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书中自有真情在，“母语”陪伴多缤纷
《我的母语课》实践工作总结
时光的流逝总是那样的叫人猝不及防，回想初识亲近母语到成为亲近母语的铁杆粉丝与忠实的践行者，仿佛还在昨天，但是细细梳理却已有两年之多了。2014年4月有幸在公益组织的资助下到南京参加了亲近母语论坛的活动，这次活动犹如为我打开了一扇窗，让在阅读推广路上摸索无方，急需指引的我犹如沙漠之中行走发现了一眼清泉，那种激动无以言表，于是我决定开启母语课的实践之旅。
回到学校后，我在班上先开展了《日有所诵》与绘本阅读，到三年级时又加入《全阅读》，到四年级时将《全阅读》调整为《我的母语课》。为了将更多的时间还给学生，让给阅读，我将自己在《让孩子踏上阅读的快车道》一书中的领悟用于自己的教学实践，四年级上期我试着将语文课时间减少，每周用两节课进行阅读。四年级下期，我们有幸被选为《我的母语课》实践班级，我又试着将语文教材在两个多月内结束，节余的时间全部用于阅读实践。
通过对《我的母语课》一年的实践，我将我的实践过程理解为摸索过程，我还处于一个解读阶段，我正试着解读文本、解读学生、解读主题阅读课堂。下面我就将我的部分感悟叙述如下：
一、潜心文本品“初乳”，细致解读动心弦
在《我的母语课》出版说明的第一部分就提出“《我的母语课》适合比较重视阅读、有较好文学素养的教师作为文学教材或者阅读课本使用。”因此在准备尝试使用这本教材时，我的内心也是经过激烈的斗争的：出版说明所提出的两个要求第一个重视阅读我可以毫不谦虚地说我是做得特别好的，为了鼓励孩子阅读我会自己买书赠送，我会邀请爱阅读的孩子和我一起共进晚餐，我会坚持为他们大声朗读故事，我会在家长会上不厌其烦说阅读的好处，会邀请他们一起读绘本，一起感受阅读的乐趣。但是“有较好文学素养的教师”呢?这一要求让我犹豫了。但是看着我已经入手的一套1-6年级的A版教材，细细读后作为教师的我被吸引了，连我先生也吸引了，看见他拿着6A认认真真、滋滋有味地大声朗读的样子，我一下子感到了这本教材的吸引力和魅力。于是我当即感受到了满满的力量，我一定要鼓起信心来，即便我不能很好把握教材，但是我可以用心地虔诚地带孩子们读啊，可以让孩子们感受阅读的乐趣、感受母语的魅力啊。四年级上期，我便将《我的母语课》纳入教学计划中，非常感谢我班的家委会，他们在我这里拿到书单后，第一时间毫不犹豫地就为全班购买了本书。四年级下期，我班非常有幸加入到《我的母语课》实践班级，亲近母语公益组织为每位孩子赠送了书籍，保证了孩子们得以持续阅读《我的母语课》。
拿到读本后我首先做的就是读，让我自己潜下心来静读，就自己所具备的能力去解读文章。首先我自己读，大声读，在读中研读出版说明、细细品味每一篇选文，了解整本书的基本内容，尽量试着去读懂文本内容、读懂作者、读懂文本字面下隐藏的意思、读出每篇文章的作者是怎样表达思想情感的。如《浅语的艺术》中《沙发》一首诗中的“让我抱抱你”既有对温暖的渴望，也有向世界敞开怀抱的接纳，更体会到了在清浅话语中蕴含着极丰富的情感。在《我是谁》单元中的《我不知道怎样回答》一文中，母子的问答充满趣味而又富有画面感，相信这样的场景在孩子们的身上是经常上演的，这样的文章贴近孩子生活又富有生活情趣，同时还能通过“文学的方式”拨动孩子的心弦。《我的伙伴》单元中的《被钥匙绑架》一文，作者的心情经历了羡慕—喜悦—悻然—无奈，在这心里的变化...
本学期，有幸结识了《我的母语课》这位新朋友。她是辛勤的点灯人为我们师生点起的一盏明灯。
初识母语课
初读，便爱上了她。不厚的一本书，分成十七个单元。包含各种体裁，包罗古今中外。细细读之，每一篇文章是那样贴近孩子的心灵，在悄无声息中滋养孩子的心田，“文学”以最接地气的方式走近孩子的心灵。随文潜入，润物无声，没有丝毫刻意的矫揉造作。孩子们读之，也爱上了她，有几个偷偷带回家读。当我把“带母语课”回家作为孩子们的奖励时，回应的是欢呼雀跃。
亲近母语课
每周五下午的一二节上母语课。有一种感觉，在我心中潜滋暗长，懒散逃逸的心被她俘获：我要快点上班，快点到教室里。当轻轻打开《日有所诵》《我的母语课》的刹那，我的心沉静下来。引领孩子们在一首首经典诗作间，一篇篇秀美小文间，一个个名人趣事间徜徉、漫谈、赏析、品味，我感觉带领孩子们云游欲界仙都，尽情的放逐、挥洒师生的个性。忘记了旅途的劳顿，只顾一路欢歌。
在欣喜中思考。5月9日批阅了孩子们的循环日记，五十多篇日记中，童诗占了相当的数量。今天看到这些童诗，喜忧参半的情绪油然而生。
孩子们童诗的写作源于《我的母语课》和《日有所诵》，这两份文学的初乳滋养了孩子们的童心和诗心。出于对“两心”的呵护与养护，我小心翼翼地“育”，从仿写到自创，不时迸发思维的火花，在心喜的同时，感觉到自己的力不从心。在童诗的指导方面缺乏理论的指导，指导到什么程度心中无底。虽零零碎碎阅读了这方面的文章，但只是四维的碎片，毫无系统性。
童诗现在在孩子们的笔下开花了，但如何让花开得更艳，花期更长，(先不谈结果的问题)如果高度的引领跟不上，花会凋零，星火会熄灭。告诫自己：学习再学习，读书再读书，找寻支撑的力量。
走进母语课
《我的母语课》，实际上就是单元主题教学，即所谓的“群文阅读”。一个单元有二三篇文章，我用两课时处理完，还有孩子们课上练笔的机会。具体是这样做的：
一、抓好“切入点”，将长文章教短。如在学习《鸿门宴》一课时，抓好一个问题“几派人物”。在学习《妈妈最爱谁》时，抓“我对爸爸的感情变化”……
二、抓好“共鸣点”，让读写无缝契合。如在学习《烟斗》《祖母的摇篮曲》《最美好的一天》时，结合学生实际情况，以读为基础，先训练口语表达，再拿笔抒写。
三、语文课与母语课的完美结合。语文课本上学习《将相和》后，与母语课中的《完璧归赵》，对比学习。两本书的《丑小鸭》对比阅读。……
以上几点的例子不再赘述。
母语课带来的深思
受母语课“读整本书”的启发，本学期跟孩子们共读了《童年》《呼兰河传》《俗世奇人》《尼尔斯骑鹅旅行记》《海底两万里》《三国演义》《西游记》，逐步摸索出整本书交流指导的各种课型。因此，有了以下观点：
让读书交流成为常态课。目的是引导学生读书，激发学生阅读兴趣;指导读书，教给学生读书方法;推导读书，让学生学会深入阅读。总结出几个读书交流课的模式，如阅读前的“诱导课”;读中的“推导课”;读后的“交流课”(最好也叫x导课)。
各种阅读课型的原...
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