评价方案(篇1)
中学教学质量评价方案是现代教育体系中重要的组成部分，旨在对学校及教师的教学质量进行评估和监督，为学生提供高品质的教育资源，促进学生全面和良好的发展。本文将从方案内容、实施方法和评价标准三个方面进行详细介绍，希望对广大读者有所帮助。
一、方案内容
中学教学质量评价方案，一般由教育主管部门制定并公布，包括了教学目标、评价指标、评价标准和评价方式等方面内容。具体来说，方案内容主要包括以下几个方面：
1.教学目标：教育主管部门根据当地实际情况和国家的教育政策，制定了适合当地学校的教学目标，旨在提高学生综合素质，培养学生终身学习的能力。
2.评价指标：主要包括教师教学能力、教育教学设施、课程设置、学科竞赛成绩、学生综合素质等方面，用于综合评价学校的教学质量。
3.评价标准：根据教育部门的要求和当地实际情况，制定了具有可操作性的教学质量评价标准，帮助学校和教师明确评价标准，了解自己的缺点，实现自我约束和自我提升。
4.评价方式：评价方式主要包括定期检查、评估、监测等多种方式，旨在全面深入地了解教学质量，并对不合格学校和教师实施相应的督促措施。
二、实施方法
为确保中学教学质量评价方案的有效实施，需要采取多种措施，以达到评估学校和教师的教学质量的目的。
1.定期测评：教育部门每年对学校和老师的教学质量进行定期测评，评估学校和老师的教学状况，并出具评测报告。
2.实地调研：评估人员逐校走访，了解学校的教育教学条件、教师队伍、学生情况、学校教学设备等情况，通过实地调研的方式来评估教育教学质量。
3.考试成绩评价：根据学生的参加各种重要考试的成绩评价学校和老师的教学质量。
4.问卷调查：通过采用问卷调查的方式，对学校、老师和学生进行调查，以此来更为深入地评估教学质量。
三、评价标准
中学教学质量评价方案需要严格规范评价标准，以便评估人员在评价学校和教师的教学质量时有具体的标准可依。评价标准通常包括教师课程设计与授课、期末试卷质量评价、课堂教育教学效果评价、学生综合素质评价和学校办学水平等方面。其中，教师授课内容与过程的评估内容很多，主要包括教学思路、课堂氛围、教学方法、讲授过程、教师的语言表达能力、教师对学生提问的处理能力、教师的心理疏导能力等。对学生综合素质的评估内容也很丰富，主要包括学生的课堂参与度、集体协作能力、个人表现能力、综合素质评分等。
总体来看，中学教学质量评价方案的实施、执行及完善，在全社会各界人士、教师、学生和家长群体中起到不可忽视的作用。这无疑为教育行业的持续发展和改进带来巨大的正向动力，从而提高学生的综合素质，培养更多有才华、有技能、有能力、有品德的新生代。
评价方案(篇2)
为充分调动广大小学教师的工作积极性，客观公正地评价每一位教师的教育教学水平和成绩。特制定本教师教学综合量化评估方案。
一、指导思想
以国家有关教育法律法规、《xx省普通中小学管理基本规范(试行)》、《xx省基础教育教研工作基本规范(试行)》和《xx省教育厅关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》等为指导，综合考虑教师的师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等方面，既看结果，更重过程，以教师工作的特点与规律为依据，遵循客观、全面、科学、公正、公开的原则，制定本评估方案。
二、评估目的
1、发挥评估的导向功能;
2、发挥评估的激励功能;
3、发挥评估的鉴别功能;
4、发挥评估的促进功能。
三、评估指标与方法
(一)职业道德(10分)
1、认真遵守《教师职业道德规范》，上课不迟到、不早退、不溜堂、不旷课;不讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生;不向乱征订、乱收费、乱罚款;不搞有偿补课;不向学生或家长索要、变相索要财物或接受家长礼物和宴请。否则，一经举报或检查发现，每项每次扣2分。
2、积极参加上级举办的各项教研活动，每少参加一次扣1分。
(二)教学业务
1、课堂教学
(1)教学水平(10分)：每学期组织人员进行听评课活动，以教导处根据参加活动的情况得分为准。本学期凡参加县级讲课比赛获一等奖的记满分。
(2)听评课(2分)
按照规定校长、业务教干、教师听评课分别不少于20节、40节、20节，听课节数足量，点评及时，质量高记2分，少一节扣0.2分，质量不高酌情扣分，平时检查按照进度进行。
2、教师备课、作业(10分)
按照学校要求进行备课、设置并批改作业，综合科目常规检查得分，各科第一名都按10分算，相差一个名次依次递减0.5分。连续一周不备课者不得分。平时检查占50%，期末检查占50%。
语数英教师依据《xx县小学教师大集体备课实施方案》使用，并进行二次备课，要根据具体实际情况，看出原有教案中的不足之处，采取勾画、补充、删减、调整等方法对原电子教案进行作必要的修改。根据修改情况、书写情况进行赋分。综合学科按照学校具体要求(书头、打印二备等形式)进行备课，根据书写工整、环节齐全、内容充实等情况赋分。连续一周不备课者不得分。
根据《xx县作业设置及要求》布置适量、难易程度恰当的作业。教师批改要连续、有记录、有日期、有错题订正，单元作业整体不好的要设置补救作业，重视讲评，每次作业要详改，有激励性语言，定等级。一周以上不批阅者不得分。
3、教学成绩
(1)语文、数学、英语科目(100+0.4分+缩小分0.3)：学期(中)末进行质量调研，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。年级组平均分第一名记满分，其余班级平均分与之相差1分(包含1分)之内记满分，相差1--2分(包含2分)内减1分，2--3分减2分，以此类推，相差6分以上者减5分。期中考试成绩占20%，期末考试成绩占80%。
(2)综合科目考评(10分)：主要在学期末进行测评，主要考查教学任务完成情况、学生掌握情况。具体操作方法是：随机决定一个所带的班级进行考核。考核内容：依据新课标要求和教材所列内容根据不同的年级随机抽测部分学生进行考核。考核形式：现场抽查考核(7分)与相关知识问卷(3分)相结合(学校根据实际情况决定是否抽测本项，不抽测本项现场抽查满分按10分算)。抽测得分，各科第一名都按10分算，相差一个名次依次递减0.5分。
(3)县抽考全县第一、第二名分别加0.4分、0.2分，倒数一、二名倒扣0.4分、0.2分，其余名次不加分也不扣分。
(4)进步奖。接手新班级该班级期末考试比上学期期末考试第一名平均分差距每缩小1分(含1分)加0.3分.
4、写字(10分)：
由2部分构成，教师个人成绩和学生成绩。
(1)教师个人成绩(5分)：门厅小黑板粉笔字书写4分，能按时更新(周一、三、五更换)，书写质量好得满分，否则无故每少更换2次扣0.1分，扣完为止(周二、四早8点检查，周五下午大课间时间检查);每学期末进行一次粉笔字展评，评出一、二等奖，一等奖1分，二等奖0.8分。
(2)所代班级学生成绩(5分)：本班学生写字成绩即该班语文、数学老师的成绩;带多个班级的老师取所带班级学生写字成绩的平均分。不代课的老师没有学生写字分。
5、教学工作量(10)
以学校最少班级人数为基数分5分，其他班每多1人加0.1分，加满5分为止;体育教师利用非体育课对学校进行足球训练，每课时加0.1分，加满2分为止。
6、活动组织
(1)校本课程(兴趣班)辅导(1+2分): 能按学校要求积极参与学校校本课程的开发与授课，有开发的适用性的校本教材1分;参与校本课程及兴趣班上课，并有计划、措施，活动记录，组织认真，活动效果良好，得满分2分;无故缺勤不上课一次扣0.2分，活动效果一般者视情况酌情扣分，不参与活动者不得分。
(2) 综合科目教师积极参加学校及上级单位组织的各类比赛、表演、汇演等活动，每次组织教师得2分，多次组织的累计加分，加满10分为止，不参加活动或无故拒绝组织参加活动者不得分。
7、其他
(1)参加教研：积极参加学校每学期开展的其他教学教研活动，以学校赋分为准。
(2)任务完成(5分)：能及时圆满完成各级布置的任务，计5分，否则酌情扣1-2分。
评价方案(篇3)
绩效评价方案是一个组织或团体为了提高绩效而制定的计划和程序。它是对个人或团队在达成目标时的实际工作表现进行评估的过程。绩效评价方案是组织中最强大的管理工具之一，它可以帮助管理层分辨哪些员工在工作中表现出色，哪些员工需要改进。
在实施绩效评价方案之前，首先要清楚地了解该方案的目的，也就是要确定要达到的目标。然后，评估哪些方面需要承担该方案，例如是员工、部门、或是整个组织等。接着，要明确评估的准则和标准，也就是绩效评价的衡量标准。通常包括工作结果、工作行为、工作态度、工作能力等方面。最后，需要制定评估计划和程序，确保实施绩效评价的公正性和透明度。
为了有效实施绩效评价方案，一个组织需要做以下几点：
第一，要激励员工成为目标导向型的工作人员。员工需要了解自己的工作目标，以及如何将这些目标转化为具体的行动步骤和成果。这可以通过制定清晰的工作指南、绩效计划和目标，在员工的工作中进行定期反馈和调节等方法来实现。
第二，要保持绩效评价的公正性。评价者需要保持客观公正的态度，遵循评价标准和程序，并在评价中考虑员工个人的实际经验和能力。评价结果需要根据评价标准进行加权平均，以达到对员工的综合评价。
第三，要及时反馈和沟通。绩效评价是帮助员工不断改进和提高表现的重要手段。评价结果需要及时传达给员工，以帮助他们了解自己的职业发展方向，并制定提高自身表现的计划。通过透明的沟通和反馈，可以增强员工的参与和投入感，并促进组织的发展和进步。
总之，绩效评价方案在现代组织管理中具有重要的作用。通过制定明确的评价标准和程序，构建目标导向型的工作文化，实施公正透明的绩效评价，可以帮助组织提高绩效和效率，增强员工的参与和投入感，提高组织的竞争力和发展潜力。
评价方案(篇4)
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
一、评价原则：
《基 础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明 确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”
校本课程的评价包括三个方面：
1、 对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采 取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对 课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的 学时总量；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效 果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。
2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。
3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。
4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。
6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
三、校本课程评价的对象：
对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施效果的评估。
评价内容分为“对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。
1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。
2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。
3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。
4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。
评价方案(篇5)
一、指导思想
《新课程标准》指出“为学生全面发展而评价”，这一理念简约而明确地要求教师构建一种全面完善的、重过程的、重创新的教学体系，而美术评价也不例外，作为美术教师，同样要以教学目标为依据，关注对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创造力的发展与评价。
二、评价目标
1、通过全方位动态评价，重视对学生的个性化与创新精神的培养，采取多种评价方法，使学生思维的流畅性、灵活性、独创性得到发展，并重视学生实际能力的培养，肯定学生的进步与发展。注重学生的知识学习水平以外，必须注重学生的学习能力与情感的评价。
2、通过有效的评价，改进教师的教学方法，创新教学方式，从而使教师的教学方式更加灵活，使学生的学习更具有主动性与创造性。
3、通过学生喜闻乐见的评价方式，着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，使得学生在学习活动中，更多的体验美术学习的乐趣，进一步培养学生的审美情趣，促进学生的发展。
三、评价内容
以新课程理念为指导，从美术学科的特点及学生的实际情况出发，依据课程标准和教学总目标的要求，对学生的学习态度、基础知识、基本技能、书画特长等方面进行综合评价。
四、评价形式和方式
1、以过程评价方式评价：在美术创作过程中，教师应尽可能多听听学生对自己作品的解释，尤其是对那些很特别的画，比如画面看起来显“乱”，不容易看明白画面意思和内容的时候，老师需要和他们耐心的交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和创新。
2、以评语的方式评价：以口头、笔头相结合的方式进行评价。教师除了在课堂上口头上评价外，还可以在学生创作的作品上写上“色彩丰富!”“造型独特!”“有创意!”等书面评价。
3、以自评、互评的方式评价：学生作业完成时，教师可以为学生举办一些有趣的作品展，将学生所有的作品展示出来。让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把对作品的评价用语言表述出来。
4、美术成绩以平时为主，期末为辅，既要看结果，更注重看过程，提高平时的课堂效率。因此美术评价的方式分为两部分：“过程性”评价和“期末综合等级”评价。这样才能发挥学生的自主性，个性特点，更好地服务于教学。美术考核成绩采用“优良中差”等级评价的方式，结合平时学生的课堂表现，期末测试，给予综合成绩。
5、根据《美术标准》的要求，我们从学生的实际出发，将学生依照年龄分成三个年龄段，即低年级段一二年级、中年级段三四年级、高年级段五六年级。设置考核细则如下：
①低年级段：通过用不同工具或材料将所感,所想表现出来。A、能使用各种线条，形状，色彩进行绘画表现。B、表现大胆创新。
C、对材料有大致了解，能进行简单造型制作。
②中年级：通过用不同工具或材料将所感，所想表现出来。A、大胆的进行想象，表达自己的创意。B、用不同的工具进行设计与制作活动。
C、运用撕、剪、刻、折、卷、粘接等基本技法进行立体、半立体纸工制作。③高年级：用不同工具或材料将所感所想表现出来，考核综合运用能力和创造能力。A、用近大远小和平行透视的规律，初步表现空间关系。B、在造型活动中运用色彩的冷暖，对比和协调的知识。C、用不同的材质进行简单组合和装饰。
D、用语言和短文的形式，对自己和同学的作品进行评述。E、与同学进行良好的合作。六、评价工具
一“过程性”评价
对学生平时学习过程进行评价，一方面便于教师及时掌握学生的学习状况，一方面能让学生及时知道自己的'学习效果。该评价的内容是对学生学期每堂课学习情况的评
价，也有对学生整个学期学习情况的总评。评价者由学生自己、同学、老师三方面构成，评价的形式是优良中差。
评价表具体如下：
姓名班级学校性别
二“期末综合等级”评价
美术综合评价包括造型设计、设计应用、欣赏评述、综合探索、等方面。因此将学期的过程评价与期末的综合评价相结合，得出学生最终的学期美术综合成绩。
1、评价表如下：
2、操作说明：
在开学初对学生作出说明，美术考核成绩以平时评价为主，期末评价为辅。平时得评定的总和与期末评定相累计得出学期综合评价成绩。
七、实行免试制度
为了进一步加强美术课对孩子们的吸引力，对平时作业完成得非常认真、出色，参加区级以上比赛获奖，或者其他方面为学校赢得荣誉的学生，实行美术期末免试制，直接晋级为“优”。既能激发学生对自身提出更高的要求，也肯定一部分孩子的突出表现，还能激励其他孩子认识不足，完善自己。
教师在评价中利用学生渴望成功的心理，让学生在评价中体验成功。参照新课程标准，为我们的学生在美术课堂上建立可持续发展的平台，并将课上内容延伸到课外，让我们的学生像雏鹰一样在广阔的天空中展翅飞翔。
评价方案(篇6)
一、评价理念：
为实施素质教育，学生得到全面发展，不以单纯的教学成绩评价教师，科学公正的对教师进行客观评价，调动教师的积极性。发展性的教育评价是落实素质教育的教育思想和教育理念，是素质教育思想中重要的一个组成部分。对教师执行发展性评价有利于教师个体的全面发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。
本评价制度面向全体教师，包含两层含义。第一，要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价。第二，要求在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全自掌握评价信息。
本评价制度不需要将教师的工作表现划分成若干等级，互相进行攀比，其最终目的是通过全体教师的共同进步，从而促进每一位教师的未来发展，促进学校的未来发展和提高学校的办学质量。
每一位评价者认真履行保密职责，对教师的所有评价材料非经本人同意不得对外泄漏。
增加评价过程的透明度，把评价目标，评价标准，评价方法，评价程序，评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，调动广大教师的参与意识，激发教师的积极性。
对教师工作的评价，既要看教师工作量，如教学课时、课外活动等，又要看教师完成工作的质量。在教师评价过程中，对评价的数据、信息、评价结果进行量化处理，以数据的形式反映评价结论。
通过评价者，向学校领导提供评价对象，是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助等有关信息，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。
（1）教学目标：教师要把全班学生培养成推理谨密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于学习的学习者。
（2）教学设计；教师要为学生制定合理的教学方案。
（3）管理学习环境；教师要营造和管理好学习环境，为学生们学习科学提供必要的时间空间和资源。（ WWw.111642.COM）
（5）对学习的评价：教师要参与对他们的教学及学生们的学习进行的不断评价。
3、教师成长档案袋，日常学习情况记录。
五、评价方法。
由教师、学生、家长、社会等一起参加评价，实现评价主体多元化，学生参与评价，反思自己的学习、表现等状况，并对教师的教育教学状况提出自己的看法；学生家长参与评价，能促进家长对孩子的了解和教育；教师之间互评，能发挥教师的合作探究精神，教师自评，能培养教师建立反省习惯，合理制定并有效实施个人发展计划。
评价方案(篇7)
校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习的平台。
开设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨，以提高学生学习英语兴趣为目的，培养学生的合作意思与创新精神。
(1)有效性和重要性的原则。在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。
(2)趣味性和可学性的原则。校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容。同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
(3)现实性和应用性的原则。现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。在选择课程内容时，要有正确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
(1)由于初一年级的学生在年龄上较小，在英语方面的知识较少，又有好动、爱表现、胆子大的心理特点，所以就初一年级的学生中开发难度小可以激发兴趣的课本剧表演、背诵诗歌、讲小故事等课程。首先根据学生的兴趣爱好选择一些简单、生动活泼的视听材料，如：录像，DVD等作为教材。首先在课堂上介绍影像资料中会出现的生词并帮助学生借助图片等理解单词;用简单英语解释生词。然后向学生展示教材内容指导学生理解故事或是诗歌，确定朗读基调、把握主题线索、掌握轻重快慢，反复实践。教师示范朗读某一类作品，进一步体会和理解朗诵技巧。最后由学生通过移动多媒体图片或表演的方式模仿故事中某些关键句的节奏和语调，以各种单人或集体的方法复述故事或诗歌。要求口齿清楚，声音洪亮，情绪饱满，仪表端庄，仪态大方，有感染力。定期开展比赛检查课程开展的效果。
(2)初二的学生不仅在知识上有了一定的积累，心理上较初一成熟，而且还需要培养阅读的能力为初三打基础，所以在初二学生中开展以经典和时尚热点相结合为教材的阅读课程。首先教师根据自己学生的特点选择一些适合他们的文章，无论是报刊杂志还是课文都可以，但是一定要贴近学生的生活实际和生活，并把这些材料按不同内容编排成册。然后以没课时一个单元的方式给学生授课，并注重学生对文章的理解。对学生进行泛读和精读的方法指导，尤其是技巧上的指导。让学生在阅读中体会理解这些方法技巧，并掌握它们。每月进行一次阅读理解的摸底调查，以便更好地进行评价。
(3)初三学生在英语的知识方面已经有了两年的积累，对中西习俗有了一定的了解，但需要细化，了解中西习俗差异，要求我们学生要根据不同场合、对象、话题、身份等使用恰当得体的`语言。
另外，对英语文化的了解和理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国注意精神，有利于提高人文素养。并且还有非常重要的学业考试要准备，所以结合以上的特点，在初三学生中开发以写作为主的课程。教师就以下方面指导学生。
①认真审题，确定体裁;根据题目要求，理解要表达的要点。
②设计好文章的层次段落，考虑所用时态、人称等，把要点串联起来，构成文章框架;
③在要点、层次明确的情况下，选用自己最熟悉的单词、句式进行造句，如果不会用复杂句就用简单句表达要点，注意主谓语一致、人称、数量、大小写、标点;
评价方案(篇8)
幼儿园教学活动评价
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二 教学活动评价应从以下几个方面进行：
1、目标
1）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。
2）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。
3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。
4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。
2、内容
1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。 2）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。
3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。 4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。 5）、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习，能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。
6）、内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没有完成一些计划外的活动内容，它是在什么特定的情境下发生的，这样合理与否。
3、教师
1）、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的重复的讲解都是不合适的。幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。
2）、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。
3）、教师对幼儿的关注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注意，并采取包括忽略在内的有效策略。
4）、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要开发，不能流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。
4、幼儿
1）、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性，思维是否活跃，是否表现出创造性。
2）、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动。
3）、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用了已有的经验。换言之，活动有没有将幼儿带到最近发展区。
4）、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。
幼儿园教学的评价，涉及教育和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。相信经过进一步深入的实践和研究，我们对幼儿园教学评价的认识、技术和方法会有新的认识和不断完善的实践。
1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。
2、目标明确、具体、有层次，适合幼儿实际。
3、能容正确，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。
4、内容具有针对性，难度与量适合。
5、活动组织有序，层次清晰，重点突出，做到动静交替。
6、利于调动幼儿的主动性、参与性和创造性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。
7、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。
8、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。
9、方法手段合理，有较高的效益。
10、既注重知识技能的培养，又注重幼儿态度、情感能力的发展
幼儿园教学活动的评价
一、幼儿园教学活动与教学活动评价
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。
教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园教学的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断提升幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。因此，我们认为教学评价的基本价值取向应该是：
教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；
适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；
教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；
产生问题、引发互动是有效教学的重要特征； 教学过程应该让幼儿感受挑战。
二、教学活动评价存在的问题
1、重视听、忽视评。
2 、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上。（如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平，幼儿很感兴趣等）
3、理论支撑不够。
4、能看出问题，但不会提出改进的措施。
三、什么是教学活动的评价
教学活动评价就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 其中包含三个含义：（也就是三个关键词）
1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程，因此，教学活动评价中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。（如：有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的引导、操作材料等出了问题？）
2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。（如：木偶式的教学活动）
3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？（如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质的东西，包括设计活动也是一样。
四、如何进行教学活动的评价
1、评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评选材。评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
具体可以从以下几点入手： 1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）
3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。
我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。
2）设计思路与实际教学操作是否符合。有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3）看教学的结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评 课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1 ）看是不是量体裁衣，灵活运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。
3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。
4）看现代化教学手段的运用
5、评师生关系
1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）
6、评教师教学基本功
1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。
7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里）。
认真听课、把握标准、讲究艺术、拟好提纲
提纲内容：本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？
如何评价幼儿园教学活动成功与否
幼儿园的主要任务是促进幼儿在原有水平上有所发展。当前，幼儿园除了利用游戏、日常生活及环境来教育影响幼儿外，正规的课堂教学活动（即传统的上课），仍然是向幼儿进行系统教育的重要途径。那么，什么样的课堂教学活动是好的，也就是如何评价课堂教学活动，对这个问题，笔者结合最近我市开展的幼儿教师讲课比赛活动所遇到的一些问题，认为应从以下几个方面进行评价。
一、活动目的应具体、明确，重点、难点突出
首先，每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。活动的目的要有可操作性，即通过一个活动（或一节课）要丰富幼儿的什么知识、经验，培养什么技能、能力，养成什么品德、习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别；再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅助。如学习 6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几的相邻数。
二、活动内容要健康、正确，符合幼儿年龄水平
教师选择活动内容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。如绘制教学挂图时，如果在狮子妈妈的脸部四周也画上像狮子爸爸一样浓密的鬃毛，就属于内容错误，其实只有大雄狮才有鬃毛，而且也是长大后才长出的；再如，认识长颈鹿，教给幼儿长颈鹿不会叫、只吃树叶、不喝水，这是错误的，因为，长颈鹿有声带、能叫，但一般不叫，长颈鹿喜欢吃嫩树叶，但也吃草也喝水。二是选择的内容一定要健康，不要选取一些低级趣味的内容，如一些流行的、格调低糜的情歌或带有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教给孩子，更不要为了迎合某些人的心理，教一些高难度的成人舞蹈动作，以免损伤孩子的骨骼发育。三是选择的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，因此，按照幼儿的年龄特点，结合前苏联著名教育家维果茨基的“最近发展区”的理论，选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。
三、活动准备要丰富、充分，体现可操作性
做好活动前的准备工作，是一个活动的重要组成部分。活动准备应包括两个方面的内容：一方面，教师自身要做好准备。
1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。
2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。
3、教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。
另一方面，教师要为幼儿准备丰富的学具，使幼儿在学习过程中，通过学具的操作使用，将一些抽象的知识变成看得见、摸得着的知识，在动手操作的过程中，轻松愉快地学习知识、增长技能。如：学习《磁铁的奥秘》这一内容时，为幼儿准备马蹄形、长条形、方形等不同形状的磁铁和大头针、回形针、铁钉、积木、积塑、玻璃球、石子等物品，让幼儿亲自用磁铁试一试，了解磁铁能吸什么物品，直接探求磁铁吸铁的自然现象，幼儿在自己动手操作中获取的经验将是终生难忘的。再如学习欣赏《摇篮曲》时，教师给每位幼儿准备一个布娃娃，让幼儿随着音乐摇动布娃娃，体验做妈妈的情感，理解乐曲的内容。另外，如果学习新知识，需要幼儿已经具备的经验或知识，在准备过程中也要向幼儿提出，如学习《月亮姑娘难做衣裳》的故事时，在活动准备中，要让幼儿观察月亮圆缺变化的情况，获取月亮圆缺变化的知识经验，再学习故事时，幼儿容易理解为什么月亮姑娘的衣裳难做：因为她的圆缺（即胖瘦）变化太快，所以使刚做好的衣服就不合身了。
四、活动过程要以幼儿为主体，体现幼儿主动性
活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。如教大班幼儿编谜语，教师可以先选择一个全体幼儿都熟悉的谜语，让幼儿猜，幼儿猜出谜底后，教师与幼儿共同分析谜面是根据什么编的，让幼儿了解编谜语的基本方法，教师再出示准备让幼儿编的谜底，引导幼儿从不同的角度去观察、认识、了解谜底，然后让幼儿编谜语，只要幼儿能抓住谜底的主要特点、性质（习性）、用途等，编的语句通顺，让人听了谜面能知道谜底即可。如编“青蛙”的谜语，教师先播放一段青蛙生长过程、生活习性的录像片段，让幼儿观看后编有关“青蛙”的谜面。从外形方面编出：鼓眼睛，宽嘴巴，白衬衣，绿大褂，前腿短来后腿长，唱起歌来呱呱呱；从生活习性方面编出：小的时候长尾巴，长大穿上绿大褂，水中游泳地上跳，专捉害虫护庄稼；从功用方面编出：眼睛鼓鼓阔嘴巴，捉害虫来护庄稼，农民伯伯把它夸，我们应当保护它；等等。再如，在教幼儿学习唱歌时，教师将歌词内容绘成图，学习歌曲前引导幼儿观察图上的内容，让幼儿边观察边讲述，待幼儿熟悉图上内容后，再归纳出歌词，便于幼儿记忆，在此基础上，再教幼儿学习歌曲，幼儿特别容易接受。
在组织活动过程中，教师要面向全体幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待：能力差的幼儿，可以回答一些具体、形象、答案明显的问题，如：图上画有什么；能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容，如：将观察的图上的内容用一句话表达出来。另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。如绘画时，为照顾画得慢的幼儿完成画面，可以让动作快的幼儿，在独立完成画面的基础上，给老师示范用的图上或大背景图上添画一些景物，使不同水平的幼儿都有自己能做的事和能思考的问题。
五、活动手段要现代化，突出直观形象性
随着时代的发展，科技水平的不断提高，幼儿园也配备了录音机、音响、投影器、录像机、电视机、多媒体、VCD、实物投影仪、摄像机、计算机等现代化设施，教师在课堂教学时，应运用已有的先进设备，弥补现实生活中的不足，增强教学效果。如，教师可以用VCD或录像机，将北方不常见的樟树、椰子树及南国风光等或将南方不常见的冰天雪地的景色、北方的植物以及动物的生活习性、植物的生长过程、自然现象的形成、科技产品的功用等播放给幼儿看；可以用多媒体或投影器将一些小动物画出来，制成动画片的形式，引导幼儿观察；还可以在教幼儿学习音乐、舞蹈时，请配班老师用摄像机将幼儿表演的动作摄下来，幼儿为了使自己的表情丰富、动作优美，便认真地学、积极地练，教师再将摄下来的图像播放给幼儿看，并配合讲评幼儿学的情况，纠正一些不规范的动作，易被幼儿接受。
六、注意启发幼儿的求异思维，培养创造性
幼儿教育是基础教育的基础，是人生的奠基阶段，在培养幼儿的创新精神和创新能力方面，具有不可推卸的责任。在组织教学活动时，教师不要拘泥于一个标准答案，应鼓励幼儿大胆想象，从多方面去寻求答案，进行创造性思维；提出一些与别人不同的看法。作为教师，只要幼儿的看法合乎逻辑、能讲得通，就要给予肯定。如引导的幼儿探讨树木的用途时，既可以回答最常见的用途：树木可以制作家具、学习用具（如铅笔）、劳动工具（如木锨），可以用于造纸，还可以做建筑材料，等等。还可以回答其它方面的用途：生态方面的用途有：树木可以美化绿化环境，可以制造氧气，净化空气，可以固堤、防止水土流失，还可以为小动物提供住所、提供食品（果实、树叶），使小动物生存，维持生态平衡；特殊的树木特殊的用途：橡胶树能生产橡胶，椰子树能提供椰汁饮料，等等。再如，让幼儿设计到太空探险的工具，可以有宇宙飞船、航天飞机、火箭、飞碟等，也可以鼓励幼儿大胆创新，想出与其他幼儿不同的办法。
七、注重幼儿习惯的养成，渗透生态教育
习惯是经过长期多次的强化和积累，而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统，其最显著的特点是自动化。孔子说：“少成若天性，习惯为之常。”幼儿时期是各方面习惯形成的开始时期，所有的习惯都是从他律到自律，因此，教师应利用每一个活动培养幼儿的各种良好习惯。如，在美术活动中，让幼儿将彩笔借给没有彩笔的幼儿用；在体育活动中，引导幼儿在相互帮助的基础上进行竞争；在语言活动中，利用故事、儿歌等，教育幼儿之间要团结友爱、相互帮助，有助于幼儿良好品德习惯的形成。再如，在常识活动中，引导幼儿认识动植物，认识地球，教育幼儿要爱护动植物，保护地球，注意不要随意伤害动植物，不要随地乱扔果皮、纸屑，不随地吐痰等；在美工活动中，幼儿将剪纸剪下的纸屑收拾好，不掉得满地都是，让幼儿从小就养成良好的卫生习惯，并形成环保意识，保护人类赖以生存的地球，不破坏生存环境和生态平衡。
八、活动的效果要明显，检验手段多样化
教育活动的目的是为了取得一定成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到一些知识技能、获取不同的经验。教师为了解幼儿对知识的掌握情况，应在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。如，学习了相邻数，可以让幼儿戴数字头饰或胸前挂数字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戏，让幼儿找自己的两个好朋友（即相邻数），找对的，三个人手拉手出活动室；再如，学习了绘画技能，让幼儿运用技能画一幅画，检验幼儿是否真正学会掌握了这一技能。
通过检测教学效果，教师便于衡量教学方法是否科学，有利于教师总结教学经验，纠正一些不实用的教学手段，提高教学质量。
最后，教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整洁得体、灵活处理偶发事件等，都可视为评价课堂教学活动的因素，在些不一一赘述。
评价方案(篇9)
1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：
一、是学生选择的人数，
二、是学生实际接受的效果，
三、是领导与教师听课后的评价，
四、是学生问卷调查的结果，
五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。
一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；
二、是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；
三、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。
三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
评价方案(篇10)
中学教学质量评价方案，是指对于中学教学质量的评估标准、评估方法和评估程序的总称。它旨在通过客观、公正、科学、合理的评价，提高中学教学质量，促进我国中小学素质教育的发展。
中学教学质量评价标准是评价的基础，教育管理部门应根据学科性质、学科特点及教学目标等，确定具有代表性和科学合理性的评价标准，并不断完善和调整。教学质量评价标准应包括学生综合素质的全面发展、学校教育教学目标的达成、教师教育教学水平的提高等方面的评价。
中学教学质量评价方法是评价的手段，是指对教学过程及教学效果进行评估的方法。评价方法应包括定量和定性两种形式，其中定量评价方法主要以考试成绩和学生综合素质评价为主，而定性评价方法主要以教学观察、教学反思和教学档案考查等为主要手段。
定量评价方法应采用科学的统计方法和计量方法，进行考试成绩的分析和学生综合素质评价等。采用这种方法可以科学地反映教学水平的高低，并可以进行全面、客观的评价。
定性评价方法应采用教师、学生和家长等多方面的意见并注重教育学、心理学、教育管理学等科学的理论知识，并要注重评价方法与教学内容和教育教学目标的适配性，即评价方法的结论和教学内容的结合度。只有这样才能全面、深入地了解教学质量的优缺点，推进教学改革。
评价程序是指具体的评价流程。评价程序应具有严密的逻辑、合理的时间安排和详细的操作程序，以保证评价的科学性和权威性。评价程序应包括设立评价标准、制定评价方法、选择评价对象、实施评价、对评价结果进行分析和总结等多个环节。
总之，中学教学质量评价方案的制定与实施是促进教学质量发展，推进中小学教育事业创新的重要环节。只有通过科学、合理、公正的评价手段，才能为中小学的教学提供精细化、个性化的服务，为人才培养提供更加有效的保障。