出国留学网liuxue86.com 2013年02月01日 10时讯
美国教育委员会(Education Commission of the States)于最新一期的｢教育改革进展 (The Progress of Education Reform) ｣（完整内容参见资料来源一）回顾整理几篇有关教师期望(Teacher Expectations)与学生学习成就表现(student achievement)等关係的重要教育研究，并探讨如何执行教育政策以帮助学校评鉴、监控与改善负面教师期望的教师训练。本文重点摘要内容如下。
教师一直是影响学生成就最重要的学校相关因素(in-school factor)。研究发现，教师期望受到学生特质如种族(race)、民族(ethnicity)、家庭收入与过去学业表现等因素影响，能对个别学生的学业成就有显着的影响。这是因为教师对个别学生的期望会转化教师的外在表现，进而影响学生的学习机会(learning opportunities)。举例而言，一旦学生有学习错误产生，低的教师期望将导致教师不提供回馈或提供较少的回馈，而学生更正学习错误后，也提供较少的正向回馈，此外，也提供较少的时间给学生回答问题。这样日复一日、甚至维持好多学年度的教师期望偏差，将形成｢自我应验效应(self-fulfilling prophecy)｣并拉大学生之间的学业成就表现。负面的教师期望(Negative teacher expectations) 能解释学生成就差距约百分之五到十的变异量(variance)，并造成白人与少数族群学生之间的学业成就差距(to achievement gaps)。为了避免负面教师期望对于学生造成的影响，美国教育委员会提出几项建议如下，
一、使用隐喻性的态度量表(implicit attitude assessments)淘汰认为｢学生能力是不可改变("inflexible perceptions" about student ability)｣的教师候选人(teacher candidates)。
二、将｢不公平教师期望的风险(risks of inequitable expectations)｣等课程纳入教师职前训练中(Teacher Preparation)，并提供教育训练以帮助职前教师改进与修正负面的教师期望。
三、追蹤现任教师与学生之间的互动情形，并提供专业发展课程以助现任教师提升师生互动的品质。增进师生互动品质的方法包含提问(questioning)、回馈(feedback)与提升学生自尊(student self-esteem)等技巧的实施与掌握。
四、採用新教师评鉴系统(teacher evaluation systems)用以测量教师期望与信念。目前新教师评鉴系统刚起步，约有三十几州採纳使用。新教师评鉴系统採用学生资料(objective student)与观察资料(observational rubrics)以共同评鉴教师的效能。现行的观察评鉴实施是在一个十五分钟到半小时的教学观摩场域中，规则包含教师能否有效地计画一堂课(properly plan for a lesson)、敏锐地察觉学生不懂的讯号(quickly discern student signals of misunderstanding)与维持一个有规範、有组织的教室(maintain an organized and well-managed classroom)。然而，教师观察资料无法有效地测出教师对个别学生的不同期望与看法，因此，我们须要一些替代的评鉴指标，例如纳入学生调查(student survey)，了解学生对于教师课堂内表现的看法与态度。
五、检视共同核心标準与州标準(Common Core or other state standards)以确保教师期望与高标準吻合(Ensure teachers match expectations to high standards)。仅仅设定高标準或是创造高品质的课程是不够的。在重视高效率与高标準课程的同时，教师期望也须和这些标準相吻合。
资料来源：
[1] Education Commission of the States (December, 2012).Teacher Expectations of Students. The Progress of Education Reform.
[2] Liana Heitin (January 16, 2013). Research Review: Teacher Expectations Matter. Education Week.
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