小班化教学心得体会(篇1)
你知道鉴别婴儿智力是否正常的途径有哪些吗？虽然，婴儿智力的诊断要经医生的精确检查才能下最终结论，但是一些简单的判断方法也能够起到一定的警惕作用，让你快速留意到宝宝的异常。下面就介绍一些简单的判断标准：
1、婴儿是否爱笑一般来讲，出生4~6个星期的婴儿就开始会微笑，有的孩子可能更早一些。刚开始婴儿的微笑往往是在浅睡时出现，再长大一些，婴儿可能会在睡梦中会咯咯地笑出声来。有些研究儿童心理的专家发现，从婴儿的微笑中可以大致了解其智力发育的情况。爱笑的孩子要比不爱笑的孩子智力发育更好一些。如果婴儿出生8~10个星期后，仍不会笑，那么就可能在智力方面存在着问题。
2、婴儿是否能用眼睛“跟人”新生儿瞳孔对光有反应，但因视黄斑区细胞较少，眼肌调节不良，故视觉很不敏锐，视力范围最远为60厘米，20厘米内视觉最清楚，并能短暂注视。婴儿4~6周能在水平方向用目光追随活动的物体转动90度，12周时听到母亲说话的声音会转头朝向母亲。12~16周时，看见成人拿奶瓶准备给他（她）喂奶时，会张开嘴等着。如果到了6个月孩子仍然不能用眼睛“跟人”，就有可能智力发育不正常。
3、婴儿睡眠是否太多新生儿每天绝大部分都在睡觉，随着他的长大，睡眠时间越来越少，清醒时间越来越长。如果婴儿睡眠时间过长，超过了一定限度，整天都在昏睡，连喂奶都有困难，则可能是智力方面有问题。
4、婴儿动作发育是否正常刚刚出生的婴儿会握住放到他们手里的一切东西，这是人的一种本能的反应。这就是抓握反射。婴儿只有在出生3个月以后抓握反射消失时，婴儿才能有意识地握物。
小班化教学心得体会(篇2)
小班幼儿刚入园集体意识差，在幼儿园过集体生活，有许多纪律要遵守，但许多幼儿毫无纪律意识。上厕所、喝水、拿积木、洗手都是一窝蜂样乱挤，凡事以自我为中心，不考虑他人。我为了培养幼儿形成良好的集体意识品质，我充分利用一曰生活的各个环节，潜移默化地强化幼儿集体的概念，逐渐帮助他们形成集体意识，洗手、喝水，吃点心时我们总是一组一组地请幼儿去，并提醒幼儿如果你一个人慢了，或者没做好事情，那你们这一组的小朋友都不会受到表扬。
在室内活动后，我们总是先评价这一组集体的表现，再评价每个幼儿在这一组的表现。例如今天上课时第五组的宝宝举手多，请第五组的宝宝来黑板上找朋友，（找朋友图片）这个组的宝宝都为图片找到了朋友，然后再问是谁找到的？并分别表扬以肯定幼儿为小集体作出的贡献。户外活动游戏时，我往往把幼儿分成四个组进行游戏。因为小班幼儿在全班走圆圈时，有几个幼儿总是会乱走，走成的圆圈不是圆的，要圆圈变大时，他总是退得圆变破了，变小时又挤在一块扁扁的，把遵守游戏规则的一组抽出来示范给大家看，不遵守游戏规则的个别组，让他们停止游戏站在边上看。
这样让个别捣乱的幼儿意识到，因为他的扰乱而影响他们小组的游戏，今天吹泡泡时，贾天皓捣乱影响了六组游戏，大家都责怪他没有好好走，害得他们只有看看的份，贾天皓也意识到了大家不高兴，难为情地低下了头。我走过去摸着他的头说：“贾天皓想做游戏吗？好好站队遵守纪律还是好孩子。最后一组让你们这组做游戏吧！”大家高兴地拉起了手，圆圈也走得有进步了。或许3岁的孩子还做不到成人期望的那样好，但只要我们平时注意培养，天长曰久聪明的孩子们就会树立起良好的集体意识。
小班化教学心得体会(篇3)
随着农村孩子们向城市的流入，农村小学的生源出现了自然的萎缩，在这种形势下，实施小班化教育就成了农村小学教育教学发展的必然趋势。农村学校，班级的人数明显减少，使得农村教师可以从繁琐的批改和辅导学生中节省出一些时间来潜心研究教材教法，使得教学有的放矢，教学效果更加理想。下面我就结合实际工作对小班化教学的特点谈谈自己的一些体会。
一、拓展了交流平台，齐抓共管转变学风
小班化强调因人而异，有的放矢地进行个性化辅导。以前传统的组织形式，把师生隔开了，更不要说学生之间了。而在小班化教室中，课堂空间大了，教室布置不那么呆板，让学生心理上摒弃了种种厌学情绪及不好的生活习惯，加之教师走下讲台和学生融为一体，这样教师与学生接触的时间增多，使教师能对每一位学生的脾气、特长、学习情况、家庭背景了如指掌，从而可以因人而异进行个性化地辅导。
二、学生主体地位，凸显课堂。
在教学中，教师在发挥主导作用的同时，要充分发挥学生的主体作用。
1、教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。因此在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，建立良好的合作学习机制。只有在民主宽松的教学氛围中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间、生生之间才能得到充分发挥，
师生之间、生生之间才能相互配合，共同完成教学任务。像语文课堂上的课本剧表演,可以极大调动学生的表演积极性。如在教《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等课时，我就将道具给学生让学生表演课本剧，由学生分批表演并互评，学生的表演虽令人捧腹大笑，他们在一笑之余，加深了对课文的理解。
2、在小班化教学中，教师也可根据学生实际水平设计问题，使学生有话可讲；要求学生回答问题时。用上“请你试一试”、“相信你能说好”的话鼓励学生，使学生消除顾虑有话敢讲；在学生发现的过程中，赞扬第一个发表见解的“勇敢者”，鼓励敢于提出不同看法的“挑战者’使学生做到乐学、会学、优学。
三、利用多种方法教学，提高质量。
教学方法多样化，根据内容定方法。教学方法在一定意义上也是教学的策略，小班化较之以前的大班，生出许多新的教学方法，如分组教学法，个别指导法，尝试教学法，游戏教学法，鼓励教学法，动手操作教学法等教学方法。在实际课堂教学中，我们要结合学习内容，选择一种或几种方法展开教学，力求让学生在一个轻松快乐的氛围中得到发展。比如教学《识字5》时就充分利用了游戏教学法，因为识字五是让学生猜谜语，整节课就设计成谜语大闯关，每猜对一个谜语便可给自己的小组赢得小红旗，孩子们既像在玩耍也像在学习，实际上，在猜谜过程中学生不知不觉就需要学习生字新词，这样的形式更受学生的欢迎。根据不同的学习内容，选择合适的方法有效整合，一定会让学生充满新鲜感，这样的学习效果自然就好。
四、课堂教学注重差异性。
小班教学中，教师应适当减少集体教学的时间，多给学生自主学习的时间，让他们能在小组合作和自主探究的过程学会学习，学会交流与合作。教师也可有针对性地对个别后进生多一些辅导帮助，让他们逐步具有一些自学的能力。课堂教学中设计的问题要有弹性，要渐近化，让不同层次的学生在解读文本后都能多多少少地获得一些思想启迪和审美情操。
五、作业机制灵活，激发学生学习兴趣。
小班化教学中的作业机制应该是灵活多变，丰富多彩的，注重对小班学生各方面能力培养、情感体验、个性感悟、创新思维等方面。
1、口头作业可让学生互相监督。比如朗读与背诵，学生之间的距离较近，不但读起来方便，心理上也不会产生惧怕的感觉，读得更自然更流畅，小孩子之间还会有一种比赛心理，这也有助于朗读与背诵能力的培养。实行小班化教学以后，面批作业的机会更多了，面批的好处是哪个字写错或写得不端正可及时指出并改正，让学生养成认真书写的习惯，端正学习态度。
2、根据学生掌握知识的程度，进行因材施教分层布置作业，对于学习基础较差的学生，我重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习、课文分析和习题训练，紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。。在默写或测试时，我总是事前先把那些学困生招来过关，然后再集体进行默写或测试，这使得那些学困生对学习充满兴趣和信心，使他们真正掌握学习自主权，快乐学习，逐渐使得各层次的学生变得我想学、我爱学，真正感受到了学习的快乐。
总之，在农村实行小班化教学，可以提高学生个体接受教育的充分程度，既发掘了学生健康向上的主体意识，又切实提高了教学质量。
小班化教学心得体会(篇4)
刚从大班进入早教班的我，在面对这些平均年龄只有3周岁的宝宝们，心情还是很激动的。他们像一个个小天使一样，是那么的可爱。可班上有一个宝宝却让我很无奈，他就是袁泽鑫，他还有一个很可爱的名字—冉冉。冉冉从入园的第一天开始就没有哭闹，相反的，他很适应幼儿园的生活，玩玩具、滑滑梯都是他的最爱。活动、就餐时的表现都很棒。唯一让我头疼的就是他自我意识太强，总觉得什么都是他的，爱争抢，小手总是不自觉地就往伙伴身上招呼，这可怎么得了?好吧，我耐心的对他讲道理，他听的直点头，可谁知道他是左耳进右耳出，过一会又有宝宝来打小报告了，呀!这下坏了，把别人给咬伤了。
我脸一沉，到他面前，通过我的表情小家伙像是知道我是真的生气了，也知道自己是做错事了，看着宝宝手上的牙齿印，他头一低，说着对不起，说完就跑一边去一个人安静地玩，也不与周围的宝宝一起，与平时有很大的差别。看着这样的他，我在想是否是我的语气太重，于是我就抱起他，逗逗他，他也开心的笑了。
自那以后，这小家伙就喜欢跟着我，也不再与人争抢、打架了。也许是由于刚开学哭闹的宝宝较多，冉冉的不哭闹，导致我们对他有些忽视，从而用另一种极端的方法去引起别人的注意，不管出于什么原因，冉冉的改变是令人惊喜的，这也令我思考我的做法，其实对于每个宝宝我们都要加以关注，对于这些刚入园的宝宝更加是的，特别是冉冉这次的事，也让我知道对于这些宝宝不能一味的哄着、惯着，适当的时候也要恩威并施。也许现在的我还有些欠缺，但我相信，只要我有耐心、爱心，就一定能做好。
希望我的宝贝们跟我一起加油!
小班化教学心得体会(篇5)
这次的化学新课标的学习是通过小班化教学的研讨，使我对小班化教学有了新的认识，同时也使我认识到，化学课堂教学要注重以下几个方面的工作。
首先，化学课堂教学要从“教师为主导”向“学生为主体”的变化转变。化学课程内容的特点就是有机统一，要求学生能够从基础知识点的简单化学变化为能力要求，从而达到化学课程内容的生动性，趣味性。因此，在化学教学中，要注意培养学生的化学学习兴趣，激发学生学习化学的情感。
其次，在化学课堂教学中，在化学教材的处理上注意以下几个方面的工作
第一，在课堂教学中要关注化学知识、关注学生的情感和态度。
第二，在课堂教学中，要多设计问题、研究问题，要让学生自己去发现问题，并且能够通过各种形式获得知识，使学生在活动中培养能力，发展思维，培养能力。
第三，在课外辅导上，要多与学生交朋友，让他们在实践中获得知识。
第四，要在学生学习方面加强辅导。
第五，在化学教学中要多开展多样化的活动，丰富学生的化学知识。
第六，在课堂教学中，要加强学生对知识的理解和运用，让学生多动脑动手，多去尝试，使学生的学习兴趣得到培养和提高。
第七，在课后，要加强学生学习化学的能力。
在以后的教学中，我要努力做到：
第一，要多学习课标，多钻研教材。
第二，要多和学生沟通、交流。学生在学习化学知识之前，最好通过与化学教师的交流与沟通来理解化学知识。
第三，多做化学练习和实践。化学是实验性学科。在化学教学中要多多开展化学练习，在实践中学习化学知识，并在活动中加强学生的动手能力，在实验操作中加强学生的观察能力、思维能力，培养学生的综合素质。
小班化教学心得体会(篇6)
有一个曾做过教师的人说过：“教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常问自己：我幸福吗？有人这样评价过幼儿教师：幼儿教师可以当警察，因为整天在班里破案；幼儿教师可以当主持人，因为整天为公开课想游戏和花招；幼儿教师可以当演员，因为工作需要经常扮演各种角色；幼儿教师可以搞工艺美术、当作家……幼儿教师是一个让自己身心疲惫却又快乐的天使，因为每天幼儿教师，都把自己最美的微笑，献给了孩子和家长。这样看来，作为一名幼儿教师是幸福的，当满心的爱和关怀献给孩子们的时候，我们得到的是孩子们满满的爱，收获的是种种的点滴幸福！
今天的区域活动中，我拿出了大型管状积塑，组织幼儿进行“筑城墙”游戏，主要来练习幼儿的动手能力和创造力。突然发现王振一和几位小朋友把一些长草叶团在一起放在了积塑里，我对他们说：“里面放好多小草，还能插在一起玩吗？”他们说：“老师，我在做饭呢！”听了他们的创新玩法，我表示了支持，同时，没有忘记提醒他们玩好后收拾干净。我说：“那你们做好饭后，记得要把锅刷干净呀！”“好的”他们一边答应着一边继续忙活。过了一会儿，王振一大声对我说：“老师，面条做好了！我们要刷锅啦。”一边说一边迅速地把“锅”里的草叶收拾干净，我及时对他们进行了表扬，肯定了他们的做法。可是过了一小会儿，这几位小朋友又从沙水区拿来一桶沙子和一桶水。我问他们要干什么，他们说：“老师，我们还要做菜！”我困惑道：“这需要用水和沙子吗？”他们很肯定地回答：“这是往菜里加的盐和油呢！”说着，就要往“锅”里倒入水和沙子。为了满足幼儿的需求。我保护了这几位小朋友探索创意玩法的积极性，引导他们思考一些既能保护玩具，又有创新的玩法。于是，我问他们：“做饭除了在积塑里，还可以在什么地方做？”“管状积塑除了做饭，还能怎么玩呢？”通过以上两方面的引导，这几位小朋友不仅明白了管状积塑的正确玩法，还想出可以在沙水区做饭，积塑还可以筑高楼、插桌子等创新玩法。既保护了玩具的合理使用方法，又尊重了幼儿的创新需求。
小班化教学心得体会(篇7)
几乎每个人都喜欢有序的生活规律，孩子也是一样。我们经常听到一句话：因为有孩子，所以家里有些乱，请您别介意。实际上有孩子的家庭更要整洁，一是因为孩子生活的环境我们应该有更高的标准，这样才更有利于婴儿健康的生长；二是因为孩子天生具有秩序感，杂乱的环境影响她的生活，会使她变得烦躁不安；三是家庭的整洁带给人一种积极向上的心态。蒙台梭利说：最幼小的儿童的一个特点就是对秩序的热爱。婴儿不能生活在杂乱无序的环境之中。杂乱无序干扰了他，并使他心烦意乱。他会通过绝望的叫喊来表达自己的痛苦，甚至会采取生病的形式表达自己的焦虑。
我带宝宝体验过早教机构，她们说的最多的也是秩序感的建立和教导孩子如何归位等。我现在思考的是：孩子既然天生具有内在的秩序感，我们要如何保护孩子的很多自然的、优秀的、来自孩子自身的优秀品质呢？为什么要等被破坏了再去花更大的代价来培养呢？另外，我们一厢情愿的要教育孩子并非总是凑效。宝宝在建立秩序感方面都有比较好的例子，我非常庆幸的是没有破坏女儿对秩序的敏感性。程颉对秩序感很敏感，比如他喝牛奶时总是要求妈妈要把他放在床上躺在那里才可以，他不会让我们把他抱在怀里，我总认为那里不是一样啊，可是现在看来宝宝认为这样吃才符合她内在的规律要求。还有，只要程颉到沙发上去坐，沙发就会被一扫光，有时我也会质问他怎么又将沙发的东西全都扔地上了？但更多的时候我是默默的将东西捡起来。实际上，孩子是对的，沙发就是用来坐的，它上面就应该是光滑的，将东西放在沙发上是成年人的不对，不应该来批评孩子。在陪伴孩子的过程中，我深切的意识到：孩子的大哭大闹并不总是孩子的错，是我们不了解孩子的神秘心理，没有按照孩子？？？内在的规律要求来理解孩子。比如，我们每次从家里出来玩都是从西面的大门出，如果这次从东面走了他就会哭喊，他认为她建立的秩序被破坏了，这样孩子就会感到不安全而哭闹。
秩序就是指东西应该放在规定的地方。儿童具有秩序感意味着她已认识到那些东西在她的环境中所安排的位置，并清楚的记得它们的位置。我们内心希望有这样的环境：我们闭着眼睛也能到处走动，仅仅只要伸手就能拿到所要的东西。对于平静和快乐的生活来说，这样的环境是必不可少的。这让我想起我的一个朋友，他的钱夹里的钱不光是从小到大按数额进行排列，而且连反正面都非常一致，当时我非常惊讶，好习惯是从小养成的，这也是在积聚成功素养。我们说为了孩子，首先我们要花时间了解和理解我们的孩子，按孩子的生理和心理特点，为她们提供宽松的生活环境，帮助她们将自己内在的宝藏最大化挖掘出来，我想如果这样每个孩子都是优秀的。
小班化教学心得体会(篇8)
记得有一位心理学家曾经这样说过：“一个舍不得赞美孩子的父母，往往会使孩子变得令他们无法赞美”。这句话时刻提醒着我。因为我面对的是个天真无邪、身心尚未发育成熟，知识贫乏但又有强烈好奇心和求知欲的幼儿，但他们也是一个独立、完整的个体。
赏识孩子，实质上就是对孩子进行积极的心理暗示。孩子的发展潜力很大，可塑性很强，而自我评价能力却比较低。赏识孩子，能增强孩子的自信心和自尊心，使孩子获得成功感，促使他努力进取，争当好孩子。在教育教学工作中学会赏识孩子，体会到赏识孩子是成功教育的“秘诀”。如：有一个小朋友刚来我班时，有很多不良的行为和坏习惯。我通过家访知道了孩子是个不足月的早产儿，又是个男孩，在家庭成员的宠爱、溺爱之下，养成了任性、偏激的性格，但我观察了他，知道他爱听歌，爱唱歌，我用了赏识的方法、手段去接近他，感化他。在集体活动中，突然激动怪叫时，我就做一个动作暗示他，他马上领会而不再大叫大喊了，叫他给同伴唱歌，多给他掌声，我经常竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，你唱的歌老师和小朋友都很喜欢听，要是你不打人、不抓人，就更好了”，还经常亲亲他，抚摸他的头，给他自信心，经过一段时间的共同努力，孩子再也不是那种吵闹不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已变成了一个跟同伴一样，人见人爱，活泼可爱，爱唱歌的好孩子了。
赏识孩子，也要把握好赏识教育的时机，当孩子遇到困难时，当孩子遇上失败时，当孩子不敢尝试新事物、缺乏信心时，当孩子在做一件似乎不可能做好的事时，教师和父母应该给予鼓励，给他们一个拥抱，给他们一个微笑，告诉他：“你行，我相信你……”有了老师的鼓励，孩子会感受到一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满自信心。
小班化教学心得体会(篇9)
随着国家基础教育改革新一轮课程改革的启动，小班化教学也逐渐开始走进了每一所学校，而在我校的小班化教学实验启动之中，有幸作为小班化教学的音乐教师以及课程改革的实验者，刚刚迈进这个门槛，可谓任何经验都谈不上，只是想就此谈一谈自己对小班化教学的理解以及这一段时间在小班化教学中的点点体会。
在小班化教学刚刚实行的初级阶段，任何人都是一名探索者，那么作为一名探索者首先我要明确的就是我要探索什么？对于小班化教学来说，我认为首要的是要知道小班化的教学理念是什么。然后用它的教学理念再进行小班化教学上的探索，这样既避免了走弯路，又使得自己的教学有的放矢。所以在实行小班化教学之前认真阅读了学校整理出来的关于小班化教学的相关资料，还上网查找了一些关于小班化教学的指导理论，以及中国的一些正在实行小班化教学的城市中的学校的做法。由此让我首先明确了小班化教学的理念到底是什么：我觉得上海的一所学校总结出来的非常好——全纳、适性、精致、优质。
既然是小班化教学就应该关注到每一个学生，让每个学生得到“阳光普照”。而这种关注又是要建立在一定基础之上的，否则那也只是一种形式而已，当你在备学生的时候，要根据学生的个体差异列出不同的要求，根据这些要求又要在备过程中备分层教学和综合教学。例如，我在音乐课中为了关注到每一个学生，也为了让不同层次的学生得到不同的发展，尤其在用打击乐器为歌曲伴奏这一环节我经常设计这样的教学：因为课堂上打击乐器的运用深受学生们的喜爱。几乎每首歌曲学完后，我都会让学生运用打击乐器为歌曲编配伴奏。刚开始，让他们认识各种打击乐器，教他们怎样正确使用，怎样打击出美妙的声音。认识完每一种打击乐后，我开始循序渐进地教他们运用多种打击乐器为歌曲配伴奏，根据不同年级学生的情况，甚至会让他们自己选择合适某个歌曲的打击乐器，并跟着歌曲的旋律自己创编打击节奏。经常变换活动形式会让学生一直保持对音乐课的新鲜感。例如，小班化教学人数相对较少，可以把全班学生分成三个组，让第一组学生唱歌，第二组学生表演，第三组学生用打击乐器为歌曲伴奏。然后三组轮流相互交换，让每个学生尝试不同的练习形式，大家合作，共同来完整地表现一首歌曲。如果是普通班，三四十个人，这样的形式是很难组织的，而对于我们小班化教学是再好不过的了。
课堂教学，是教育教学的主阵地，同样也是小班化教育教学优势彰显的最重要平台。要“以学立教”，面向每一个。以每一位学生的学习，成长的需求来确立教的目标，教的重点，教的策略。为每一位学生规划学习的方向，学习的路径，学习的激励。
小班化教育是“关注每一个”的精致化教育，也是教育发展的必然趋势。仰望理想的天空，走实脚下的每一步。伴随着小班化教育自然的节奏，我想我们会坚实的走好每一步！
小班化教学心得体会(篇10)
下班后，在门囗等待已久的家长，随着保安人员把大门敞开，教师到家长手中接送卡收齐，孩子们安安全全的让家长接走，日复一日，年复一年，我就是在这种情景下结束了自己紧张而忙碌的一天。一天没见到孩的家长，心里总觉得对孩子说些什么，总想把积攒了一天的思念之情，告诉亲爱的小宝宝，你看，见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑有的孩子还跟父母撒娇，要这要那，我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在幼儿园的生活游戏情况，对幼儿进行了潜移默化的教育。
数次的听到家长说：老师，为什么我家孩子总是不听我们的，可老师说的就是圣旨。现在的父母很少会对孩子说：“不听话叫警察叔叔要来抓你”"把你关进黑屋子"等等，但是还是有很多父母在教孩子时，会利用一些权威的东西来吓唬孩子，比如：“不听妈妈说的话，那就请老师跟你说！”或者"明天去幼儿园告诉你们老师"等等。家长不明白，这其实也是一种威胁孩子的'方式。这样其实会导致两个问题：第一，孩子会认为老师很恐怖，使学校教育产生负面影响。第二，父母将教育责任推给老师，孩子会因此对父母感到失望与反感。用威胁态度，不仅是不良的示范，而且容易养成孩子错误的沟通方式，以为只有用“权威”才能解决问题。老师的角色，是“引导者”，若是将其当作威胁工具，那是错把竹笛当柴烧了。当然父母不是教育专家，在教育孩子的问题上会有很多不懂的地方，让老师来指导并没有错，但重要的是如何定位好老师的作用。如果你跟孩子无法沟通，你可以向孩子说明：“妈妈不懂的地方，会跟老师商量，看看怎样回答你！”这样，孩子不会觉得你没有责任感，反而可以建立起老师的咨询指导地位。现在我班很多家长会时不时的请教老师很多问题，我认为非常好，一是提高与家长之间的沟通，又可以给予家长一些错误教育的引导。
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