出国留学网小编对“别饿坏了那匹马课件”问题进行了深入研究并整理了相关资料。老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，当然教案课件里的内容一定要很完善。对于进步的教育工作者而言制定好的教案至关重要。感谢你关注我的作品我会保持创作的热情！
别饿坏了那匹马课件(篇1)
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的'感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
1、导入：
同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？”（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”
2、质疑：
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
1、自学课文：
⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？
⑵文章主要写了什么事？表现了什么？
⑶画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
⑷“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
1、搜集这样的事例，讲给同学听。
2、连笔：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边……
别饿坏了那匹马课件(篇2)
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?
(1)谁欺骗谁?
(2)为什么欺骗?
(3)怎么骗?
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
1.文章主要写了什么事?
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事?
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵?
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来„„我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
别饿坏了那匹马课件(篇3)
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，在阅读教学过程中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”——《语文课程标准》如是说《别饿坏了那匹马》记叙了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的完美品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情全文描述细腻、情真意切本设计力图让学生自读自悟，凭借自我的人生经验和阅读敏感，去读出自我“独特的感受、体验和理解”
1．谈话入题：同学们，我们以前十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
这天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——
2．设置悬念：课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句美丽的谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
课题就是一个谎言——一个“美丽的谎言”这一导课，由孩子对谎言的经验定势谈起，引出谎言的两种极端情形，故意给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激起学习新课的强烈兴趣，颇有引人入胜之效
1．提出初读要求：
请同学们自由轻声读课文，要求：
读准每个字，生字随时查词典弄清音形；
读好每个词，新词联系上下文想想意思；
这是一篇篇幅很长的课文，在具体研究语言文字、体会词句内涵时，一般不能逐词逐句地去朗读、去品评，但是全程教学又不能出现“盲区”因此安排这样一个全文通读、扫清字词障碍的环节，不仅仅很好地避免了“盲区”，而且为下方的整体感知做了铺垫
1．谈话启发：
这个故事，文字比较长，但是思路比较清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素，简要地概括成主要资料呢？请默读梳理，构成文字
2．学生自学：
⑴教者巡视，排忧解难，对个别“学困同学”适度提示方法——
不妨先划分为几个部分，并归纳每个部分的资料：
⑤（23－31）我发现摊主家没有马，是为让我看书故意收下马草的，十分感动
3．班级交流：
新《课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要训练概括潜力；而概括潜力恰恰就应在长课文的教学中予以关注因此，本环节特意安排这样一项训练，这对于六年级同学来说，也许更有必要
1．过渡谈话：
弄清了故事的经过，我们就能够认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？
大家必须明白，作者写这篇文章的主要目的是什么？
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的，读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她）的可爱之处，好吗？
2．学生自读：
⑴“我”，酷爱读书，从下列语句看出：
②“我只能装作选书的样貌，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）
③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊”（来之不易、立即奔向）
……
⑵父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：
①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎样过日子？搬运队的马车夫需要马草，你能够扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）
……
⑶摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的'盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是……最好的）
遵循新《课程标准》关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读”的理念，在进入认识课文中心人物、传递核心价值之前，我们特意“拓展思维空间，”让学生挖掘文本的多元价值，以充分发挥文本的最大效用
教者：（引导）同学们，上节课我们学习了《别饿坏了那匹马》，（揭示课题）初步认识了几个人物，谁能简单评价评价吗？
学生：（回顾已经研究的几个人物，简单联系有关事例评价其品质特点）
教者：（根据学生回答，随机评点，并穿插板书：“我”、爸爸）是啊，本文出现的几个人物，都很可爱，都有他们的美德，但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年（板书：书摊主人）他究竟哪些地方可爱、什么事情让人感动呢？让我们打开课本，走进他的书摊
这个导入环节，透过启发谈话，引导学生回顾前一课的学习资料，一方面起到检验旧课学习效果的作用，另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物构成一个经验背景，能够使新课学习有的放矢，事半功倍
1．教者启发引导：“别饿坏了那匹马”，凭借你到此刻为止对课文的了解，你从这个课题中明白哪些好处？
⑶我明白，“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由，因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”
⑷我明白，虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看
⑸我明白，残疾青年编造这样的谎言，不但是要让我看书，而且想让我看得心安理得，因为这样一来，让我觉得自我也为他“解决了困难”
3．教者小结煽情：是啊，一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自我每一天几个子儿收入；一个谎言，还要每一天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀，（板书：乐于助人）所以我们能够称这种谎言叫——（学生齐：美丽的谎言）
对于人来说，“眼睛是心灵的窗口”；对于文章来说，题目是文本资料的窗口真正会写作文的人，很讲究命题；真正会读文章的人，也就应很善于从题目入手，透过题目揣摩资料，也借助题目领悟意蕴本环节即旨在指导学生学会读题、审题，学会由题统文，由题悟文
1．教者过渡谈话：是啊这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的？谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢？让我们认真研读课文最后两部分，要求;
⑴划出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词；
⑵揣摩揣摩他这样做时，心里是怎样想的；
3．群众交流练读：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
“一愣”，想：他马草怎样没卖掉？那不就没法看书了吗？怎样办？
⑵“碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
⑶叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？”
“行吗？”我这是在请你帮忙（来看书），你不会不答应吧？
⑸“过来一下，这天这么多的马草，还就应找你4分钱”
⑹看书是看书，卖马草是卖马草，两码事来，你之后——”说着，他就给我扔来两枚硬币
⑻“别、别、别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”
想：碧云啊碧云，你咋早不离开晚不离开，偏偏这时候离开呢？这下真要“穿帮”啦！
⑼“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”
想：哎呀，完了完了，这下可怎样跟他交代呢？这是伤自尊的呀！
略…………
4．加深情感体验：
⑴谈话诱发情感：同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）
是啊，课文中的作者，就是当事人，怎能不万分感动呢？大家必须能够把谎言穿帮这一部分读得很好——
这一环节是本课教学的重点，紧扣“美丽的谎言”展开教学，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎言之“谎”；另一方面，启发学生透过想象揣摩主人公的内心活动去挖掘谎言之“美”；而在整个过程中都注意由学生自我去读书，去体悟，真正体现了“对话”理念
1．谈话引导：人世间有许多人，为了亲人、为了他人、为了有苦难的人，说过美丽的谎言，你们还想明白这方面的故事吗？
好，老师那里就有一个《父亲的谎言》（文章略），请大家快速阅读，看完后发表你的感言
拓展阅读环节，既有利于课文主题得以强化，让它所要颂扬的美德得以在学生心中升华；又有利于阅读方法的迁移运用，得以尽快熟练；同时也有利于扩大阅读面，促使学生把兴趣推广到课外阅读中去
这是一篇很好的、闪耀着人性光辉的课文，细细读来，意趣无穷，如果仅仅当作一篇“三类课文”来教学，匆匆忙忙一扫而过，那么其中诸多值得体味的东西会流失，这不能不说是一种资源浪费现象因此，本设计还是注重了一些富有表达力的句子和词语的揣摩品味，以求到达“熏陶感染”效果。
别饿坏了那匹马课件(篇4)
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2。透过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的完美品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
透过朗读课文体会残疾青年乐于助人的完美品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的完美形象透过朗读表现出来。
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅仅是几句话能概括得了的。这天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想明白什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎样骗？
[评：透过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮忙我能继续看书。由此能够看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的完美的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
1．哪些地方能够看出残疾青年完美的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎样想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一向将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。此刻看到了马草，明白了真相，“我”情绪如何？
刚才我们透过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．此刻就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着完美的心灵吗？你还看到了谁的善良和完美？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的完美品质呢？
[评：本文语言简朴，主要透过人物的言行、神态和心理描述来展现人物完美心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
但是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不必须能很快理解，即使理解了也不必须能理解深透，设计这样一个练笔，帮忙学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
[全课评析：本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人就应追求真善美，对这个世界，我们就应拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自我所能帮忙别人。所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮忙的。]
别饿坏了那匹马课件(篇5)
4.让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受?
(1)听了同学们谈的感受都是觉得残疾青年等人物做得对，但老师听了这个故事觉得好气愤，因为老师发现故事中的人在撒谎，看来同学和老师有不同的看法，不如我们来一场师生辩论比赛，好吗?老师先让同学们读课文一遍，找出能表现课文人物品质的句子。
(2)让学生分小组交流表现人物品质的语句。
(1)课件出示：《小学生日常行为规范》第七条说：“诚实，不说谎话，……”
老师也不明白同学们为何觉得课文中的人物说了谎，还说他们做得对呢?首先我觉得最多谎言的是残疾青年，本来就没有马，又说买“我”的马草，你们同意吗?谁来辩驳我呢?
(2)继续与学生展开激烈的.辩论，分别体会碧云、爸爸和“我”的优秀品质。
那么多人对“我”好，特别是残疾青年对“我”的热心帮助，“我”有何感受呢?
小结：
我也同意残疾青年、碧云、爸爸无论是语言上说谎，还是行动上说谎，都是善意的。特别是残疾青年说的：“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，是为了帮“我”，为了“我”着想。这场师生辩论比赛是同学们赢了。
同学们在刚才的辩论中表现还不错,把老师也打败，现在我想开展一个同学与同学之间的小组比赛，看哪个小组思考问题最快，好吗?
(1)课文表现人物品质非常具体,主要抓住人物哪些方面来写? 从哪些句子可以知道?
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么?
课文写残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾青年是一个热心、善良的人，“我”也因此对残疾青年充满感激之情。联系生活实际，你身边有这样感人的事迹吗?
课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些运用这些写作方法。
1.课件出示小练笔题目：
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
现在看到了马草，明白了真相，“我”会有怎样的表现呢?请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段
2.让学生动手写小练笔。
1.把《别饿坏了那匹马》这个故事讲给你身边的人听。
2.阅读短文《妈妈喜欢吃鱼头》，并说说你读后的感受。
板书设计：
别饿坏了那匹马课件(篇6)
《别饿坏了那匹马》主要写了：酷爱读书的“我”再被爸爸看到自己头看书的情形时，打了自己，并让“我”扯马草挣钱看书。当书坛的残疾青年看到时，他对“我”说了善意的谎言，谎称他家有马，买我的马草。但不久，他的谎言被“我”拆穿，当看到那堆枯焉焦黄的马草时，我感动极了！
学完这篇课文，我看到了青年用宽容和善良“编织”了一条善意的谎言，弹奏出一首令人感动的乐曲。虽然青年说的是谎言，但它是善意的谎言，这种谎言背后折射着一种善良、美好，这种欺骗是善良的，它所反映的并不是虚伪，而是一种纯洁、美好的心灵，善意的谎言是出于善良的动机，以维护他人利益为目的和出发点。青年人不顾个人利益去帮助“我”，这正是一颗纯洁、善良的星星在闪闪发亮。从这让我懂得：做人要像这位青年一样，要做一个善良的、宽容的、善解人意的、不计个人得失的、实现别人愿望的人。
别饿坏了那匹马课件(篇7)
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
4．了解课文主要内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对残疾青年的感激之情。
了解课文主要内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对残疾青年的感激之情。
1．名言导入。
（1）检查生字、词语自学情况。
（2）概括文章主要内容。
三、品读重点词句，感悟人物品质。
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
心的疼痛直锥我的心。我泪流不止。偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳子。
看你的马草。”
C．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
3．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？你喜欢哪位，就研究哪位，找出相关语句体会他们的可爱之处。
四、总结升华，课外拓展。
1、课后阅读：《父亲的谎言》《我能修好》《天使的吻痕》、《最后一片叶子》