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出国留学网教师资格证考试栏目为大家分享“中小学教师职称改革:云南中小学教师职称制度改革”，欢迎阅读!
中小学教师职称改革:云南中小学教师职称制度改革
云南省现行的中小学教师职称制度是1986年首次职称改革时建立的，分为中学教师和小学教师两个职称系列，中学教师最高职称为中学高级教师(副高级)，小学教师最高职称只到小学高级教师(中级)，存在等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善、与事业单位岗位聘用制度衔接不够的问题，不利于中小学教师职业发展和积极性的发挥。
云南省已完成“深化中小学教师职称制度改革”试点等相关准备工作，先已全面启动中小学教师职称制度改革工作的安排部署，并将在2016年12月底前完成首次评聘，初步实现制度入轨;自2017年转入常态化评聘。
改革步骤：云南省中小学教师职称制度改革“四步走”
云南中小学教师职称改革工作将于2016年底前完成首次评聘，初步实现制度入轨，具体步骤为
6月底前完成资格过渡
8月底前完成三级教师、二级教师、一级教师的评审和高级教师、正高级教师的申报推荐工作
10月底前完成高级教师和正高级教师评审工作
2017年全省转入常态化评聘
改革内容：云南省中小学教师职称制度改革的内容主要是3个方面
一是健全制度体系，将原来相互独立的中学教师职称系列和小学教师职称系列合并为一个职称系列，即中小学教师职称系列，职称档次依次设置为三级教师(员级)、二级教师(助理级)、一级教师(中级)、高级教师(副高)、正高级教师(正高)5个级别。
二是完善评价标准，按照突出师德素养、教育教学业绩的导向要求，完善职称评价标准，切实改变过分强调学历和论文的倾向。
三是创新评价机制，按照社会和业内认可的要求，建立健全同行专家评价为主的业内评价机制。
中小学教师职称制度改革的作用
调动广大中小学教师教书育人的积极性
通过中小学教师职称制度改革，中学教师增加了正高级职称档次，小学(幼儿园)教师增加了副高级、正高级两个职称档次，从制度上打通了中小学教师职业发展通道，拓展了职业发展空间，将有利于调动广大中小学教师教师育人的积极性。
促进中小学教师的合理流动
通过改革，实现了中小学教师职称制度的统一，让广大中小学教师能够感受到在中小学任教与高校任教有同样的职业发展空间，大大增强了中小学教师岗位，特别是小学教师岗位的吸引力，为中小学教师的合理流动创造条件，从而进一步加强基础教育教师队伍建设。
加强农村中小学教师队伍建设
通过改革，进一步完善了中小学教师职称评审条件，按照分类评价的原则，作出了不同的要求，特别是对县以下中小学教师在学历、论文等方面予以倾斜，将进一步增强农村中小学教师岗位的吸引力，为农村中小学教师队伍的稳定和发展创造条件。
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出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“湖南中小学教师专业技术职称(职务)名称及分支专业名称”，欢迎阅读!想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。
湖南中小学教师专业技术职称(职务)名称及分支专业名称
一、中小学教师系列专业技术职称(职务)名称：
正高级：正高级教师; 副高级：高级教师;
中 级：一级教师; 助理级：二级教师;
员 级：三级教师。
二、中小学教师系列分支专业：
1.中小学(含幼儿园)专业：语文、外语、政治(思想政治、思想品德)、历史、体育(体育、体育与健康)、音乐、美术、数学、物理、化学、地理、生物、教育研究、劳动技术、实验教学、社会、自然、技术(信息技术、通用技术)、心理教育(心理教育、心理健康教育)、少先队辅导员、科学、综合实践活动(研究性学习、社区服务、社会实践)、学前教育
2.职业中学专业：现代农艺技术、种子生产与经营、果蔬花卉生产技术、茶叶生产与加工、园林技术、园林绿化、畜禽生产与疾病防治、畜牧兽医、淡水养殖、农产品保鲜与加工、农业机械使用与维护、农村电气技术、农村经济综合管理、建筑工程施工、建筑装饰、工程造价、楼宇智能化设备安装与运行、建筑表现、工程机械运用与维修、有色金属冶炼、机械制造技术、机械加工技术、机电技术应用、数控技术应用、模具制造技术、机电设备安装与维修、汽车制造与检修、汽车电子技术应用、焊接技术应用、医疗设备安装与维护、制冷和空调设备运行与维修、电气运行与控制、电气技术应用、电子电器应用与维修、生物化工、花炮生产与管理、服装制作与生产管理、皮革工艺、食品生物工艺、铁道运输管理、电气化铁道供电、城市轨道交通运营管理、城市轨道交通车辆运用与检修、航空服务、汽车运用与维修、汽车车身修复、汽车美容与装潢、汽车整车与配件营销、公路养护与管理、计算机应用、计算机平面设计、计算机动漫与游戏制作、计算机网络技术、网站建设与管理、软件与信息服务、客户信息服务、计算机与数码产品维修、电子与信息技术、电子技术应用、通信技术、护理、助产、药剂、中医护理、中医康复保健、中药、美容美体、美发与形象设计、休闲服务、会计、会计电算化、金融事务、保险事务、连锁经营与管理、市场营销、电子商务、国际商务、商务英语、商务日语、物流服务与管理、客户服务、酒店服务与管理、旅游服务与管理、旅游外语、导游服务、景区服务与管理、会展服务与管理、中餐烹饪、社会文化艺术、音乐、舞蹈表演、杂技与魔术表演、动漫游戏、网页美术设计、工艺美术、美术绘画、美术设计与制作、服装设计与工艺、服装展示与礼仪、珠宝玉石加工与营销、民族音乐与舞蹈、民族服装与服饰、运动训练、休闲体育服务与管理、学前教育、办公室文员、文秘、商务助理、公关礼仪、工商行政管理事务、物业管理、产品质量监督检验、家政服务与管理、老年人服务与管理
3.特殊教育专业：认知、物理治疗、作业治疗、情绪治疗、艺术治疗、运动康复、视障(社会适应、定向行走、综合康复)、听障(沟通与交往、律动、生活指导)、智障(生活适应、康复训练、艺术与休闲、第二语言、校本课程)
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出国留学网教师资格考试栏目为大家分享“郴州中小学教师职称制度改革职称(职务)过渡办法”，欢迎阅读!想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们网站的更新。
郴州中小学教师职称制度改革职称(职务)过渡办法
为稳步推进中小学教师职称改革试点，妥善做好中小学教师职称制度改革前后职称(职务)体系的衔接工作，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一过渡到新设置的中小学教师职称(职务)系列，根据人力资源和社会保障部、教育部《关于印发〈关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见〉的通知》(人社部发〔2015〕79号)和湖南省人力资源和社会保障厅、湖南省教育厅《关于印发〈湖南省深化中小学教师职称制度改革实施方案(试行)〉的通知》(湘人社发〔2016〕50)要求和相关规定，特制定本办法。
一、过渡对象
全市普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、教研室及校外教育机构中具有中小学教师职称(职务)的现有在岗人员。
二、过渡内容
(一)按照原中、小学教师专业技术职务与统一后中小学教师职称(职务)体系对应关系直接进行过渡，无需经过评审委员会评审，统一直接办理过渡手续。统一后的中小学教师职称(职务)设员级、助理级、中级、副高级、正高级五个等级，名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中、小学教师职务和统一后中小学职称(职务)过渡对应关系是：通过职称经常化正规评审获得的原中学高级教师(含在小学中的中学高级教师)过渡为高级教师;原中学一级教师和小学高级教师过渡为一级教师;原中学二级教师和小学一级教师过渡为二级教师;原中学三级教师和小学二级、小学三级教师过渡为三级教师。
(二)对于改革前已经取得中小学教师专业技术职称资格但未聘用到相应岗位的人员，已经取得的资格依然有效，择优聘用到相应岗位时应予以适当倾斜，不需再经过评委会的评审。
三、过渡程序
中小学教师职称(职务)过渡工作在省人力资源和社会保障厅、教育厅领导下，由市、县(市、区)人力资源和社会保障局、教育局统一组织部署，学校(单位)具体实施。具体程序如下：
(一)个人确认。学校(单位)统一组织填写《湖南省深化中小学教师职称制度改革职称(职务)过渡人员登记表》(附表1-1)，教师本人对填写的内容进行核对确认。
(二)学校(单位)审查公示。学校(单位)对过渡人员相关情况进行审查，对个人提供的专业技术职称证书的真实性予以审核，在证书复印件上加盖“原件已核”和单位公章，并签署审核人姓名。审查结束后，填写《湖南省深化中小学教师职称制度改革试点地区职称(职务)过渡人员汇总表》(附表1-2)，提供取得任职资格确认文件，并将汇总表在本单位醒目位置进行公示，时间不少于5个工作日。公示无异议后，学校(单位)将整理好的相关证明材料及表格，报县(市、区)教育局分类汇总。市直单位的相关材料直接报市教育局。
(三)过渡认定。学校(单位)将《湖南省深化中小学教师职称制度改革职称(职务)过渡人员登记表》1份、《湖南省深化中小学教师职称制度改革职称(职务)过渡人员汇总表》电子版和纸质档3份、个人资格证书复印件、任职资格确认...
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出国留学网教师资格证考试频道为您整理教师资格结构化面试试题：怎样看待中小学教师职称改革，希望考生们能在2016年下半年教师资格证面试报名开始前，积极准备备考，争取通过这最后一关!
教师资格结构化面试试题：怎样看待中小学教师职称改革
结构化面试题目:对于中小学教师职称改革，你怎么看?
参考答案:
进行中小学教师职称改革，打破了小学职称比中学“矮一截”的状态，拓展了中小学教师职业发展空间，吸引优秀人才终身从教。深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
改革前，教师职称问题堪称老大难。很多教师教了一辈子书，也评不上小学高级教师，这打击了部分教师尤其是青年教师工作的积极性;小学教师最高职称就是小学高级，只相当于中学初级职称，这是对教师待遇不公平的表现;评上小学高级教师的一般年龄也不小了，不能有效的发挥其才能;优秀小学跳槽到初中、高中任教，导致小学优质教师的流失，不利于小学教育质量的提高。
改革后，中小学教师职称统一，并且新增正高级相当于大学教授，这体现对中小学教师的公平性，也激发教师努力提升自己的教学业务水平，也有利于中小学教师地位的提升。进一步规范评价程序，提高职称评价的公正力和公信力;一定程度上推进了城乡之间、各个学段之间师资的均衡配置。
为了更好的推进中小学教师职称制度改革在全国全面推开。一、修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。二、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。三、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。
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随着教师资格改革的推进，广西柳州中小学教师职称评定也有了改变。出国留学网教师资格证考试频道为您整理《广西柳州中小学教师职称改革：中小学教师也可评"正高"》，希望对您有所帮助!
广西柳州中小学教师职称改革：中小学教师也可评"正高"
柳州市中小学教师职称改革重教学实绩向乡村教师倾斜，中小学教师也可以评“正高”了
近日，根据《广西壮族自治区关于深化中小学教师职称制度改革实施方案》，柳州市制定出台了《柳州市深化中小学教师职称制度改革实施方案》。目前，全市共有1400多所中小学，4.1万余名中小学教师涉及这项改革。
此次改革范围为柳州市公办普通中小学(含九年一贯制学校)、幼儿园、特殊教育学校、工读学校，各级教育科研机构、校外教育机构、电化教育机构(现代教育技术机构)等中小学教育教学机构中在编在岗教师。
本次改革内容包括：第一，健全制度体系，将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列，统一职称(职务)等级和名称，增设中小学教师正高级职称(职务);第二，完善评价标准，对原中小学教师水平评价的基本标准条件进行了修订，改变了原职称评价过分强调论文和学历的倾向，把教书育人的工作实绩作为评价的重要依据;第三，创新评价机制，注重社会和业内认可，完善评审委员会组织管理办法;第四，与事业单位岗位聘用制度相衔接。从2016年起，按照“新人新办法”的原则，在核定的岗位结构比例和岗位数内进行职称评审，不再进行岗位结构比例之外，与岗位聘用相脱离的任职资格评审。改革前已取得中小学教师专业技术资格但未被聘用到相应教师岗位的人员，按照“老人老办法”的原则，每年拿出一定的岗位，通过竞聘上岗的方式，择优聘用到相应岗位。
另外，民办中小学校、其他社会力量举办的中小学校教师和其他在岗中小学教师评审管理模式不变，评审条件和标准按新的规定执行。此次改革还体现了中、高级岗位结构比例适当向农村边远学校倾斜。对累积在乡村学校任教20年以上的乡村教师，可不受岗位结构比例限制直接申报，评审通过后，可即评即聘，为吸引、留住乡村中小学教师人才队伍提供了制度保障。在评审条件上给予乡村教师倾斜，职称外语考试合格要求不再作为乡村教师申报评审条件，论文不做发表要求。
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中小学教师职称制度改革细则，划分五个等级正高级相当于大学教授
人社部部长尹蔚民表示，人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在改革中，将原来相互独立的中学与小学两个教师职务系列，合并为统一的职称等级和名称，初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
并首次对中小学(含幼儿园)教师增加了正高职称。经国家批准，部分省市将于近期推广中小学教师职称制度改革，使中小学教师实现新旧职称的平稳过渡。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
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2016国家公务员申论热点：中小学教师职称改革
【背景链接】
2015年7月，网络发起评选“教师十大烦恼”，结果评职称赫然名列榜首;《中国教育报》对近3万名教师进行问卷调查显示，有68%的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平，54%的教师认为职称评定非常不合理。这些实例和数据，都说明教师职称评聘积弊颇深，亟需深入改革。
2015年8月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。会议认为，深化中小学教师职称制度改革，对于优化配置资源、加强基础教育师资保障，具有重要意义。
【深度解析】
[问题分析]
一方面，改革以公正合理为价值取向。目前，中学和小学教师职称无法打通，中学教师最高可以评副高，小学最高等级却仅为中级，因此有老师在评上最高职称后，便会产生惰性思想。通过改革，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级，拉高了教师的“职业天花板”。这意味着只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教授平起平坐。再如职称评价，目前主要由行政力量主导，易造成一线教师吃亏、行政领导吃香的不合理现象，在改革后建立起同行专家评审机制，可最大程度让教学回归，提升一线教师的竞争力。
另一方面，改革还突出科学评价、有所侧重。不少教师之所以为职称疲于奔命，就在于评价体系与教学实际存在一定脱节，考外语、发论文、拼证书……这些都是教师能力的体现，却未必能“等值兑换”为教师的教学能力。由于这些标准都是“硬杠杠”，很多老师为了考外语不得不牺牲备课时间，本末倒置;强行要求中小学老师搞科研发论文，也不符合中小学教育的特点和取向。改革之后，对教学实践、师德的考量，让教师安心教书，让教师提升道德修养，才是提高教育水平的根本保证。尤其值得一提的是，改革特别强调职称评价标准要对农村和边远地区教师倾斜，让广大的乡村教师群体看到了希望。以往，受制于客观条件限制，乡村教师评职称难度要比城市里的教师难度大很多。提升乡村教师的工作积极性，对推动农村发展、推进教育公平又具有格外重要的意义。
[危害分析]
其一，职称评聘是妨碍教师工作积极性和个人发展的绳索。晋职意味着涨薪，但是近乎苛刻的指标分配，使绝大部分一线教师陷入了晋职无望的纠结和痛苦之中，滋生了“永远无法改变，可以无所作为”的消极教学思想。
其二，职称评聘严重透支了教师的工作精力。晋职手续繁琐，材料太多，使教师不堪其烦。有教师戏称，准备晋职材料，等于抄写一部《红楼梦》。
其三，职称评聘设置的“硬杠杠”太多，教师疲于奔命。职称评聘实行的是量化评分，涉及的权项往往多达几百条，欠缺一项则极有可能面临落聘，教师在繁忙的工作之余，必须格外留意、绞尽脑汁地去拼五花八门的证书。
其四，职称评聘是滋生教育腐败的温床。捉襟见肘的指标，常常成了行政领导和教育管理人员的“专利”和“摇钱树”。指标买卖，钱权交易，利益互换，感情照顾，严重损害了公平公正，...
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