载了一些课件需要的文字、图片和朗诵带
3． 我们一起做文字的排版和它们进出的动画
4． 我负责插入图片和声音，杨珊负责把图片做成那种翻相册的效果，但不知为什么，只要我们插入那个朗诵，Powerpoint就会出现问题，我不知道是电脑的问题，还是那个朗诵带的问题。
5． 最终我们完成了这个课件。
三、制作课件后
通过这一学期的学习，我基本上学会了怎样使用Powerpoint制作课件，知道了怎样合理的使用一些软件来让我们的学习、生活更加精彩。我通过做这课件也了解到很多事情要有与他人的合作才能够做的很好，我觉的我这一学期没有荒废，我学到了我以前我完全不了解的技术，我会继续加油，继续努力的学习，做出更好的作品。还有我非常感谢黄老师让我们在大学第一学期就去找到自己的发展目标，让我们能够朝着我们的目标努力奋进。还有每一学期的研究方向也让我们每天都有目标，让我们的学习生活更加充实！
有效报告 篇4
如何有效地听课 南大港八完小
范炳燕
“取人之长，补己之短”；“他山之石，可以攻玉”„„都说明了一个道理，借鉴是最有效的学习方法。有的老师说：“我听完一堂好课，常有这样的体会，或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗，讲课者的思想激情，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示。”
工作几年了，虽然没有听过多少名师的课，但也算听了不少身边的比我优秀的老师的课，可我每听完一节课后，别人问起那位老师上的怎么样时，我总是说不上来。前几天参加了学校的业务培训，看了课本后，我明白了作为听课老师该怎样去听课。
一、明确听课的目的
每一位听课者在听课前首先要明确听课的目的。搞清楚自己听课的类型，是属于“学习取经型听课”、“帮助指导型听课”、“考查考核型听课”、“总结推广型听课”、“调查研究型听课”、“检查评估型听课”中的哪一类型。只有明确了听课目的，才能更好的对自己的角色进行定位，得到更有效、真实的听课信息。
二、听课要有准备
常言到，有备无患，不打无准备之仗。可是在我的听课生涯中，往往是听课时间到了，拿上一本听课笔记就去教室了，有时候根本不知道要上的这节课是什么课，上的是什么内容。这样当然不利于听课了，那么听课要做些什么准备呢？
（1）要了解这节课上的是什么内容，与之相关的有哪些新旧知识，重点难点是什么？
（2）要明确这节课的教学目标是什么，教师的设计意图是什么，这样才能看出教师教学的完成情况。
（3）回忆自己是否教过这个内容，当时有什么困惑和问题。
三、听课时听什么，记什么
我有这样的经验，听课时好忙哦，总是低着头忙着记教师上的内容，学生的回答，最后听课笔记就象上课老师的一份详细的教学设计。而教学中学生的自主学习，互动合作，师生的互动是怎样开展的，学生的主体作用是如何发挥的，教师的主导作用又是如何展现的，往往被忽视掉了。
其实听课时主要是听，看。听课的结构，听重点难点的突破，看教师的板书和教学媒体的运用，看课堂气氛，听教学的细节，听教学的闪光点。
当然记录也是必不可少的，听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，但它应有别于教师的教学设计，应是对课堂教学的一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。听课记录要做到有实录有评点。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落在纸上的文字要精练，言简意赅。为了简便迅速，有时用符号做标志和提示。
四、课后的交流反思
听课的效果怎么样，关键在听课后的交流与反思。我们去听课，特别是听不同学科的课或不是同一阶段的课后，往往是不参加课后的交流，听完就走，至于听地怎么样，有什么收获，避而不谈，更不去思考与讨论。试问，这样的听课有用吗？
听完一节课后，我们应该及时地进行综合分析，找出这节课的特点和闪光点，听听其他老师的意见和建议，交流切磋以达到互助互学的目的。
只有以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同老师的课，及时向授课老师讨教授课感悟，聆听评课老师的意见，并将自己的看法表达出来让其他老师评议，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。
2015．9.3
有效报告 篇5
资产评估报告有效期一般为一年，按现行规定从基准日开始算。
此规定在一般情况下是可行的，但是如果基准日是在几年前或者几年后的情况的话，又或者资产在特殊应用条件下，就要根据实际的情况来做出特殊的处理了。
如果按照《资产评估报告基本内容与格式的暂行规定》从评估基准日开始计算的话，那么有效使用期限应为一年。
现在就“起算”时间点和有效“期限”两个问题进行讨论。
当对过去课税的资产价值进行评估和对过去违法交易纠纷所涉及的资产进行评估时，基准日可能确定在几年以前，当对一项建设期很长的建筑物在建成后的房地产售价进行评估时，基准日可能确定在几年以后，而这些评估的工作日和交付报告时间是现在。
那么评估结论的有效期起算时间以基准日为时点就不合理了，只能以交付报告日起算，并且注明有效期。
其合理性是这样的，当基准日确定在以前时，评估的依据除了基准日的价格标准和法律法规外，还依据现行的评估理论、评估规范、及有关法律法规。
而后者的`依据，在今后较长时间里不能保证不发生变化。
当基准日确定在未来时，评估的依据除了现行的评估理论、评估规范及有关的法律法规外，还有过去和现在影响价格的各种经济参数和经济法规政策，评估人员据此进行分析、统计、计算、判断价格的趋势做出评估结论。
在报告交付日期到基准日的较长时间，评估人员是不能把握上述情况的特殊变化的，而这些变化将对评估值产生重大影响。
因此评估报告中应注明以交付报告日期为起算点的有效期，以便界定这方面的责任。
关于“期限”，以一年为统一规定，也值得研究。
例如，我们于月份受托一项基准日为11月30日、以投资合作为目的的“税控装置”专有技术的评估，根据部门法规，该装置仅限于在底以前对现有燃油加油机进行改造，因此专有技术的收益期为一年，而实现专有技术的收益必须在202月底以前投资合作成功，并投入生产经营，否则评估结论成立的前提就不存在了。
那么把“一年”作为有效期显然不合适。
资产评估有效期为一年，是根据规定来算的，但是如果遇到以上类似的情况，那么可以根据资产评估的目的和资产的特点，进行合理的特殊处理。
有效报告 篇6
有效师生活动教学研究课题反思
伊拉哈中心小学 方秀娟
各位领导、老师：大家好。
今天很荣幸能够在这里与大家一起交流课题研究的有关问题。我现在就将我所主持的课题研究情况地与大家汇报一下。
我们伊拉哈中心小学教师共同研究的课题是《有效师生活动教学研究》。
说起师生互动，我们教师肯定很熟悉，并且很多教师也在自己的教学实践中进行了积极尝试。但是怎样的师生互动是有效的？
我在听课中曾经观察到这样一个镜头。这节课的课题是《价格变动的影响》，教师分析了价格的变动影响人们的生活，然后让学生举例说明。很多学生踊跃发言，举例恰当，互动良好。这时一个学生站起来说：“每逢节假日，有的商家故意先提高商品价格，然后打折，以此来吸引消费者购买。”学生哄堂大笑，老师语调严厉地说：“你有没有认真听讲？提高价格消费者能够增加购买吗？坐下好好看看课本！”这个学生很惭愧地低下了头，一节课都没有抬起来。（不知在座的各位老师在听课授课中是否常见这一场景？不知各位老师对此有哪些感想？）这一场景一直萦绕在我的脑海中，引发我的思考和反省。在师生互动中，师生角色的如何定位，教师如何学会倾听，如何积极评价，如何激活课堂生成，如何进行价值观的引领等等，这些都值得我们深入地研究和探索。
怎样的师生互动才是有效的？首先要对“有效”二字有一个准确的定位，即是针对什么而言的有效。是为教师有效地完成教学任务？是为课堂有效地创设良好的氛围？是为教学有效地提高教学成绩？是为学生有效地促进了他们的成长？„„对有效性的不同定位，会产生不同的教学行为，也会使师生互动的方向和目的产生偏差甚至完全相反。
“问题即课题，教学即教研，成长即成果”。正是在对思想政治课师生互动现状的观察、思考和探讨中，我们课题组成员选择了将师生互动有效性的研究作为我们研究的课题。
一、对师生有效互动的认识
在课题选题、申报、立项的过程中，我们课题组成员多方收集资料，进行广泛论证，对师生互动有效性有了一些新的认识和收获，与大家共享。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此，师生互动一定要以“促进学生的发展”做为评判有效性的第一标准。我们在师生互动有效性的课题研究中，也将以此作为研究的定位，准确把握研究的方向。
新课程改革倡导“师为主导，生为主体”的教学理念，很多教师也在自己的教育教学实践中将这一理念实实在在地转化为行动。但是通过观察和调查，很多老师在看似热闹的师生互动形式之下，也存在许多影响有效性的方面。比如①师生互动目的性不明确，为互动而互动，课堂气氛热闹而学生收获甚微；②师生角色定位失当，忽视学生的主体地位，独霸话语权，缺少倾听，交流不畅；③问题设计不良，或者问题设计太难，学生启而不发，或者问题具有开放性，而教师只将答案限定在课本范围内，限制了学生的思维；④评价不够积极，学生回答完成，要么不评价，要么把学生一棒子打死；⑤教师缺乏课堂机智，不能有效地把握课堂生成资源，及时捕捉学生的思想火花；⑥互动对象单一，较多关注优生，其他学生受冷落等等。
师生有效互动应具备以下的特征：互动目的的明确性，互动主体的平等性，互动内容的深刻性，互动方法的科学性，互动结果的发展性，互动对象的广泛性等。
只有实现师生有效的互动，才能发挥积极的意义。
①实现师生角色与教学方式的转变。传统教学过于强调教师为主体的接受学习、死记硬背、机械训练，使很多学生生认为语文课冗长乏味，难以激发兴趣。在语文课堂开展有效的师生互动，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展互动教学关系，从而激发学生学习的兴趣，体会成长的快乐。
②培养学生自主思考、合作探究的品质。在传统的教师“一言堂”的教学模式中，学生缺乏独立思考习惯，也剥夺了他们合作探究的机会，这些都制约了他们全面发展。开展有效的师生互动活动，师生间、学生间进行动态信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互补充，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，也培养了学生合作的品质。
③改进师生互动内容与形式，提高课堂效率。很多的教师会抱怨，课堂教学时间紧，任务重，师生互动会影响课堂效率。通过师生互动有效性的研究，切实地观察语文课堂中师生互动的每一个环节，进行深刻的反思和总结，从而摒弃无效活动，提高课堂实效，促进学生发展。
④强化思想政治课德育功。传统课程过于注重知识传授的倾向，而忽视学生情感态度价值观的养成。“亲其师，信其道。”开展有效的师生互动，构建一种和谐的、民主的、平等的师生关系，师生共同分享知识，分享彼此的生活体验，分享情感、态度、价值观等方面等方面的内容，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，形成正确价值观。
二、课题研究的初步成果汇报：
从2011年9月课题申报立项到2012年8月，我们的课题研究工作已经完成了第一个阶段：准备阶段。在这一阶段，我们召开了三次课题组会议，分别进行了师生互动理论学习，课题研究理论学习，师生问卷调查三项研究工作。通过这些学习和调查，我们课题组成员提升了教育教学理论素养，明确了教学科研的基本步骤和方法，了解了师生互动的教学现状。在学习和调查中，我们写下了大量的学习笔记，也及时总结收获，进行了反思，写就了学习体会。在我们的课题组成员中，有5位教师是威海名师人选及群组人员。在课题准备阶段，恰逢威海“四名工程人选”思想政治学科开展了“依据课程标准尝试编写教材”的实验活动，几位教师积极参与，认真完成。这一活动使教师站在课标的高度重新审视教材、观察学生；站在学生发展的角度重新分析教材、理解学生，从而为实现有效师生互动拓展了全新的视野。课题研究准备阶段已经结束，我们受益匪浅，收获良多。
三、课题研究的下阶段规划打算：
从2011年12月到2012年9月，我们进入课题研究的实施阶段。在这一研究阶段，我们准备将课题研究引入教学实践中，在教学中研究，以研究促教学。
我们课题组成员分布在伊拉哈小学的三个学年段中，并且包括三个年级的备课组长和学校的优秀骨干教师，拥有丰富的教学经验，较高的理论水平，强烈的事业心和责任感，对教育教学有着执着的钻研和不懈追求的精神，可以发挥极强的引领和带动作用。根据课题组成员的构成特点以及各个阶段年级学生学习的规律和特点，我们将师生互动有效性课题研究分化为三个小课题：新授课师生互动有效性研究，每个学年段的备课组长制定出本年级小课题研究的实施规划，定期召开年级课题研究会议，安排研究任务，总结研究成果。三个学年段的备课组长各负其责，各有侧重，又互相沟通，总体筹划。
伊拉哈中心小学有着浓厚的教学科研氛围。在学校里，每个年级每个学科的教师都结成“听评课共同体”，在日常教学中广泛开展“研讨课”、“展示课”、“模式课”等听评课活动，每学期都要进行优秀教学案，优质课评选活动。我们课题组成员将积极参加学校的各项教育科研活动，将课例研究与课题研究相结合，按照“课前会议、课中观察、课后会议”基本程序，进行有效师生互动的设计、观察和总结反思。课堂观察量表作为课例研讨和课题研究的一个
工具和依据，受到我们充分的重视。我们广泛研讨，精心设计，初步设计了思想政治课师生互动总体状况观察量表，师生互动教师维度的观察量表和学生维度的观察量表。在听评课过程中我们还将对观察维度进行补充和调整，对观察内容进行改进和完善，从而通过切实有效的课堂观察，以改进无效的师生互动，创设高效的师生互动，从而打造高效课堂。
在这一环节预期的研究成成果是：形成师生有效互动的优秀教学设计，打造师生有效互动的优质课，撰写师生有效互动的实践经验论文。在这对于我们课题研究的切实开展和深入推进有重要意义。
教学，简单的词汇，却是人类最复杂的行为。教和学不是孤立的教学活动，师和生也不是孤立的行为个体，充满生长气息的有效的课堂将教和学，师和生结合起来，互动起来，切实改变学生被动发展的处境，最终实现师生主动发展，共同发展。
有效报告 篇7
本课题《小学数学课堂教学中有效练习研究》于xx年10月向河南省教育学会申报立项，经河南省教育学会评审，准予立项，并被列为河南省教育学会xx年教育科研重点课题，现开始实施研究。
一、课题研究的理论价值和实践价值
课题的理论价值：
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。
课题的实践价值：
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。
二、课题研究的目标和内容
课题研究目标：
1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。
2．探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。
3．利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
研究的内容：
1．新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。
2．新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。
3．小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用。
4．小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
创新之处：
有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。
三、课题研究的过程设计、技术线路和实施步骤
总体实施步骤：
针对不同类型的数学课大家写出自己的练习设计及实施方法，利用教研活动时间一起交流、讨论，并写出自己的反思。最终总结出复习课、新授课、练习课、讲评课的练习如何设计，新授课中概念性教学、计算教学的课堂练习如何设计，以及组织形式和方法。
技术线路：
主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。
遵循以下原则：
1.针对性和层次性原则
2.多样性和趣味性原则
3.拓展性和开放性原则
4.典型性和生活化原则
分阶段实施步骤：
本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。