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广大考生们对教师资格证考试时间已经获悉，很多考生都非常关心教师资格考试，正在努力复习中学教育学考点，练习试题，来看看教师资格考试：动作技能及其形成(3) ，详情请关注出国留学网教师资格证考试网。
动作技能的形成阶段和形成标志动作技能区别于智力技能的根本特点，在于这类技能是由一系列的外部动作构成的，是通过练习形成和巩固起来的一种合乎法则的随意行动方式。
(一)动作技能的形成需要经过以下三个阶段 1.活动的定向阶段 活动的定向是指学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映象，它是动作技能形成的首要环节。要达到学生对活动方式的了解，需要具备一定的条件和要求。 首先要做示范动作，要求示范动作一定要正确，开始时动作的速度不要快，先进行整体动作的示范，而后进行分解动作的示范，并对相似动作进行区分。 其次是对动作方式要进行讲解。通过讲解可以使学生更好地认识活动的结构，确切地了解活动的各个组成部分，还可以使学生掌握完成各个动作的方法和原理。为了充分发挥讲解的作用，可以使讲解与示范相结合，边讲解边示范。 2.模仿动作阶段 从反映论的观点看，模仿是个体反映客体的一种特殊形式(是对别人的行为、动作和心理活动的反映)。模仿是人们掌握动作技能的基本途径，也是动作技能掌握过程中的一个重要阶段。 模仿阶段，学生活动的速度和品质方面，表现为动作迟缓，其正确性、稳定性和灵活性都差;活动结构上，表现为动作之间不够协调，常有顾此失彼的互相干扰现象，有时还掺进不必要的多余动作，如初学写字的人，手指紧握笔杆，面部肌肉紧张，头歪，眼斜，嘴唇噘起，舌头摆动等;在对动作的控制能力方面，许多动作经常要在视觉的监督下才能完成，不能分配注意;在对动作的自我感觉方面，则感到紧张和疲劳。 3.动作的熟练阶段 动作的熟练是通过多次练习而实现的。它标志着操作技能掌握到了高级阶段。由于熟练，使人对这种活动方式的意识控制水平大为降低。当动作达到熟练阶段时，其动作表现为敏捷、正确、稳定和灵活;动作之间协调一致，多余动作消失，动作系列高度简化与压缩，个别动作已联结成为一个完整的体系，动作间已形成稳固的顺序性;视觉的监督作用大为降低，而动觉的控制增强，注意分配能力增强;此外，紧张感消失，疲劳的程度也相对降低。 (二)动作技能形成的标志 动作技能达到熟练程度有以下四个标志： 1.活动结构的改变 首先是实现了动作的联合，即局部动作联合成一个完整的动作系统。其次是不再出现动作之间的相互干扰现象。再次是动作简洁，多余动作消失。如学生在音乐下做广播体操，八节体操很顺利、流畅地完成。 2.活动速度加快，品质变优 这表现在局部动作联合成一个动作系统，在单位时间内完成动作数量增加，动作准确、协调、稳定和灵活。如武术、跳水技能的形成。 3.活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强 可以在不用视觉或少用视觉的条件下，完成一系列的连锁动作。 4.意识减弱 动作技能达到熟练程度后，动作系统接近自动化。有意注意控制减弱，以致降低神经紧张，减轻疲劳感。教师资格证考试频道推荐：
即将参加教师资格考试的朋友们要努力复习中学教育学考点，多做试题，才有可能拿到教师资格证哦。以下资讯由出国留学网教师资格证考试网整理而出：教师资格考试：班级管理的定义 ，希望对您有所帮助!希望考生们都能取得好成绩！
一、班级概述(一)班级的概念
班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。它通常由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。 (二)班级组织的发展 班级组织是历史发展的产物。16世纪随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，这样适应大工业生产的班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。从16世纪开始，在西欧一些国家创办的占典中学里出现了班级组织的尝试，运用班级的形式开展教学活动。 中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。 二、班级管理概述 (一)班级管理概念 班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行汁划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。 (二)班级管理的功能 1.有助于实现教学目标，提高学习效率。 2.有助于维持班级秩序，形成良好班风。 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理。教师资格证考试频道推荐：
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广大考生们都在积极备考教师资格证考试，你知道中学教育学可能会考到一些什么知识点吗？每一个知识点都要弄懂哦，这样做中学教育学试题时，才会觉得简单容易，教师资格考试：动作技能及其形成(4) ，详情请关注出国留学网教师资格证考试网。
动作技能的特点动作技能作为一种活动方式具有以下特点：
(一)物质性 动作技能的活动方式是由一系列动作构成，动作是主体对动作对象所作出的影响，是活动系列的构成单位。就其动作的对象来说，动作技能的对象是物质性客体或肌肉，因此，动作技能具有物质性的特点。 (二)外显性 就动作技能的进行而言，操作动作由外部显现的肌体运动来实现，具有外显性。是看得见、摸得着的。如学生的广播体操做得好坏、整齐否，通过观看就可得知。 (三)展开性 动作技能就其动作结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并，不能省略，在结构上具有展开性的特点。学生做广播体操必须从第一节，按顺序地做完，是不能跳跃、不能省略的。教师资格证考试频道推荐：
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考前做好充足的准备，认真复习中学教育学知识，多做些中学教育学试题练习，让你在教师资格证考试的时候不必手忙脚乱，下面我们来看看由出国留学网教师资格证考试网整理而出的：教师资格考试：高等教育的本质 ，希望对您有所帮助!
1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。
3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺;法、神、医是高级学科。 4、英才教育 毛入学率<15% 大众化教育 15%-50% 普及化教育 >50% 5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。 6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。 7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。 10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。 11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。 12、高等教育的经济功能? 13、舒尔茨的人力资本理论 14、高等教育与科学技术的关系? 15、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。 16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”;在我国，高等教育可以追溯到西周时期;春秋战国时期，的“稷下学宫”;始于唐代的书院(最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院)，则是中国另一种类型的高等学校。 17、最早产生中世纪大学的有：意大利的萨莱诺大学，美国1636年的哈佛学院。 我国近代建立的大学有：天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京师大学堂 18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由。 19、发展科学职能产生的背景是1810年洪堡的柏林大学的创办。柏林大学创办的基本原则是“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则” 20、大学的社会服务职能产生于1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动。 21、现代大学的职能体系? (1)培养专门人才是现代高校的基本职能。(2)发展科学是现代高校的重要职能(3)社会服务是现代高校职能的延伸 22、高校为社会服务的形式? (1)教学服务(2)科技服务(3)信息服务(4)设备开放服务。教师资格证考试频道推荐：
你知道哪里有中学教育学知识考点解析和试题下载吗？出国留学网教师资格考试网为您整理：教师资格考试：动作技能及其形成(5) ，欢迎您阅读下载！
动作技能的培训人们的技能不是天生就有的，而是后天形成的。动作技能是通过实际练习获得的，练习是学生技能形成的基本途径。教学经验证明，适当的“多练”是培养学生技能的有效方法。
练习不同于机械的重复，它是有目的、有组织、有指导的活动，是不断改进某种动作方式或智力活动方式，逐步地熟练和完善的重复活动过程。而机械的重复，由于缺乏明确的目的和适当的指导，活动的内容固定不变，所以对形成技能帮助很少。 学生技能的形成，除了要具有一定的心理前提(如练习的积极性与自觉性，良好的情绪与意志品质，注意集中、稳定，已有的知识经验、能力的发展水平)以外，教师在教学过程中，必须给学生提供练习的有效条件。为了提高练习的效果，使练习既有助于技能的形成，又有利于知识的掌握，必须注意以下几点： (一)明确练习的目的与要求 学生通过练习掌握技能，教师要对他们进行必需的目的教育，以调动学生学习的积极性。学生明白了练习的重要性和必要性，以及先练什么，后练什么，每次练习的具体要求，怎样练习才能避免错误、少走弯路等等。这样才能提高学生参加练习的自觉性，从而积极认真地参加练习，把练习当成一种乐趣而不是当成一种负担，才能提高练习的效率。所以各科教学，不论培养什么技能，教师都要提出明确的要求，目标越明确，要求越具体越好。 (二)掌握练习的方法和有关的基本知识 掌握正确的练习方法，可以避免盲目的尝试过程，提高练习的效果。教师必须首先通过言语解释，使学生理解正确的练习方法，同时再通过动作示范，使学生获得关于练习方法和实际动作的清晰表象，然后再让学生自己练习。 掌握所学技能的有关知识，对掌握技能也有重要意义。学生在练习过程中，如果只知道应该怎样做而不知道为什么要这样做，练习起来总不免有些顾虑，练习完了，心中也没有把握。如果具备了有关知识，知道为什么要这样做，练习起来信心就大了。调查研究证明：学过数理化的高中学生在参加生产劳动时，他们掌握有关技能的速度，就比没有学过这些基本知识的学徒工快。 (三)练习必须有计划有步骤地进行 一个基本技能，不可能一下子就全部掌握，必须分节分步，一个部分一个部分地进行练习。练习首先要按照循序渐进的原则，先简后繁，及时帮助学生解决难点，克服缺点，以求稳步的提高。如写作技能就是通过听话、说话、看图说话、听写、造句以及扩写、缩写、命题作文等一系列有计划的练习形成的。当然，对文章体裁的练习和掌握，也是先记叙文、应用文后论说文，也是循序渐进的。首页教师资格证考试频道推荐：
在复习教师资格证考试的时候，同学们一定要看书，才能熟悉中学教育学知识点，多做试题，才有机会通过考试哦，本文：教师资格考试：教育目的的概念和层次结构 ，跟着出国留学网教师资格证考试网来了解一下吧。祝大家都能顺利通过考试。
一、教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面
发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什 么样人才的总的要求。简而言之，教育目的即培养人的质量规格。 二、教育目的的作用 教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育 活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过 发挥以下作用实现的： 1.导向作用; 2.协调作用; 3.激励作用。 4.评价作用。 三、教育目的的层次结构 (一)国家的教育目的 (二)各级各类学校的培养目标 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 (三)教师的教学目标 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，它们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标是可以测量的.但不能测量目的。教师资格证考试频道推荐：
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想通过中学教师资格考试的朋友们，在备考期间一定要努力哦，可以多看看中学教育学考点知识，多做做中学教育学试题，出国留学网教师资格考试网为您整理：教师资格考试：意志的定义 ，希望同学们可以顺利通过考试！
意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。人的行动主要是有意识、有目的的行动。在从事各种实践活动时，通常总是根据对客观规律的认识，先在头脑里确定行动的目的，然后根据目的选择方法，组织行动，施加影响于客观现实，最后达到目的。例如同学们进高等师范院校学习，立志从事教育事业，这首先要确定行动目的，然后根据这个目的顽强地刻苦学习，参加体育锻炼，克服各种困难，争取在德智体几方面都得到发展，成长为合格的人民教师。在这些行动过程中，不仅意识到自己的需要和目的，还以此调节自己的行动以实现预定的目的。意志就是在这样的实际行动中表现出来的。
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出国留学网教师资格考试网为您整理：教师资格考试：学生的个别差异与教育 ，在教师资格证考试备考路上，制定一个详细计划，并按步骤去复习每一个中学教育学知识考点，每天做一些中学教育学试题，能让你在学习的道路上更加顺畅。
1、解释下列概念禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等。
智能不足儿童：指在心智发展期间所显著表现的低于平均心智功能和缺陷性的适应行为。低于平均的心智功能、缺陷性的适应行为与发展期间所显示的现象 学习困难儿童：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等 情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。 认知风格：描述学生在加工信息进习惯采用的不同方式。具有三个特征：它们是学生的理智特征;它们描述的是那些在时间上相对稳定的过程;学生在完成类似的任务是始终表现出这种稳定性。 2、试分析性别差异对学习的影响 在小学阶段，男女生间无显著差异：一般智力上无差异，学业成就上有差异。中学以上男女间差异显著。 3、什么是加速制教学策略、充实制教学策略和特殊班级制教学策略 加速制教学策略即加速其学习程度，缩短其修业年限的一种超前培养禀赋优异儿童教学策略 充实制教学策略是教师为学生提供较多或较难的教材或相应的学习内容，以加重课业作为充实的培养禀赋优异儿童教学法 特殊班级制：集禀赋优异儿童而教，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。 4、简述智能不足儿童的分类 可教育者、可训练者、保护对象首页教师资格证考试频道推荐：
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如果你报考了教师资格考试，那就努力备考复习吧，加油！以下资讯由出国留学网教师资格证考试网整理而出：教师资格考试：意志的基本品质 ，希望对您有所帮助!更多关于中学教育学等信息，请持续关注本站!
我们要求每个人都有良好的意志品质。对于教师来说，正确了解学生的意志品质，采取有针对性的相应措施，正确地指导学生锻炼良好的意志，有着特别重要的意义。一个意志明确而又坚强的人，主要具有如下几方面的基本品质。1. 自觉性
自觉性是指一个人对于自己的行动目的的正确性和重要性有充分的认识，尤其是清楚地意识到行动效果的社会意义。人们根据对客观现实发展规律的认识，自觉地确定行动的目的，有步骤地组织自己的行动，以实现预期的目的，从而改造客观现实，同时也改造自己的主观世界。这样就能减少行动的盲目性，正确地发挥人的主观能动性。一个具有辩证唯物主义世界观的人，能够根据马克思列宁主义的立场、观点和方法，来调节自己的行动。 与自觉性相反的品质是意志的动摇性和独断性。动摇性是指一个人没有以正确的认识为基础，也没有真正意识到自己行动的真正意义，因而极易轻信别人，易受外界势力的干扰，轻易改变自己原来的决定，甚至采取违反自己原来的观点和信念的行动。独断性是动摇性的另一个极端，是指一个人经常毫无理由地拒绝考虑别人的任何劝告，顽固地拒绝接受别人的任何意见，或者不顾现实情况的变化，一意孤行，即所谓“独断独行”。“固执己见”。其结果是到处碰壁，一无所成。 2.果断性 果断性是指一个人善于明辨是非，适时采取决定并执行决定。所谓适时，即指在需要立即行动时，当机立断，毫不犹豫，甚至在危及生命时也敢坚持真理，大义凛然。但在不需要立即行动或情况发生改变时，又能立即停止执行或改变已做出的决定。果断性是以勇敢和深思熟虑为前提的。 与果断性相反的品质是优柔寡断和草率决定。前者往往患得患失，踌躇不前。后者则懒于思考，轻举妄动，凭一时冲动，鲁莽从事。结果是完不成任务，达不到目的。这就是意志薄弱的表现。 3.坚持性 坚持性包括充沛的精力和坚韧的毅力。在达成一定目的的行动过程中，必须具有充沛的精力和顽强的毅力。毅力不仅表现为坚持的决心，而且含有顽强奋斗的品质。在意识到行动的正确性和重要性之后;不因一时失败而气馁，也不因有所成功而骄傲。缺乏精力和毅力，：就不可能完成艰巨的任务。 与坚持性相反的品质是顽固执拗，对自己的行动不作理性检查，而一意孤行，另一种是见异思迁，虎头蛇尾，偶遇小挫折便望而却步。 4.自制性 自制性是指一个人在意志行动中善于控制自己的情绪、约束自己的言行。自制性表现在两方面：第一，善于促使自己去执行已经采取的决定，并能战胜与执行决定相对抗的一切因素;第二，善于克服盲目的冲动和消极的情绪。一个有自制性的人能自觉地控制和调节自己的行动。马卡连柯(A.C. MakampeHKo) 说过：“坚强的意志──这不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事。……没有制动器就不可能有汽车，而没有克制也就不可能有任何意志。” 我们在教育、教学过程中，应结合教育实践的各种内容，锻炼和培养学生良好的意志品质。党的好儿女、好战士刘胡兰、董存瑞、雷锋、张志新等热爱党、热爱祖国、热爱人民的深厚的无产阶级感情，以及他们自觉地以党和人民的利益为第一生命，坚持真理，不畏****的革命意志，正是我们学习的崇高典范。我们要以他们为榜样，在实现社会主义现代化的风雨中锻炼自己。<...
想通过中学教师资格考试的朋友们，在备考期间一定要努力哦，可以多看看中学教育学考点知识，多做做中学教育学试题，出国留学网教师资格考试网为您整理：教师资格考试：影响学习的心理因素(1) ，希望同学们可以顺利通过考试！
1、解释下列概念学习动机：就是激励进行学习活动的心理因素。
学习目的：是学生进行学习所要达到的那个结果。 学习积极性：学习动机实质是就是一种学习的需要，它可以使学生在相应的能满足需要的活动中表现出认真、紧张、主动而顽强的态度。这种态度表现学生对待学习任务、学习对象的一种关系。 疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。 焦虑：指一个人的动机行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。 自我意识：是对自己的外在和内在的自我评估衡量。 因材施教：承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体的教育活动。 可教性智能不足：指智商在50—75之间的学生。 2、简述学习动机的分类和体系 从动机的动力来源划分为：外来动机和内在动机。 从学习动机内容的性质来划分，分为正确的动机和错误的动机。 从动机的远近和起作用的久暂来划分：间接的、长远的学习动机;直接的短近的学习动机。 从动机在活动中起作用的时间远近划分为远景性的与近景性的动机;从动机引起活动的效果划分为有效的动机和无效的动机;从动机在活动中所处的地位与起作用大小划分为主导性动机和辅助性动机等， 3、简述学习动机与学习效果的关系 不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。一般说来，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，既有远大的目标，又有短近的具体目标，而且二者结合得也较好。后进生的学习动机内容较窄，水平较低，他们往往只有短近的具体目标或空泛远大目标，而且二者往往脱节。在一定意义上说，学习动机与学习效果是一致的：动机好，学习效果也较好;动机差，学习效果也较差。 学习效果的好环也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有的学习动机。 4、怎样培养和激发学生的学习动机? 加强学习目的教育，发挥目标激励作用;引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲;通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机;培养和激发学生的学习兴趣;利用学习反馈和学习评定;利用学习竞赛和奖惩激发学习动机;与学生签订学习协议。 5、简述学习竞争和奖惩对学生学习动机的影响? 组织良好的适度的学习竞赛，可以诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机。学习竞赛也具有消极作用。如竞赛使少数人成功，多数学生失败;过分激励竞争心理，可能引起嫉妒、对立情绪;竞赛过多会降低学生的内在动机力量等。 奖惩也可以激发学生的学习动机，哈洛克研究发现，奖励国为允许行为继续进行，所以效果积极，比惩罚更有用;而惩罚仅仅是对学生目前行为的制止，并未导致正确行为，因而效果消极。不恰当的奖惩也可能带来副作用。如学生对奖惩公正性的怀疑时，就伤害学生。教师资格证考试频道推荐：
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