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《中职英语互动教学的研究与评价》结题报告
《中职英语互动教学的研究与评价》这一课题于2014年9月经市教育科学规划领导组评审，被定为市级个人课题，课题周期为一年，分为准备阶段(2014.6-2014.9)、实施阶段(2014.10—2015.6)、总结阶段(2015.7—2015.8)三个阶段进行。这一年来，在校领导的高度重视下，在英语组同仁的指导、配合下，我经过辛勤的工作，细致的探索，已取得明显的成果。目前，已进入结题阶段，现将课题研究工作汇总如下。
一、课题名称及核心概念
1、课题名称 《中职英语互动教学的研究与评价》
2、课题核心概念
(1)互动：“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。
(2)互动教学：指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响，包含师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动等。其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。
(3)教学评价：指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
二、课题研究的目的
我校属于中等专业学校，大多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。本课题就是通过互动式教学改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。具体体现在：
1. 通过本课题的研究，改变英语课堂教学现状，探索课堂互动教学模式。
2. 通过本课题的研究，引导学生积极主动参与学习活动，建立和谐互动、教学相长的师生关系。
3. 通过本课题的研究，对学生的学习进行多元评价，重视学生的学习过程，提高学生的英语表达能力，为学生的终身发展打下基础。
三、 课题研究的意义
互动式教学有利于学生认知能力的形成，尤其为缺乏学习动机的学生提供学习机会，有利于转化“学困生”;互动式教学有利于培养学生的合作精神和人际交往能力，增进人与人之间的了解、信任、沟通，同时使学生学会尊重自己和尊重别人;互动式教学为学生的个性发展提供广阔的空间，增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能。另外，通过课题研究，也促进教师自身对教育教学的驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量，真正体现职业教育“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的办学理念。
四、 课题研究背景及现状
1、课题研究背景
随着对外开放的日益深入，各行各业都...
《中职英语互动教学的研究与评价》研究方案
一、课题名称及概念界定
1、课题名称 《中职英语互动教学的研究与评价》
2、课题概念的界定
(1)互动：“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。
(2)互动教学：指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响，包含师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动等。其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。
(3)教学评价：指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
二、 课题研究背景及现状
1、课题研究背景
随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求。对于中职学校非英语专业的学生，英语是一门必修的文化基础课，学好英语对他们的职业生涯发展起着重要的作用。根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的要求，英语课程要帮助学生进一步掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，同时要激发和培养学生英语学习的兴趣，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。因此，在中职英语教学中，要以提高学生“英语综合运用能力”为目标，以学生“职业能力”发展为主线，注重师生间、生生间的互动和有效的语言交流，在互动教学中，使学生的语言交际能力和英语学习兴趣得到有效的提高和培养。
《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平。
2、国内外研究现状
互动教学的渊源可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。中世纪西方大学极力倡导学生在教学过程中参与讨论，与教师沟通和交流，锻炼学生的机敏。夸美纽斯在《大教学论》中认为对话可以将学生的心理引导到所要到达的目标。德国的柏林大学提倡学生“在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评的自由”。让·皮亚杰认为，学习者只有在与他人的相互影响之中，才能达到更完善的发展。杜威主张教师要参与学生的学习过程之中，给予指导与协助，按照学生的思维发展开展教学，给学生提供“行动”的机会,即 “从做中学”。同时，也有学者从不同角度区分出了不同的课堂互动类型。英国兰卡斯特大学教育家Leo van Lier 教授在1996年出版了他的著作《语言课程设计的互动性》Interaction in the language curriculum里指出课堂互动主要有四种不同的类型。即话题和活动都较少的互动，如小范围的交谈;话题较多、活动较少的互动，如课堂讲解;话题和活动都较多的互动，...
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