中学生的青春期又被称为“自我的第二次诞生”、“自我的发现”时期，这也是个体稳定人格发展的奠基时期，并且影响个体道德判断以及价值观的形成。它也同性格缺陷、犯罪和精神疾病等社会问题相联系。由于中学生的生理发育、认知发展和心理发展是不同步的，随着他们的内心世界日益丰富，对周围的事物变得比较敏感，反应迅速和剧烈，他们的情绪容易从一个极端转向另一个极端，内心充满着茫然和矛盾。他们对于来自家庭、学校、社会的各种信息和教育，要进行接受、整理、内化为自己的言行规范，由于缺乏经验和良好的引导，常常作出偏离正常行为的选择，表现出这样或那样的行为举止问题。分析原因，主要是来自家庭教养和父母的言传身教、来自学校的教育和社会环境的影响。
1 家庭的因素
家庭是子女生活、学习的第一重要场所，父母不仅承担者照料子女生活、身体成长发育，同时也是孩子的第一任老师。父母的教养方式和言传身教直接影响着子女价值观、道德观和个性的发展。由于家庭的教养方式没有跟随孩子的身心成长而调整，或是家庭关系出现危机，都会对中学生的心理健康发展产生不良的影响。根据鲍林德的观点，基于父母对孩子的反应性和要求性，可以把父母的教养行为分为四类：权威型父母(友善、公正、坚定)、专制型父母(过分粗暴)、溺爱型父母(过分宽容)和忽视型父母(疏远到完全不顾的程度)。其中权威型家庭的孩子能够得到正常的身心发展。其他类型的教养方式会在一定程度上阻碍中学生自主性、责任心、独立性的发展，容易出现各种心理困惑。
专制型父母：他们高度重视孩子的服从和遵从，到了中学生阶段，他们仍然沿用原有的方式对待身心快速发展的中学生，他们一方面期望孩子成熟并且要求孩子有成人的表现，另一方面还在使用惩罚的、专断的和强硬的措施对待孩子，很少与孩子平等对话。他们把孩子提出的不同看法和要求看作是反抗父母权威和对父母的不尊重，因此，他们会用武断的手段拒绝孩子的自主性要求。他们以都是为孩子着想为理由，强迫孩子顺从自己，以贬低和指责孩子的自主行为来压制孩子的某些尝试;他们从不倾听孩子的心声，简单的认为听父母的话没错，自己过的桥比你走的路要多、吃的盐比你吃的饭要多。这样的父母实际上在有意或无意间剥夺了孩子自己做决定、自己为自己的行为承担责任的实践机会，从而将孩子在儿童期对父母的依赖继续延伸下去。造成他们的孩子感到很压抑，没有成就感，自我评价低，自己做什么决定都是错的，与父母的情感开始疏远，也不敢结交父母不看好的同伴，没有主见，缺少责任感。或者是有些中学生开始用相对极端的方式来争取他们的自主权利。有的中学生有意结交父母反对的“坏学生”，参加打架、斗殴，有的中学生用怪异的装扮对抗父母。专制型父母对孩子的学习和行为表现也提出严格的要求，总是期望自己的孩子品学兼优，他们注重老师的评价，对于老师的反馈意见立即响应，甚至在学校就武力来教训孩子，以此平息老师的意见，证明自己对孩子的管教是严格的，父母没想到这对孩子的自尊是多大的伤害，在以后若干年该学生都记恨父亲、记恨老师，并且学会了用武力来征服他人。某专制型小C父母为了提高孩子的学习成绩，不顾孩子反对利用关系转入快班，希望在好的环境下孩子能成为尖子生，当孩子成绩不升反而下降时，父母认为是老师管教不严，又将孩子转入其他学校的快班，结果孩子成绩还是下降，心情更糟，出现厌学情绪，不想上学离家出走，结交社会人员。从原本一个好学生变成了“差生”。此时父母才悔恨交加。
溺爱型父母：这样的家庭教养对孩子没有什么规范要求，给予孩子充分的自由，对孩子提出的要求尽量去满足，把自己看作是孩子的坚强后盾。他们的亲子关系很好，看不得孩子受委屈，当孩子在学校犯错后父母立即出面袒护孩子，对行为后果不以为然，事后也不进行正确的引导。溺爱型的父母经不住孩子的软磨硬泡，满足他们的非分要求，帮助孩子请假去追星、购买摩托车让孩子高兴，对于孩子略施的骗、瞒小伎俩假装不知，认为自己的孩子就是顽皮一些，长大就自然好了。岂不知有了摩托车的孩子去飙车、追星的孩子在逃避学习。在溺爱中成长的中学生缺少管教与约束，逐渐表现出霸道、以我为中心、随心所欲、缺乏同情心和耐心、好支配他人等问题。对于良好人格的发展起到了阻碍的作用。
忽视型父母：他们很少把精力与时间放到孩子身上，不关心孩子的学习与活动，很少与孩子交流，对于孩子在学校或与朋友一起交往的经历也不感兴趣。对孩子的学习与交友没有任何要求。家庭生活总是围绕着父母的兴趣和需要，以父母为中心，而不是按照有利于孩子发展的信念来进行教养。这类家庭的孩子从小没有学会在生活中遵守规则，缺少父母关爱，缺少安全感、缺少良好的引导，进入青春期后会更倾向于和同伴交往，比较容易受到同伴的影响，遇到问题时更依赖于同伴的意见或情感支持。这样的中学生也更容易对异性发生情感交流，某初三女生小D对父亲很陌生，父亲忙于工作很少回家和交流。上中学后，对于来自男生的关心不加拒绝，先后与多个男生保持较好关系，邻居和同学评论她多次早恋。有一对忽视型小E父母突然发现初三的儿子孩子长大了，和自己一样高了，开始关注孩子的表现，用一些强制的规则来要求孩子，这时的中学生已不是小孩子了，父母的管理让他不适应，心生怨恨难以接受，他故意违规、有意结交社会人员，甚至向强势的父亲示威，拿着板砖砸向地面。忽视型家庭的中学生，感到孤立无援、情感较冷漠、不信任他人，缺少安全感。成年以后，会在如何遵守规则方面遇到困难。
父母婚姻问题：据专业人士研究发现，不同年龄段的孩子对父母离婚的适应和反应不同。中学生对父母离婚表现出悲伤、羞耻、窘迫，对未来和婚姻感到焦虑、烦恼、退缩。有些处在婚姻纠纷中的父母，不断谴责对方，在子女面前数落对方想赢得子女的同情。某高一女生小F对母亲的痛苦情绪很担心，在学校也不安心，中途常常打电话安慰母亲，母亲常常将对老公的抱怨向女儿倾诉，其实女儿内心很苦闷也很无助，开始热衷于追星，对食品格外青睐，以此补偿家庭温暖的缺失，小F学习成绩很快下降，最终高考落榜，此时母亲才感到问题严重。某女小G,25岁，初三时父母离婚，她认为是母亲的坏脾气赶走了父亲，对母亲心存怨恨，对父亲怀抱“他是爱自己”的期望，小G在学校变得很自卑不与同学交往，怕同学问起父母的事，高中毕业就离家去打工，对异性的追求从不理睬，她一直在等待父亲有一天会来牵着她的手去逛街，会为她购买她喜欢的衣服。她停留在自己的幻想之中，她的抑郁心情、退缩行为让她对生活、工作缺乏热情，拒绝与异性的交往。某高二男生小H父母的婚姻出现问题，使孩子认为家都没了学习还有什么用，缺少家庭的支持动力与呵护，不想再上学了，逃学、上网、玩游戏放弃学业。特别是有婚姻暴力的父母，对于中学生来说是一种高度压力的情景，他们害怕施暴的一方，觉得自己应当站出来保护弱势一方，又觉得内心力量不够，这种痛苦压抑在心底，心情变得消沉、焦虑、沮丧、害怕、退缩，上课不能专心，学业受影响，同时在遇到不顺心的事件时，容易采取暴力行为来解决。父母婚姻问题处理不好，对处于生理发育和心理成长的中学生的品行问题、情感问题、学业问题、低自尊和亲子关系影响是深远的。
2.学校的因素
学校是中学生学习生活的又一个重要场所，学校不仅向中学生传授文化知识，同时也为中学生提供良好的社会交往条件。学校的文化和风气直接影响着中学生的心理发展。教师看待学生的标准和期望、教师的教学态度对中学生的心理健康发展也有着重要的影响。
教育理念的影响：素质教育作为一种教育思想、教育观念已为人们所接受，然而现实中并没有完全贯彻到教学中，纵观多年社会的快速发展，学习成绩与高考的息息相关，高学历与就业和经济的直接关联，使得人们对应试教育不得不推崇。中学在应试教育影响下，重智育轻德育思想仍然普遍存在，主要以考试分数的高低作为衡量教师和学生的标准，注重升学率。学校采取测验、考试连续不断，给学生的考试成绩排名次，加大家庭作业量等教学措施来提高升学率。结果考试和成绩排名带给学生很大压力，当学生的成绩出现下降，老师就认为是不用功，在班上提出批评。也有少数老师对待成绩不好和不遵守课堂纪律的学生，总是以偏见的眼光对待，言语上讥讽，甚至用体罚来处理问题。对于反抗严重的学生告状家长，要求家长严肃处理。由于中学的每个班学生较多，课程安排很紧，老师很少有时间、有耐心来倾听学生的解释，对于学生原本是单一的心理困惑、一时冲动当做道德品质问题来对待，言语间让学生的自尊、自信心受到贬低，也使问题更加复杂化了。由于一些学校对中学生的心理健康教育还未足够的重视，没有专门开设心理健康教育课程，也没有专门的心理咨询师进行心理辅导活动，任课教师的心理学知识的高低不等，没有把心理健康教育很好的贯彻于课堂教学之中。使得中学生在学校里除了学习还是学习，学习成绩是提高了，但与之相适应心理发展，人格完善、处理人际关系的能力没有得到同步的提高，高分低能的问题没有得到根本的解决，致使部分中学生在人格发育上不够完善，使得本来应在中学阶段完成的身心发展推迟到大学阶段。
学校活动影响：中学阶段正是学生身体发育的高峰期，是学生认知能力提高，树立理想、培养兴趣的发展阶段，他们思想活跃、兴趣广泛、求知欲强，需要学校提供各种兴趣辅导班、更广阔的知识讲座、多种功能的活动场所，需要学校有目的、有计划的开展与社会相接触的活动，组织中学生参加有益于身心发展的活动。通过这些活动可以锻炼中学生人际交往的能力、解决问题的能力和团队精神。但是，由于种种原因，很多学校难以为学生提供更多的课外活动，也不注重对学生各种兴趣的培养。不少中学生对学校的生活感到枯燥，只有学习学习再学习。单一的学习使他们乏味、压抑、缺少乐趣。
社会环境的因素
中学生身体的发育成熟，独立性的建立，他们越来越要求自我管理，他们不再是父母的乖孩子，他们的目光开始走向社会，通过广播、电视、书籍、互联网、以及同伴的交流，对于社会环境愈加关心。但是，在市场经济以利益为导向的大环境下，出现了以金钱为目标的价值扭曲，各种思想内容不健康、格调不高、甚至是反动、淫秽的文化作品和影视片泛滥;贪污受贿、拉关系走后门等一系列丑恶现象的蔓延;东西方文化的交流、碰撞、交融;是非不清、善恶不明的庸人德行扩散;互联网的普及和简单易行，信息的快速传递。所有这些都从各个侧面潜移默化的影响着中学生的心理发育，对于还处在生理发育成熟心理发育半成熟状态的中学生来说，他们涉世未深、辨别能力不强，面对纷繁复杂、急剧变化的社会生活他们陷入了迷茫和困惑，尽管家长和学校尽可能的加以正确引导，然而，对于一些道德观、人生观比较模糊的中学生来说，还是误入那些扭曲的世界，由此丧失自强不息的人生态度，降低了预防心理障碍和心理疾病的能力。有些中学生是非观念不清，重义气、讲交情，结交社会上不良人员，参与不法团体，糊里糊涂的触犯了法律。为自己的青春年华留下悔恨。
4.个人的因素
生理因素：进入初中学习阶段，也正是青春到来之时，中学生的身体急剧生长和变化，肌肉、骨骼等组织全面成长，生殖系统的成熟，第二性征逐渐显露。随着身体的发育，中学生必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。由于身心方面的发展不一定均衡，因此会产生不稳定的现象，心理发展在幼稚与成熟之间程度不同的徘徊。研究发现，体内激素水平变化会影响青少年的心理机能和行为表现。对男性来说，青春期睾丸激素的增加直接导致了男青少年性驱力和性活动的增强。对女性来说，雌激素水平的上升与女孩抑郁水平的增加存在关联。由此可能表现出情感上的情绪化、浮躁和不可预期性，行为上的偏激和冲动。伴随着生理上的逐渐成熟，他们不断地关注自我形象的变化，开始在意重要的他人和周围人对自己的评价，强烈的要求把自己作为大人看待，要求拥有自己的隐私权，希望在发型选择、服饰与着装、交友、娱乐等方面拥有更大的自主权，而不再像孩提时期完全接受父母的安排。他们盼望能像成人那样自己做主。
认知的因素：认知发展是指一个人获得、改变与操控知识等心理能力的成长。认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。中学生的认知与儿童时代相比不论在内容上还是在形式上都有了质的飞跃，中学生的学习内容更丰富、多元化，开始从新的角度去认识外部世界，学习抽象的看待世界，同时能从多个角度对事物进行观察和思考，他们的大脑发育趋于成熟，思维能力逐渐向成人思维水平靠拢。正是在认知的发展中，中学生提升了生活视野以及对生命经验的诠释，开始重新审视自己，重新思考过去疑惑的问题，逐渐形成自己的价值观念、学习模式、行为准则。对父母和老师的意见不再言听计从，而是予以审视与批判眼光，希望能够和家长老师平等对话，渴望自己的想法能够得到别人的接纳和尊重。中学生由于经验不足，欠缺现实依据及踏实的信念，又急于表现，与家长和教师在意见分歧时容易形成对峙，造成关系紧张，此时，中学生常常是以逆反或冲动言行来表达内心的不满和痛苦，也可能是以压抑、失望、退缩埋藏自我的表达。由于中学生的自尊心渐强，对不同意见或同学之间的小摩擦，认为是对自我的轻视、不尊重，为了自尊极力要求按照自己的想法去做，或者与同学发生不和或者自己陷入内心纠结之中，表现出对某同学厌恶、不停地关注某同学内心烦躁无法集中精力，甚至是不计后果的伤害行为。随着认知的不断提高，直接的或间接的经验累计，他们对问题的处理也会变得越来越理智。
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