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每一位教师在教课之前都要制定教案和课件，因此花费了相当一部分时间。一份完整详细的教案对教师的教学活动非常重要，那么如何根据所使用的课件来编写教案呢？大家好，今天我将为大家介绍与“一年级加法课件”相关的知识，希望本文能够给大家提供一些参考！
一、教学内容
两位数加、减一位数（进位、退位）的口算，两位数加、减两位数（进位、退位）的笔算。
教材分四段安排：
1．两位数加一位数的口算（P76～79），
2．两位数减一位数的口算（P80～84），
3．两位数加两位数的笔算（P85～88），
4．两位数减两位数的笔算（P89～92）
最后安排了单元复习（P93～95）和实践活动假日小队（P96～97）。
二、教材编写特点和教学建议
1．精心安排教学内容。
（1）加减计算分别教学，交叉安排。
四段内容都是单独安排的，是因为每段要解决的主要问题各不相同，两位数加一位数的口算主要解决进位原理，两位数减一位数的口算主要解决退位原理，两位数加两位数的笔算主要解决竖式中的进位处理方法，两位数减两位数的笔算主要解决竖式中的退位处理方法，由于主要问题各不相同中，所以都单独安排。纵着看，加减法的口算分别成为加、减法笔算的算理基础。横着看，先教学加法口算与减法口算，便于两种算法的比较和沟通，后教学加法笔算和减法笔算，也便于进行这两种算法的比较和沟通。
（2）每一段都按照由易到难、由特殊到一般的顺序安排教学内容。
两次加法计算都是先教学和是整十数的（24+6，34+16），再教学和是非整十数的（24+9，65+28），两次减法计算都是先教学整十数减一个数（30-8，50-26），再教学非整十数减一个数（33-8，43-27）。其好处是先集中精力解决面临的新问题--加法个位满10向十位进一的问题，减法个位上不够减要从十位退一作10的问题，这些问题解决后，就可以把学习到的方法迁移去解决稍难些的问题。这样安排利于学生由易到难地进行探索活动，便教利学。
2．有针对性地探索口算方法，并利用题组练习引导算法优化。
P76例题教学24+6时，学生已经学过不进位的两位数加一位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满10的新问题，该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆，再想想该怎样算。在学生摆小棒时，重点研究4根加6根是10根，这10根怎么办的问题，把10根捆成一捆，即把10个一变成1个十，再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆，也就是30，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算4+6＝10，再算20+10＝30。教学24+9时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法，即先算个位上的4+9＝13，再算20+13＝33，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导，P77②，在学生算出4+8＝12后，算34+8，学生就...
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