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出国留学网教师资格考试栏目整理“教师资格教育心理学知识：儿童心理发展”希望可以帮到广大考生，更多信息，请继续关注我们网站的更新!
识记： 心理发展：是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。
2、年龄特征：是指儿童在各个年龄阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理特征。
3、心理发展阶段的划分：(1)新生儿期(出生~1个月)、(2)婴儿期(1个月~1岁、(3)幼儿早期(1岁~3岁)、(4)幼儿期(学龄前期)(3岁~6岁)、(5)童年期(学龄初期)((6岁~11、12岁)、(5)少年期(学龄中期)(11、12岁~14、15岁)、(6)青年期(学龄晚期)(14、15岁~17岁)。
4、遗传素质：遗传是生物性状的在逐代传递，如机体的构造、形态、机能等特性都可以一代一代的遗传。所有遗传的生物性状，统称遗传素质。
5、在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。新的需要与原有心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力。
领会：
儿童心理发展的特性。
(1)发展的连续性与阶段性。
(2)发展的定向性。
(3)发展的不平衡性。
(4)发展的个体差异。
应用：
影响儿童心理发展心理因素。
(1)客观因素。A、生物因素：遗传素质为儿童心理的发展提供基础，同时也能限定发展幅度。生理成熟为儿童心理的发展提供物质前提，使心理发展处于准备状态。B、环境因素：社会环境使儿童心理发展的可能性变为现实性，决定儿童心理的发展方向和速度、水平。
(2)主观因素。在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。新的需要与原有心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力。
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出国留学网教师资格证考试频道为您整理“2017教师资格教育心理学考点知识：儿童自我意识”，希望考生们能顺利报考2017年教师资格证考试!
第一节 自我意识的概述
识记： 自我意识：是自己对所有属于自己身心状况的意识。
2、自我意识的产生和发展是人和动物在心理上的根本分界线。
3、自我意识是心理成分：由自我认识、自我体验和自我监控等三种心理成分构成。
(1)自我认识是自我意识的首要成分。它包括自我观察、自我分析和自我评价。
(2)自我体验包括自尊感(自尊心)、自信感、成功感和失败感。
(3)自我监控包括自我检查、自我监督和自我控制。
4、自我评价是建立在自我观察和自我分析基础之上的，对自己的能力、品德及其它方面的社会价值的判断。
5、小学儿童自我意识发展水平是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速;三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳;而小学五、六年级内，自我意识发展又出现了加速现象。
第二节 小学儿童自我意识的发展
领会：
小学儿童自我评价的几种表现：
(1)过高的评价。自我评价过高的儿童，过高地估计了自己的可能性、活动的成果以及某些个性品质。这类儿童很容易形成过分自信、高傲、势利眼、不讲策略和难于相处等性格特征。
(2)过低的评价。自我评价过低的儿童，对自己的能力以及今后的发展缺乏信心。这类儿童很容易形成自卑、退缩、不合群等性格特征。
(3)适当的评价。自我评价适当的儿童是积极、富有朝气、机智、好与人交往的。
第三节 提高自我评价水平，促进自我意识的发展
识记： 社会视角转换是一种社会认知技能，是指在自我认知或社会交往中摆脱自我中心的限制，在自我与交往对象之间转换观察问题的角度，将自我与他人的观点进行比较，体验他人的观点，最后得出较为客观的观点或结论。
2、儿童社会视角转换技能的培养训练，可采取命题作文、结合生活事件进行集体讨论等方法。
领会与应用： 通过学习活动提高儿童自我评价能力的策略
(1)利用原有的信心和成功经验逐步提高他们的自信心。
(2)在自我评价偏低的儿童中提倡“自我竞赛”。
(3)鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。
2、儿童交往中的个别指导。
对自我评价不当的儿童，通过交往中的个别指导使他们的自我认识和自我评价变得比较客观、比较恰当，从而对自己一个比较正确的认识，促进自我意识的发展。
(1)对自我评价过高儿童的个别指导。
特征：自我评价过高的儿童普遍具有与人难于相处的特征。
原因：一是经常得到周围人们不适当的肯定评价;二是他们确实具有某些能力。
对策：有针对性的引导他们参加一些活动，在活动过程中使其内心引起矛盾斗争。在此基础上，帮助他们分析讨论，切切实实认识到自己的不足，从而消除优越感和激情情绪，逐步使行为变得正常起来。
(2)对自...
出国留学网教师资格证考试频道为您整理“2016年教师资格考试教育心理学知识点：学习的迁移”，希望大家喜欢！
学习的迁移
考点1 学习迀移的概念
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影P向，或习得的经验对完成其他活动的。
考点2 学习迀移的种类
1.正迁移与负迁移。划分依据：迁移性质不同。正迁移：促进作用;负迁移：干扰或阻碍作用。
2.水平迁移与垂直迁移。划分依据:迁移内容的不同抽象与概括水平。水平迁移(横向迁移)顺 向迁移(先行影响后继)逆向迁移(后继影响先行)
垂直迁移(纵向迁移)自上而下(上位影响下位)同化;自下而上(下位影响上位)顺应。
3.一般迁移与具体迁移。划分依据：迁移内容的不同。一般迁移(普遍迁移);具体迁移(特殊迁)。
考点3 学习迀移的基本理论
1.形式训练说
该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则"一种官能的改进会加强其他 所有官能。
2.相同要素说
该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。
3.概括说
该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶”经典实验。
4.奥苏贝尔的认知观
基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移;认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
奥苏贝尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可禾U用性、可辨别性、稳定性和清晰性。
考点4 影响学习迀移的主要因素
相似性;原有认知结构;学习的心向与定势(陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证)。
考点5 促进学习迀移的教学
精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序授学习策略，提高迁移意识性。
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