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今天上了《绿毛龟》一课，或许是课文的内容吸引了孩子们，亦或是在切入课文的时候把握住了孩子的心理，激发了学生学习的兴趣，因此，整节课，学生的学习情绪很高昂，你说、我说、他说，大家畅所欲言，完全进入了学习状态。可以自豪得说，这节课是我们师生都很有感觉的一节课，师生间的默契也使今天的我拥有了好心情。
在课导入时，我这样说到“今天老师将带领大家去与一只世间的可爱精灵亲密接触，看看它将给我们大家带来什么异乎寻常的惊喜?”随着《绿毛龟》课题的板书，我适时问到：关于绿毛龟，你知道什么信息?并说说你是通过什么渠道获得这一信息的?由于课前学生做了充分的准备，加上孩子爱动物的天性，何况是对于世界四大奇龟之一的绿毛龟，他们或借助于教材，或借助于网络，借助于书籍，借助于父母，从大小到体重;从外形谈到吃东西的模样;从绿毛龟谈到其他的三大奇龟-双头龟、白玉龟、蛇形龟……学生娓娓而谈，说了还想说，让我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激发了学生想了解绿毛龟的浓厚兴趣，我趁热打铁：那么“作者笔下的绿毛龟是怎么样的?是不是与我们了解的一样?”我请同学们通过自由朗读课文，去认识作者笔下的绿毛龟，同时探究我们一家大小为什么喜欢绿毛龟?在探究的过程中，我教会学生抓关键词句的方法，如描写外形的句子;如吃东西动作的描写;又如通灵之性的神态描写。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗读中，学生从外形、吃相、通灵之性三方面探究出了我们全家对这小精灵的喜爱;更从作者无声的文字中感受到了人和动物和谐相处的快乐的情感。[99作文网--xxjxsj.cn--更多语文反思内容]
《绿毛龟》一课给了我一份好心情，这一课的教学也使我反思以往的教学，不要老是怪孩子与你没默契，孩子这不会说，那不会说，要相信孩子们，不是他们不会说，而是可能我们没有为他们在课堂上搭建好一个说的平台。一旦这个平台他们觉得很适合自己在上面“唱歌跳舞”，那么他们肯定会如你老师所愿，如滔滔长江之水，连绵不绝 ;又如黄河泛滥， 一发不可收拾……
今天，我阅读了自读课本中《绿毛龟》这篇文章，刚刚看第一眼，就被它牢牢地吸引住了。想知道文中讲的是什么吗?就让我带领你体会一下这篇文章吧：
家人从外省带来了四大奇龟之一——一只绿毛龟，所有的人都兴奋不已，把它养在一个大水缸里。时间长了，绿毛龟和家里的人都熟悉了，见面便“打招呼”，可爱极了。可是有一天，小主人公的两个朋友来了，他们和主人公一起把绿毛龟五花大绑，用各种残酷的方式来折磨绿毛龟，供自己取乐，最后绿毛龟奄奄一息，不幸死亡了。
读完这个故事，我既感受到了绿毛龟的可爱，与家人和平相处的快乐;又惋惜小主人公和她朋友们的无知和自私。她们在折磨绿毛龟的同时，没有想到自己正在以大欺小吗?她们难道没有想到到一个手无寸铁的弱小生物会为了自己的欢乐而白白牺牲生命吗?我感觉绿毛龟那天不仅是被她们束缚住了手脚，还被她们束缚住了心灵。当一个生物的心灵都被封闭又不去医治的情况下，它便对生活失去了兴趣，失去了与人类相处的信心，等待它的便只有死亡。
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