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读了一本好书、一篇好文章，或看了一个好电影、一个好剧本，总觉得心里有许多感想要说出来。把感想和体会写成文字。就叫读后感、观后感。
教师留了写读后感的作业后，有些小朋友打开作文本，提笔就写。写什么呢?把书上的故事，有头有尾地叙述一遍，然后写两句自己特别、非常、十分喜欢这本书。完了。这不叫写读后感。
读后感，顾名思义，主要是写感想，内容不宜过多叙述，也不能只是空发议论，要写真情实感。
我们结合一篇读后感。告诉同学们怎样写这类作文：
“听人们说，爱迪生是伟大的科学家。今天，我怀着无比敬佩的心情读了《外国科学家的故事》里的《爱迪生》一文。爱迪生确实是伟大的科学家，他一生中发明了1000多种东西，获得了很多国家高级学术机构颁发的奖章，受到了全世界人民的尊敬和爱戴。”第一节，作者概括介绍爱迪生的伟大，交代了为什么自己要看这本书。
“爱迪生刻苦钻研，永不满足，也不怕失败。经过无数次试验，发明了电影、留声机、电灯等等，这些发明使人类社会迅速走向了现代文明。爱迪生取得如此巨大的成就，并不是容易的。有一次，他在火车上做试验，火车开动时猛地一震，把一瓶白磷震翻了，磷一遇到空气马上燃烧了起来。许多人赶来，才把火扑灭。车长气极了，狠狠地打了他一个耳光。这一打不要紧，竟把他的耳朵打聋了。又一次，做试验时，硫酸差一点烧毁了他的衣服。还有一次，硝酸差一点弄瞎他的眼睛。但是爱迪生并没有被危险吓倒，仍然继续进行他的实验，终于取得了惊人的成功。”这一节，作者重点突出地介绍了爱迪生热爱科学，为科学而献身的吃苦精神。
“我多么渴望像爱迪生那样，到知识的海洋中去遨游，到科学的世界中去探索，去揭开自然界中一个又一个的奥秘，为人类造福啊!然而同爱迪生相比，我真感到羞愧万分。平时我连做数学题都不认真，不刻苦，一遍做不出来，就不肯动脑筋再做第二遍。有时做不出就乱发脾气，甚至还让哥哥帮着做。”读过文章后，联系自己的学习情况，与爱迪生对比，找出自己的不足与问题。
“《爱迪生》这篇故事使我体会到：要取得优异的成绩，是不容易的。必须付出艰苦的劳动。古人有句话：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”今后我一定要学习爱迪生那种顽强的进取精神，刻苦学习，勇于实践，努力攀登科学高峰，长大了做一个像爱迪生那样的科学家，为祖国的科学事业奋斗终生。”读后感的最后一节，写出了小作者受《爱迪生》的启示，立下志向和决心。
可见，读后感里除了概述所读内容之外，重点要写自己通过阅读受到了什么启发，有什么新的想法。有时，也可以对读的东西直接发表意见，或赞同，或反对，观点要集中、鲜明。
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当我们在布置学生写读后感时，我们是否想过，学生为什么要写读后感?是为了完成必交作业?还是因读后真的感触颇多，不吐不快?或者是为了学习写作?
我喜欢《阿勒泰的角落》，不是因为在这本书的腰封上，包括王安忆、陈村、李敬泽、刘亮程等在内的二十多位文坛大腕的鼎力推荐和盛赞;我喜欢它的作者李娟，不是因为凤凰卫视的梁文道在《开卷八分钟》里介绍此书后的一句话：“李娟，是我今年最大的发现”。我是跟着中央电视台的《读书》节目，知道了《阿勒泰的角落》和李娟，看到了李娟笔下那些让人动心动情的文字。那些文字因真实而感人，因自然而清新，因朴素而干净，就像她所处的阿勒泰广袤的天空和草原。没有装腔作势，没有八股范儿，也没有玩世不恭的调侃。就那么自然而然流淌出来，又总在关键处蹦跶出一些凝练睿智的词句。
我相信陈村所说，“这样的文字是教不出来的”。李娟从未受过任何专业文学训练，她是在新疆阿勒泰哈萨克游牧地区迁徙辗转中成长的女子，她所在阿勒泰是无比偏僻的边疆，估计那里的老师们也不知道什么特别的写作套路。
李娟的妈妈曾经做过收废纸的工作，于是，李娟得以看了许多书——旧书。妈妈和老师都没有逼她写过读后感，然而她自己却写过许多文字。不是为了完成作业，而是因为心灵的触动，她欲罢不能，不得不写。
记得曾今有过一个拒绝读书的小姑娘对我说，只要读了书，老师就要我们写读后感，我不想读书。
我想，我们能不能让学生为读书而读书，而不是为写读后感而读书;让学生因渴望与更多人分享自己热爱的书而写读后感，而不是为完成必交作业而写读后感;让学生因心弦被书拨动而写出感想感悟，而不是读了老师规定而自己不喜欢的书硬挤出的应付文字。教育的核心是唤醒，而不是使人僵化的机械化、程式化教学，教师要做的更多是唤醒学生的学习渴求，是点燃学生的学习力、思想力。
我们如何才能让学生为了分享，为了抒发，为了思考，为了自己想写读后感而写呢?
让他们读自己喜欢的书。老师可以推荐，但不必强求学生读。如果老师的推荐足以直抵心灵，学生不仅不会反感，还会同样喜欢。
倡导写读后感，而不必强求。为读后感提供展示交流的平台——读书会、班级博客、墙报、校报等，不仅能互相学习，还能激励更多的学生写，同时也允许不写。教育是相信的事业，我们相信学生，学生就会朝着我们相信的方向成长起来。所以，在我们做出决定前，一定要先启动好意。
作为作业布置的读后感，一学期有一两次就行。明确告诉学生，作为作业的读后感主要目的是为了学习怎么写。不必读了每本书都写，平时读后想写就写。
对读后感的要求要放宽，长短不限，哪怕就一句话，只要表达的是真情实感和自己独到见解的，都要予以肯定。
我们都知道兴趣是最好的老师，而在现实中又总是去干涉学生的兴趣——读什么书，怎么读，读前读后要做些什么，一一布置好了，可学生却兴趣索然了，因为这是“被”的。在写读后感的问题上，教师的宽容和信任，一定会收获更多意想不到的惊喜，就像李娟给了中国文坛一个惊喜。
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