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04-11
一、导语设计
1、播放以“早春”为主题的影像片段（实景外拍，配以音乐和解说）。
屏幕上这一幅幅画面，使我们陶醉，使我们被这洋溢的诗情所感染，被这盎然的生机所激励。春天是美丽的，当产生了对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳出对生命充满无比热爱的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的云海中起伏飘荡。（打出《绿》、《荷塘月色》、《背影》的三幅画面）
2、瞧！一位采着《绿》，赏着《荷塘月色》，《匆匆》走来，又给我们留下《背影》的文学家踏着《春》来了，他是谁呢？（出示课题）
（在导入情境的渲染下，学生与美丽的自然展开多感官对话，从而感知初春景致，为课文的学习做好铺垫。）
二、整体感知课文
1、教师范读全文，学生轻声跟读：
屏幕上，随着课文字幕的不断上移，相对应地出示相关的画面。比如：春草如茵图、春花烂漫图、春雨绵绵图、杨柳依依图、春风送暧图、众人迎春图等等。
（这是学生与文本、与作者的初次交流。画面的呈现，即学生与自然间的对话，是为了帮助学生更好地把握文本的内容和作者的感情。）
2、学生自读有关内容（第3～7自然段）。
问题：文章具体描绘了春天的哪些景物？
（学生跳读课文，再次与文本、与作者进行沟通，对文章的结构作理性解读。）
3、理清文章思路：
⑴随着问题的解答，打出字幕，并根据学生的回答随意点击出景物。
（盼春）
（绘春）花草风雨人
（颂春）
⑵引导学生了解文章的第3～7自然段都是具体描绘春天的，而第2自然段则是对春天的总体描绘。
那么，文章的开头和结尾讲了什么呢？点击出现“盼”、“颂”两个字。
（学生速读文章的开头和结尾，在与文本、与作者的对话中，可根据“盼望着，盼望着”一句得出“盼”字；可由最后的三个比喻句引申出“颂”字。）
三、研读与赏析课文
1、请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。
（从文本回归自然，将语文生活化处理，学生与自我、学生与自然、学生与文本、作者的多重对话是学生欣赏五幅春景图的引子。）
2、（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的，那么，朱自清是怎样来描绘你最喜欢的春景的呢？
打出字幕──—你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？（读一读，读出情）
（有感情地选读语段是学生与文本、与作者的亲密接触。个性阅读，多角度阅读又是下一个环节的基础。）
3、以四人小组讨论的形式，结合屏幕上的要求，对共同喜欢的春景图进行探究、研读。
（学生间的对话，有助于每位学生与文本、与作者对话的拓展与深入。）
切换字幕──—要求：
①通过对你喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论，说一说，你为什么喜欢这幅图？
②请你通过朗读来表达你的情感。
⑴学生自由畅谈探究成果，并以一定的语气、语调、停顿、重音来处理朗...
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